第第頁幼兒園大班語言《聰明的烏龜》課后反思

活動設(shè)計反思：在第一次執(zhí)教時我就開始仔細(xì)研讀文本。把活動的目標(biāo)定為：1．理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)了解烏龜是怎樣機(jī)敏地應(yīng)付狐貍的。2．學(xué)習(xí)用語言大膽地表現(xiàn)自己對作品的理解，表現(xiàn)作品所蘊(yùn)含的幽默感。故事的'前半部分自己認(rèn)為比較適合幼兒猜想表達(dá)，而在對話環(huán)節(jié)怕幼兒難以理解，所以打算還是用傳統(tǒng)的理解故事的形式，老師生動的講解并描述，讓幼兒說說自己聽到了什么，從而理解故事中對話的內(nèi)容，同時還加上了讓幼兒表演角色對話環(huán)節(jié)。由于要表演所以要讓孩子們學(xué)說故事中的對話，通過師生表演，生生表演等形式。由于太過著重學(xué)說表演反而渺視了活動目標(biāo)2的達(dá)成。經(jīng)過兩次的執(zhí)教之后也使問題更加凸顯了，盡管在第二次的執(zhí)教時已經(jīng)淡化了學(xué)說的過程，但感覺還是對了解烏龜是怎樣機(jī)敏地應(yīng)付狐貍有些欠缺。所以還是覺得是否可以嘗試讓幼兒從頭到尾都讓他們自己來猜想表達(dá)對作品的理解，這樣可能會更好的達(dá)成目標(biāo)。于是便預(yù)備第三次的繼續(xù)執(zhí)教。在活動之前我又把圖片進(jìn)行了處理，讓圖片的內(nèi)容能更適合于幼兒講解并描述。在完整傾聽故事環(huán)節(jié)我還通過動畫與視聽相結(jié)合的方式更吸引幼兒，同時也使我更深刻地感受到了多媒體教學(xué)的便捷與高效。

活動有效回應(yīng)反思：

“不舉手的孩子”和“舉手的孩子”都需要回應(yīng)

集體活動中老師和孩子的互動提問后，有一些孩子情愿積極舉手回應(yīng)老師的提問，這些孩子一般開朗、外向、喜愛舉手、擅長用語言表達(dá)，所以這些孩子發(fā)出的信號老師能實(shí)時捕獲，并樂此不疲地與其進(jìn)行溝通互動；但也會有一些孩子內(nèi)向、文雅、膽小、很少舉手，這樣的孩子老師比較簡單忽視，其實(shí)不舉手、不愛說話的孩子更需要我們的關(guān)注和回應(yīng)。所以在這幾次的研討中我始終關(guān)注這每一位孩子，讓每一位孩子都來說一說，哪怕是不舉手的孩子。這樣的孩子也常常會由于老師的忽視而游離于課堂。對不愛舉手的孩子更多幾絲目光的停留，選擇回答對象時，對不愛舉手的孩子說：“我想請一個沒有舉手，但肯定知道的人來說?！薄安慌e手的孩子我也會請得?！惫奈杷麄兎e極舉手。

當(dāng)然對那些愛舉手，能積極回應(yīng)老師的孩子，我們也要鼓舞、愛護(hù)孩子的積極性，對他們說“你特別棒，每個問題都舉手，機(jī)會讓給別的小伙伴吧?！薄白屗日f，你來補(bǔ)充好嘛?！崩蠋熤挥斜型然貞?yīng)的觀念，每一個孩子才能和老師有積極的互動。

站在一個高度拎中心

在師幼互動中我始終把這句話作為自己的重要思想，集體活動中老師拋出問題之后，孩子們會依據(jù)自己的閱歷和想法給出五花八門的答案，許多時候我們沒有針對本班幼兒的現(xiàn)有水平和當(dāng)前課堂情境進(jìn)行敏捷調(diào)整，接不住孩子拋過來的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)。所以我們要擅長把握中心目標(biāo)，站在一個相對于高一點(diǎn)的位置回應(yīng)、引領(lǐng)幼兒。

比如：在孩子們猜想大灰狼指著天上說的環(huán)節(jié)，我讓孩子們自己想想大灰狼會說什么？當(dāng)孩子們回答的不夠正確時，實(shí)時提示幼兒還有別的想法嘛？這樣也給了孩子一個信息，你的回答還不夠正確，繼續(xù)思索。當(dāng)孩子們的回答正確時，我立刻接著說恭喜你，猜出了大灰狼的想法，這樣的回答也使前后起到了過渡的作用，接著便是我自己的講解并描述。同樣當(dāng)孩子們猜出了烏龜?shù)幕卮饡r，我立刻便接著：“你真聰慧，和烏龜?shù)南敕ㄊ且粯拥??！币贿叴_定了孩子一邊過渡到下一環(huán)節(jié)。在活動中我始終不會由于幼兒的回答不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不作回應(yīng)。在觀測狐貍摔烏龜?shù)沫h(huán)節(jié)，孩子們都說烏龜是由于不怕摔所以才說是想到天上去玩玩，正好和故事的意思相反，于是我便拎出一個中心，“孩子們，思索一下，烏龜究竟怕不怕摔？”

多種策略應(yīng)對回應(yīng)“瓶頸”

當(dāng)幼兒回答下列問題有困難時,我便耐煩期盼并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。依據(jù)詳細(xì)狀況采納“分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、予以線索”等方法。而不是采納干巴巴的語言讓幼兒繼續(xù)或“你再想想、你再想想”一遍一遍地“逼”問，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。

老師回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)技能，有效回應(yīng)是為了讓老師的“教”更有意義，也讓兒童的“學(xué)”更有價值。一百個孩子回應(yīng)