綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本實(shí)施——基于省編教材的利用與開(kāi)發(fā)廣州市番禺區(qū)市橋橋東小學(xué)陳妙姬提綱一、規(guī)范進(jìn)行課程管理二、利用與開(kāi)發(fā)課程資源★三、常態(tài)實(shí)施教學(xué)教研四、多元評(píng)價(jià)教師學(xué)生（一）跨部門、學(xué)科建立課程管理組織一、規(guī)范進(jìn)行課程管理

方案內(nèi)容分析背景、資源提出管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)辦法明確課程目標(biāo)建構(gòu)內(nèi)容體系（二）整體規(guī)劃，制定開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案實(shí)施中根據(jù)規(guī)范管理的需要，逐步形成了一系列管理文件，匯編成冊(cè)，落實(shí)于日常教學(xué)教研管理，確保國(guó)家課程的嚴(yán)肅性和課程實(shí)施的規(guī)范性、特色性。（三）逐步建立相關(guān)管理制度1、優(yōu)選學(xué)科教研組長(zhǎng)學(xué)科組長(zhǎng)需要有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較好的組織協(xié)調(diào)和活動(dòng)策劃能力，又要得到廣大教師支持。學(xué)校管理小組推薦民主投票推選創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓科組長(zhǎng)向?qū)Ｂ?、專業(yè)發(fā)展（四）組建相對(duì)固定、專業(yè)的師資隊(duì)伍2、靈活配置教師根據(jù)本校人力資源和課程實(shí)施的實(shí)際情況，綜合實(shí)踐教師的配置我們同時(shí)采取“專兼結(jié)合”和“全員參與”兩種形式?！皩＜娼Y(jié)合”：專職，做好教學(xué)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)；兼職，讓更多的老師參與，擴(kuò)大指導(dǎo)隊(duì)伍力量?！叭珕T參與”：每學(xué)年三至六年級(jí)各科任課老師全部參與指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)。3、校本培養(yǎng)師資隊(duì)伍專題培訓(xùn)（理論提升，技能學(xué)習(xí)）模版指引（范例引路，模仿學(xué)習(xí)）實(shí)踐深化（行動(dòng)研究，自身積累）案例研討（借鑒學(xué)習(xí)，問(wèn)題研究）評(píng)價(jià)激勵(lì)（給予幫助，提供出口）

嚴(yán)格執(zhí)行廣州市義務(wù)教育課程計(jì)劃，三至六年級(jí)每周2課時(shí)開(kāi)足開(kāi)齊綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

為有利于課程管理和活動(dòng)開(kāi)展,集中安排在同一天下午，2課時(shí)連上。（五）嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃橋東小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源經(jīng)歷了借鑒利用與自主開(kāi)發(fā)兩個(gè)階段二、利用與開(kāi)發(fā)課程資源04-08學(xué)年：主要利用了統(tǒng)編素材，借鑒了其他地區(qū)、其他學(xué)校的活動(dòng)主題。09-學(xué)年至今：基于編資源，自主開(kāi)發(fā)（一）統(tǒng)編“書(shū)”的合理利用

（以省編“書(shū)”為例）定位：既不是學(xué)科教材，也不是課本，是學(xué)習(xí)材料，或者說(shuō)是系列主題活動(dòng)方案?！膛c學(xué)的參考資料、主題素材。有“書(shū)”可參考，能解決課程實(shí)施初期，指導(dǎo)教師不知“教什么”、“開(kāi)展什么活動(dòng)”、“如何指導(dǎo)活動(dòng)”的問(wèn)題。打破“三無(wú)課程”的困境。各校可以根據(jù)實(shí)際條件和周邊課程資源，每學(xué)期選擇2～3個(gè)主題使用，也可以對(duì)素材進(jìn)行拓展充實(shí)，借鑒利用。1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分段設(shè)計(jì)主題軸與主題。三、四年級(jí)內(nèi)容：“家、校、身邊”的體驗(yàn)與小實(shí)踐為主活動(dòng)：說(shuō)一說(shuō)、看一看、議一議、做一做方法：觀察、簡(jiǎn)單訪談、簡(jiǎn)單制作；能簡(jiǎn)單規(guī)劃和動(dòng)手實(shí)踐、交流分享五、六年級(jí)內(nèi)容：關(guān)注人與自然、與社會(huì)的關(guān)系，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題作研究活動(dòng)：考察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、問(wèn)題分析、作品設(shè)計(jì)、宣傳、倡議方法：社會(huì)考察、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)制作、因素分析1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分段設(shè)計(jì)主題軸與主題。2、分段學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，分層培養(yǎng)能力如“訪談?wù){(diào)查”——三年級(jí)，簡(jiǎn)單的“問(wèn)一問(wèn)”，提供表格，記錄簡(jiǎn)單情況。如“訪談?wù){(diào)查”——四年級(jí)，提供訪談問(wèn)題，讓學(xué)生自己選擇訪談對(duì)象、地點(diǎn)，并做好記錄。如“訪談?wù){(diào)查”——五年級(jí)，給出提示，讓學(xué)生自行規(guī)劃與實(shí)施訪談活動(dòng)。帶著——扶著——放手，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，分解能力目標(biāo)，在各年級(jí)逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握方法。

3、圍繞“主題—問(wèn)題——課題—活動(dòng)任務(wù)”展開(kāi)，突出了實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了方法學(xué)習(xí)。

如：五年經(jīng)上冊(cè)《洋快餐現(xiàn)象》，從生活經(jīng)驗(yàn)引出活動(dòng)主題，引入實(shí)踐活動(dòng)。問(wèn)題——小課題——實(shí)踐活動(dòng)從社會(huì)現(xiàn)象引向?qū)ψ陨淼乃伎?，解決問(wèn)題的行動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)“人與他人、與社會(huì)”的關(guān)系。4、提供了生活情景、各種表格和評(píng)價(jià)表，可用于課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外實(shí)踐的素材、工具擴(kuò)展素材實(shí)施的主題案例——三年下冊(cè)：《安全自護(hù)我能行》根據(jù)本校實(shí)際，利用相關(guān)素材，設(shè)計(jì)為《關(guān)注自身安全》從小學(xué)生日常行為從發(fā)，了解、發(fā)現(xiàn)需要關(guān)注的消防安全、家居安全、交通安全、戶外活動(dòng)安全、飲食安全、校園安全等問(wèn)題。

——后面談教學(xué)實(shí)施時(shí)再作詳細(xì)介紹。又如，洋快餐現(xiàn)象——中西快餐的對(duì)比擴(kuò)展素材實(shí)施的主題案例——又如，尋找歷史的足跡——尋找番禺的故事借鑒素材，依實(shí)際設(shè)計(jì)“居家巧手大比拼”展示活動(dòng)1：班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)插花比賽展示活動(dòng)2：自制食品分享會(huì)

首先研制《橋東小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案》，作為本校課程實(shí)施與資源開(kāi)發(fā)的綱領(lǐng)性文件文件。（二）校本開(kāi)發(fā)課程資源1、分析環(huán)境資源：學(xué)校環(huán)境及資源分析。社區(qū)環(huán)境及資源分析。家庭環(huán)境及資源分析。

明確可利用的資源，明析需防范的情況?！斗桨浮费兄频倪^(guò)程，也是校本開(kāi)發(fā)課程資源的初步探索階段。2、確立課程目標(biāo)課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)（為根本）結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、特色發(fā)展目標(biāo)劃分各學(xué)段學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)3、規(guī)劃課程內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)教育社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐信息技術(shù)教育班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)學(xué)生同伴交往活動(dòng)學(xué)校傳統(tǒng)與特色活動(dòng)心理健康教育活動(dòng)指定領(lǐng)域非指定領(lǐng)域整合整合整合學(xué)?；顒?dòng)領(lǐng)域班級(jí)活動(dòng)主題年級(jí)科組活動(dòng)專題學(xué)校建構(gòu)活動(dòng)領(lǐng)域（主題軸）發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展需要，依據(jù)“人與自我”、“人與自然”、“人與他人、社會(huì)”三大主線確定具有本?！斑m用性”、“特色性”的活動(dòng)領(lǐng)域。

從活動(dòng)目標(biāo)角度設(shè)計(jì)：如橋東小學(xué)結(jié)合“生命教育”的品牌建設(shè)方向，重點(diǎn)構(gòu)建了“健康與安全”、“環(huán)境與自然”、“生活與社會(huì)”和“特色項(xiàng)目拓展”四大實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行年級(jí)規(guī)劃。各學(xué)校在充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)與親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步形成學(xué)校自身的核心活動(dòng)主題，常年開(kāi)展。年級(jí)規(guī)劃活動(dòng)專題班級(jí)主題生成

各班指導(dǎo)教師基于學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生生成活動(dòng)主題。實(shí)際上，“建構(gòu)學(xué)?；顒?dòng)領(lǐng)域——規(guī)劃年級(jí)專題——生成班級(jí)主題”的過(guò)程，就是校本化規(guī)劃課程內(nèi)容的過(guò)程。一般要以行動(dòng)研究的方式，花2-3年時(shí)間，經(jīng)過(guò)幾個(gè)循環(huán)，最終形成具有本校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系。在主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，積累課程資源教師和學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體：學(xué)生和小組在每項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中積累活動(dòng)資源；每位指導(dǎo)教師每學(xué)期開(kāi)發(fā)一個(gè)較完整的教學(xué)資源包。師生日常的原始資料通過(guò)電子檔案、資源網(wǎng)站和文本成果保存。學(xué)科組每學(xué)年積累優(yōu)秀案例、課例、論文成果，形成匯編成果，成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源——讓資源共享，循環(huán)開(kāi)發(fā)與利用。在主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，合力開(kāi)發(fā)課程資源，經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段合力開(kāi)發(fā)：為了多元開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題，先開(kāi)放探索，合力積累一批課程資源。2009學(xué)年和2010學(xué)年，各班在學(xué)校規(guī)劃的領(lǐng)域和專題下，開(kāi)發(fā)與實(shí)施不同的主題活動(dòng)，積累相關(guān)原始活動(dòng)材料和形成主題活動(dòng)案例，并上交電子文檔，科組收集與管理。第二階段應(yīng)用深化階段：2011學(xué)年，允許各班根據(jù)實(shí)際需要，借鑒已有課程資源（已匯編成冊(cè)），參考實(shí)施、擴(kuò)展主題、輪換主題、多質(zhì)開(kāi)發(fā)，或者根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)更有價(jià)值的新主題。橋東小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第三階段優(yōu)選與整合階段：優(yōu)選開(kāi)發(fā)得比較完整的主題活動(dòng)，形成精品主題群，成為相對(duì)固定的校本課程內(nèi)容體系。整理優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)《橋東小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源網(wǎng)》。橋東小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了三個(gè)階段：同步教學(xué)資源主題規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課件評(píng)測(cè)工具學(xué)生活動(dòng)資源計(jì)劃方案實(shí)踐過(guò)程活動(dòng)剪影活動(dòng)成果精品課例教學(xué)論文教學(xué)成果集錦主題案例優(yōu)秀資源借鑒課程研究方法參考典型案例橋東小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源網(wǎng)三、常態(tài)實(shí)施教學(xué)教研編制本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指南，明確實(shí)施規(guī)范。課程的校本開(kāi)發(fā)過(guò)程，同時(shí)也是逐步常態(tài)、規(guī)范實(shí)施的過(guò)程。每周集中教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)，教導(dǎo)處、學(xué)科組各周隨機(jī)檢查，督促教學(xué)，了解情況，及時(shí)導(dǎo)向。每學(xué)年有明確的教學(xué)、教研任務(wù)常規(guī)教學(xué)教研任務(wù)：每位教師每學(xué)年“參與指導(dǎo)四個(gè)主題；主責(zé)設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)主題；開(kāi)設(shè)一堂高質(zhì)量的公開(kāi)課；專項(xiàng)研究一個(gè)小課題；上交一個(gè)優(yōu)秀主題案例；積累一批優(yōu)秀教學(xué)與活動(dòng)資源”。分階段設(shè)計(jì)課型重視能力與素質(zhì)培養(yǎng)按課型組織教學(xué)以學(xué)生為主體（二）按課型實(shí)施教學(xué)

（方法指導(dǎo)、交流與展示）實(shí)施案例：關(guān)注自身的安全主題活動(dòng)案例課型教學(xué)案例目標(biāo)定位為：能發(fā)現(xiàn)身邊的安全隱患，知道安全的重要性，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的安全防范方法；在活動(dòng)中學(xué)會(huì)一些方法，從而了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，產(chǎn)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣?；顒?dòng)主要形式：“尋找”、“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)習(xí)”、“交流”。主要學(xué)習(xí)方法：信息收集與整理、觀察記錄、訪談?wù){(diào)查、交流學(xué)習(xí)和制作、展示等。同一主題，如果是在小學(xué)高年段實(shí)施，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)了，知識(shí)面廣了，可以研究的相關(guān)內(nèi)容也更廣，而通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也應(yīng)提高，所以各單元的課型設(shè)計(jì)就有別于低年段。課堂巡檢成果展示、評(píng)比集體備課及專題研討教研匯報(bào)課（三）常態(tài)開(kāi)展教研活動(dòng)（三）課內(nèi)外結(jié)合，多種形式實(shí)踐合力開(kāi)發(fā)階段有效利用階段利用深化階段優(yōu)選整理階段（四）師生共建共享資源1、活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)

制定綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)表，在實(shí)施活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行個(gè)體表現(xiàn)的記錄與評(píng)價(jià)，在交流展示活動(dòng)中進(jìn)行組間互評(píng)。（一）學(xué)生評(píng)價(jià)四、多元評(píng)價(jià)學(xué)生與老師2、能力發(fā)展評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)實(shí)踐能力：設(shè)計(jì)與規(guī)劃、溝通與合作、實(shí)踐與探索、歸納與總結(jié)2、能力發(fā)展評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力：信息搜集與處理、發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)秀A其中之一：完整規(guī)范/有創(chuàng)意/有特色/獲選參加展示的。良好B基本按要求，有一定規(guī)范性及格C能提交成果待及格D沒(méi)有提交成果3、活動(dòng)成果評(píng)價(jià)（作品、活動(dòng)過(guò)程資料等）4、綜合評(píng)定由過(guò)程評(píng)價(jià)、能力發(fā)展評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)的等次綜合決定，評(píng)價(jià)權(quán)重傾向于過(guò)程評(píng)價(jià)、能力發(fā)展評(píng)價(jià)，綜合的評(píng)定盡量體現(xiàn)發(fā)展性理念。學(xué)業(yè)綜合評(píng)定，每學(xué)期一次，并把評(píng)定等級(jí)記錄在《小學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》、學(xué)籍冊(cè)上。評(píng)價(jià)情況統(tǒng)計(jì)入冊(cè)，納入學(xué)校綜合檔案保存。1.考核評(píng)估過(guò)程：結(jié)合學(xué)期教育教學(xué)工作績(jī)效評(píng)價(jià)，進(jìn)行自評(píng)、學(xué)科組常規(guī)評(píng)價(jià)。

主要根據(jù)每年常規(guī)教研任務(wù)評(píng)價(jià)：每位教師每學(xué)年“參與指導(dǎo)四個(gè)主題；主責(zé)設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)主題；開(kāi)設(shè)一堂公開(kāi)課；