把握幼兒園美術活動中師幼互動的有效策略摘要：幼兒園美術活動中師幼互動是特殊的雙向互動。師幼互動的質量直接影響幼兒美術活動的質量，因此教師要注重美術活動中開展有效互動來促進幼兒能力的提升。本文在教學實踐的基礎上，我們嘗試對幼兒園美術活動中師幼互動的現(xiàn)狀及問題進行深入分析和探討，了解幼兒園美術活動中師幼互動的質量狀況，提出幼兒園美術活動中師幼互動的合理化建議。 關鍵詞：幼兒園，美術活動，師幼互動

引言：幼兒園美術活動是對3-6歲的幼兒進行美術啟蒙教育，通過美術欣賞、美術創(chuàng)造活動等方式，引導幼兒將自己的內心情感流露于學習活動中，并通過美術活動中的師幼互動活動，激發(fā)幼兒對美術學習內容、創(chuàng)作材料的情感認知和理解交互。[1]幼兒園美術活動的價值一方面是培養(yǎng)幼兒的審美能力與創(chuàng)造力，另一方面是有效評估幼兒美術教育質量。但是在實際幼兒園美術活動中，還存在諸多的問題，其中較明顯的問題就是師幼互動。 一、幼兒園美術活動中師幼互動存在的問題

1．師幼互動溝通目的性不強

在幼兒園美術活動之中尚存在師幼互動溝通目的性不強的問題，部分教師出于完成教學任務的心理，對于美術活動進行了充分設計和過渡銜接教學，然而有時存在活動時間調整不及時的現(xiàn)象，存在忽視部分幼兒不良行為的問題。[2]

案例：繪畫活動《我的自畫像》

本次教學活動的目的是讓幼兒以“我的自畫像”為主題繪出一幅自畫像，教師示范之后讓幼兒自己作畫，當發(fā)現(xiàn)一位幼兒沒有按照要求作畫時，便說：“你看下老師畫的是自己的樣子，而你畫的是什么呢？”幼兒回答：“我畫的是自己的影子?！苯處熕布凑f：“老師沒有讓你畫自己的影子呀，你要像老師這樣根據(jù)自己的長相畫出一個人來。”幼兒遲疑半天不說話，隨后在教師的催促下重新畫了一張自畫像。通過上述這段互動對話可知，教師過分關注美術活動的結果，而缺乏對幼兒學習興趣、個性表現(xiàn)、創(chuàng)新方法的重視，因追求完美的教學效果而抹煞了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。2．師幼互動溝通方式過于模式化 在幼兒園美術活動之中，教師與幼兒之間的互動方式與溝通方式過于程式化、機械化，大多為提問式溝通和知識性溝通，表現(xiàn)出師幼互動溝通的低效性。 案例：繪畫活動《小兔子的花裙子》

本次教學主要是通過活動讓幼兒學會運用圖形和色彩為小兔子設計一套衣服，體會繪畫藝術設計的樂趣，教師開展了頻繁而積極的互動對話，教師提問：“大家看今天老師帶來了一本什么書？”幼兒回答我的連衣裙，繼而教師又問：“你們認為這本書漂亮嗎？”幼兒再次齊聲回答漂亮，教師再問：“這件連衣裙的顏色是怎樣的呢？”幼兒一齊大聲回答白色。在上面這個教學活動中，教師頻繁發(fā)問，然而大多是封閉性的問題，內心期待幼兒說出自己預料之中的答案，而缺乏對幼兒思維的引領和啟迪，不利于培養(yǎng)幼兒的美術思維和能力。 3．幼兒園美術活動中師幼互動溝通內容固化單一

幼兒園美術活動中的師幼互動內容相對單一化，教師通常采用命令性指令的互動，大多在互動中關注幼兒對美術作品的基本認知和技巧運用，而缺乏情感性、創(chuàng)造性的互動溝通內容。以學習美術欣賞教學活動為例，教師過多關注命令性指令和教學活動安排，而缺乏指引性、情感性互動內容。[3]

案例：美術欣賞活動《憂愁的國王》

在本次教學活動之中，教師善用已經設計好的問題來進行美術欣賞活動，這次活動的作品是由不同顏色的色塊組成的畫，具有抽象氣息。比如教師對其中一塊色塊進行分析的時候，說到：“這塊綠色你們感覺是什么?”一位幼兒回答：“是青蛙”，其他幼兒也七嘴八舌的說“是菠蘿”、“像海草”、“我覺得是日出的場景”……教師選擇忽視這些與之無關的想法，說：“你們再仔細看看，這個綠色到底畫的是什么？”直到聽到教案里已經設定好的的答案，這時教師總結說：“對，這個綠色的色塊畫的是一個人?！?/p>

在上述教學活動中，因其是相對典型的抽象畫，畫面中有鮮明的色彩和超常的造型設計，師幼互動溝通大多為命令性指令、教學活動安排、處理課堂事物等內容，而沒有從情感或思想的層面進行美術畫面的討論和交流，幼兒較少主動表達自己對于美術作品的想法，缺乏美術欣賞的情感性互動，不利于幼兒審美意識的培養(yǎng)和生成。4．對教師和幼兒的角色認識不清，教育理念陳舊《幼兒園教育指導綱要》中提出教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。傳統(tǒng)意義上的“以教師的教”為主體的課堂教學轉變成了以游戲為主要學習方式，被動學習向主動學習跨越。在師幼互動過程中，有些幼兒教師的教育理念可能仍停留在從前，或者教學實踐經驗少，容易忽視幼兒的關注點，忽略幼兒的主體性。教師在教學中沒能從幼兒的實際情況出發(fā)，以幼兒為主體，一步步引導他們發(fā)散思維，創(chuàng)造想象。對幼兒的需求也沒能真正予以回應和理解，而是一言帶過或敷衍了事。 5．師幼間的情感互動缺乏

可能一般教師認為在只有開展語言、音樂或健康活動時，師幼互動更多需要雙向的情感交流，這樣更能引導幼兒投入角色。因此在開展美術活動時，教師不注重師幼間的情感互動，情感交流相對較少，互動形式也相對固定。我們總認為孩子年齡小，對于美的體驗、感受和欣賞部分，表達不準確，理解有偏差，就自動越過了幼兒對于美術活動中的情感交流和體會，這樣既剝奪了孩子表達的權利，也不利于他們對于藝術表現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 二、幼兒園美術活動中師幼互動的有效策略分析

1．善于主動敏銳的觀察

教師要具有敏銳的觀察力，能夠憑借自己的豐富教學經驗和專業(yè)知識辨識幼兒的行為，主動發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性行為和表現(xiàn)，并要在教學中靈活預設和調整，實現(xiàn)對幼兒的因材施教和個性化指導，鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性學習，不可模式化地進行師幼互動和學習。[4]

在《紗線玩偶》的手工活動中，有的幼兒迅速把彩色紗線和白乳膠在白板上進行美術創(chuàng)作，然而有些幼兒卻將注意力集中在探索美術材料和工具上，他們利用美術材料和工具嘗試畫出各種形狀、色彩的線條，盡管他們的作品可能并不完美，但是也由此在嘗試創(chuàng)作的過程中積累了美術學習經驗，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有積極的作用。 2．注重與幼兒生活經驗相連

美國著名教育家杜威提出了教育即生活的觀點，指出學校生活應與兒童生活相結合，應與學校以外的社會生活相結合。在幼兒園的教育中也更應如此，幼兒正處于前運算階段，思維處于直觀動作思維，引導他們通過教師的問題聯(lián)想到生活，更容易加深對生活里事物的理解，激發(fā)好奇心，讓他們更加愿意自己去觀察他們所生活的世界。[5] 案例：《可愛的螃蟹》

師：“老師剛剛學會一個有趣的謎語，小朋友們想知道是什么嗎？”幼兒睜大了眼睛說：“想！”教師：“八條腿，抬面鼓，兩只鉗子前面舞，生來橫行又霸道，嘴巴常把泡泡吐?！庇變浩咦彀松嗟亻_始猜測：“是蝎子，是螃蟹，是蜘蛛……”，教師請回答螃蟹的小朋友講出他的理由，幼兒說：“我媽媽帶我去超市見過螃蟹?！苯處熣f：“那為什么不能是蜘蛛呢？”幼兒想了想回答：“蜘蛛沒有鉗子。”教師繼而又問：“那蝎子不是也有兩個鉗子嗎?怎么不猜是蝎子呢？”幼兒思索片刻說：“蝎子不會橫著走，而螃蟹就是橫著走的。蝎子也沒有八條腿呀！”

在教師的啟發(fā)下，幼兒將自己有關螃蟹的生活經驗與美術創(chuàng)作相鏈接，有效地提升并豐富了自己的審美體驗。為了更好地促進幼兒認知的發(fā)展，教師要在美術活動中增加與幼兒生活經驗的鏈接，采用創(chuàng)設問題情境的方式激發(fā)幼兒的生活經驗，找尋與美術學習活動相關聯(lián)的生活化情節(jié)，從而在師幼互動的學習活動中獲得豐富的審美體驗。 3．示范講解生動、形象，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造、想象

幼兒教師面對的是一群3-6歲的孩子，他們年齡小，認知和生活經驗相對有限。傳統(tǒng)刻板的教學模式枯燥無味，別說孩子，即便是成人，也很難被吸引。蘇姆林斯基說，不能使學生積極參與是教師最大的過失。因此，美術活動中的引導語要做到童趣幽默，符合孩子的理解和欣賞水平。教師在互動講解時，注意語言的形象化、兒童化，要做到聲情并茂，有效吸引孩子的注意力，用淺顯易懂，生活化的語言配合夸張逗趣的肢體動作，突出教學的重難點，起到事半功倍的效果。如教學《我是媽媽的發(fā)型師》時，先引導幼兒回憶媽媽的發(fā)型，說一說媽媽的發(fā)型像什么？有的孩子說像泡面，有的孩子說像蘑菇，還有的孩子說媽媽的頭發(fā)五顏六色像彩虹……孩子們用這樣形象的生活化語言代入到媽媽的發(fā)型中，課堂氛圍輕松活潑，讓幼兒體驗到美術活動的樂趣。 4．尊重并理解幼兒，創(chuàng)設輕松活潑的師幼互動氛圍

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。每個孩子的生活環(huán)境、家庭教育不盡相同，個體發(fā)展也不能一尺丈量。幼兒教師關注和尊重幼兒，突出幼兒的主體性和自主性。教師退后一步，以支持和引導者的角色，減少宏觀高控行為，通過多鼓勵、多賞識的方式與幼兒開展平等積極的互動。首先，幼兒教師在語言上要和幼兒以朋友的角色交流互動，站在幼兒的角度分享溝通。其次，教師要將自己代入到孩子的角色中，降低自身的權威認知，不以強制的方式讓幼兒遵守規(guī)則，以共情式的情感體驗或以自身充足的知識儲備及能力特長來吸引幼兒，最終通過恰當合適的互動語言，實現(xiàn)輕松愉悅的師幼互動。5．搭建美術教學支架，提高師幼互動反饋質量前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出支架式教學，就是說在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過“最近發(fā)展區(qū)”，使之最終能夠獨立完成任務。所以，教師要學會開展支架教學，適時為幼兒提供支架，在師幼互動的過程中實現(xiàn)對幼兒的引領，幫助幼兒完成美術學習活動內容，教師要把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，通過搭建支架增進幼兒對美術作品的審美感知，深入理解和運用美術材料，提高幼兒美術創(chuàng)作的熱情。教師尤其要關注幼兒在美術學習活動中的錯誤行為或存在的疑難點，要適時對幼兒提供語言和行為的支架，注重對幼兒美術學習活動的動態(tài)評價，比如幼兒繪畫教學，最后一個必須環(huán)節(jié)是對作品進行評價。幼兒非常在意教師的的評價結果，積極肯定的語言往往能夠滿足幼兒的心理，增強自信心。評價時，教師要從孩子的視角出發(fā)，用一顆真摯熱愛的童心，模仿孩子天馬行空、無拘無束地想象來理解作品，感受作品中傳遞出或快樂或憂愁的情感。不要盲目否定幼兒的作品，要學習通過孩子的創(chuàng)作表達去欣賞世間的千姿百態(tài)，用五彩斑斕來看世界?？隙ㄓ變簞?chuàng)作的意圖和大膽創(chuàng)造，對幼兒繪畫作品中傳遞的內容給予恰當回應，學會欣賞并多多運用激勵性評價，鼓勵幼兒參與美術學習活動的自信心，并通過描述性、自主性的評價，幫助幼兒獲得自信，釋放自己的奇思妙想，提高師幼互動質量。[6]讓幼兒勇于表達情感，在師幼互動中增強自我認同感。本文在實踐的基礎上認為幼兒園美術活動中師幼互動存在的問題主要有師幼互動溝通觀念存在問題、師幼互動溝通目的性不強、師幼互動溝通方式過于模式化、師幼互動溝通內容固化單一等，對此提出了一系列對策，如樹立正確美術教學互動觀念、注教學組織實施的過程、積極作品評價。通過本研究，我期望對幼兒園一線教師的教學提供一定的經驗和借鑒。參考文獻 [1]中華人民共和國教育部.3~6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.57.[2]許維：幼兒園繪畫教學活動中師幼互動的研究[D].湖南師范大