學(xué)前教育之幼稚園課程類(lèi)型什么是課程？從本質(zhì)上講:課程是活動(dòng),是主體與客體相互作用活動(dòng)。什么是幼稚園課程？實(shí)現(xiàn)幼稚園教育目手段,是確保幼兒取得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒身心友好發(fā)展多種活動(dòng)總和。以課程功效來(lái)分類(lèi)課程類(lèi)型以課程決議層次來(lái)分類(lèi)課程類(lèi)型以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)課程類(lèi)型幼稚園課程類(lèi)型目前中國(guó)幼稚園課程關(guān)鍵類(lèi)型一、以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)

來(lái)分類(lèi)課程類(lèi)型課程組織是課程內(nèi)容組織簡(jiǎn)稱,指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,把課程多種要素組織成動(dòng)態(tài)運(yùn)行課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。不一樣價(jià)值觀指導(dǎo)下課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有很大區(qū)分,關(guān)鍵有以下兩個(gè)方面:第一層面,是以主體為關(guān)鍵還是以客體為關(guān)鍵,可分為:學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程第二層面,從分與合對(duì)立關(guān)系看,可劃分為:分科課程、綜合課程夸美紐斯第一個(gè)提出了系統(tǒng)學(xué)校體系,她重視百科全書(shū)知識(shí)主張形成了近代學(xué)校課程基礎(chǔ)特色,所以她是近代分科課程鼻祖。第三層面,從近代課程發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)多種課程組織形態(tài)看,可劃分為:分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、關(guān)鍵課程、活動(dòng)課程相關(guān)課程是指讓兩個(gè)或兩個(gè)以上科目建立共同關(guān)系,但各科目仍保持其原來(lái)獨(dú)立狀態(tài)。融合課程是將相關(guān)科目合并成為一個(gè)新學(xué)科,合并后原來(lái)科目不再單獨(dú)存在。廣域課程指不一樣知識(shí)分支統(tǒng)合,統(tǒng)合后學(xué)科含有廣大領(lǐng)域。二、以課程決議層次來(lái)分類(lèi)課程類(lèi)型這是美國(guó)學(xué)者古德萊德課程分類(lèi)。1.觀念層次課程（理想課程）由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程教授提出應(yīng)該開(kāi)設(shè)課程。2.社會(huì)層次課程（正式課程）由教育行政部門(mén)要求課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。3.學(xué)校層次課程（領(lǐng)悟課程）任課老師實(shí)際了解領(lǐng)會(huì)課程。4.教學(xué)層次課程（實(shí)施課程）實(shí)際反應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中課程5.體驗(yàn)層次課程（經(jīng)驗(yàn)課程）學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到課程三、以課程功效來(lái)分類(lèi)

課程類(lèi)型這是美國(guó)斯坦福大學(xué)艾斯納教授分類(lèi)。1.顯性課程學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施正式課程。2.隱性課程學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到非預(yù)期或非計(jì)劃性知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。3.懸缺課程學(xué)校該提供卻沒(méi)有提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),是存在于理想課程和實(shí)際課程之間流失課程。四、目前中國(guó)幼稚園課程

存在關(guān)鍵類(lèi)型現(xiàn)在中國(guó)幼稚園課程類(lèi)型關(guān)鍵是分領(lǐng)域課程,關(guān)鍵表現(xiàn)為分科課程和相關(guān)課程。絕大多數(shù)幼稚園沒(méi)有絕對(duì)意義上經(jīng)驗(yàn)課程（做中學(xué)）。隱性課程往往被忽略。思索題1.名詞: