學(xué)情分析1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備（1）學(xué)生為高一的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的探究欲望；（2）學(xué)生已經(jīng)學(xué)過自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)的合成與分解，為學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)中兩個(gè)方向上的分運(yùn)動(dòng)上奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生能夠進(jìn)行怎樣求合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)；（3）學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸到過一些零碎的關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的例子。2、思維誤區(qū)與障礙典型思維障礙，把平拋運(yùn)動(dòng)當(dāng)直線運(yùn)動(dòng)處理，由于之前接觸的運(yùn)動(dòng)大多都是直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生一般都還停留在直線運(yùn)動(dòng)這一塊，速度依然用v=+at來計(jì)算，不容易走出這個(gè)思維套路。同樣也會(huì)在各個(gè)解決題目的方向上運(yùn)動(dòng)直線運(yùn)動(dòng)解決問題的那一套方法。學(xué)生不太習(xí)慣將一個(gè)運(yùn)動(dòng)分為兩個(gè)運(yùn)動(dòng)來解決問題。學(xué)情分析1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備（1）學(xué)生為高一的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的探究欲望；（2）學(xué)生已經(jīng)學(xué)過自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)的合成與分解，為學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)中兩個(gè)方向上的分運(yùn)動(dòng)上奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生能夠進(jìn)行怎樣求合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)；（3）學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸到過一些零碎的關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的例子。2、思維誤區(qū)與障礙典型思維障礙，把平拋運(yùn)動(dòng)當(dāng)直線運(yùn)動(dòng)處理，由于之前接觸的運(yùn)動(dòng)大多都是直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生一般都還停留在直線運(yùn)動(dòng)這一塊，速度依然用v=+at來計(jì)算，不容易走出這個(gè)思維套路。同樣也會(huì)在各個(gè)解決題目的方向上運(yùn)動(dòng)直線運(yùn)動(dòng)解決問題的那一套方法。學(xué)生不太習(xí)慣將一個(gè)運(yùn)動(dòng)分為兩個(gè)運(yùn)動(dòng)來解決問題。平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)反思平拋運(yùn)動(dòng)是利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解研究的第一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。平拋運(yùn)動(dòng)主要是通過實(shí)驗(yàn)，分析出平拋運(yùn)動(dòng)各分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，然后總結(jié)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，然后加以運(yùn)用。我第一次試講時(shí)，先復(fù)習(xí)什么是曲線運(yùn)動(dòng)，物體作曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么，復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)的合成和分解，明確一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)和一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)。然后按課本的順序，先了解什么是平拋運(yùn)動(dòng)，然后就從理論分析，實(shí)驗(yàn)探究來認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)各分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。講完后，學(xué)生問為什么要將平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解，這使我認(rèn)識(shí)到，這樣平鋪直敘的講解，學(xué)生不明白我們的意圖，就不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究，只能是老師讓怎么干，就盲目地跟著干，效果當(dāng)然不會(huì)好。后來，我就修改了教案，先創(chuàng)設(shè)問題情景，做了一個(gè)平拋小球的演示，然后提出問題：以2m/s的初速度水平拋出一個(gè)小球，拋出后0.2s時(shí)小球的速度是多大？（小球未落地，g取10m/s2）大多數(shù)學(xué)生想到的是用來計(jì)算，這時(shí)老師提示：適用于什么運(yùn)動(dòng)？平拋運(yùn)動(dòng)能用這個(gè)公式求解嗎？學(xué)生會(huì)恍然大悟：適用于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，不能用它求解平拋運(yùn)動(dòng)。通過這個(gè)問題的設(shè)置，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己體會(huì)到已有的方法不能解決問題。此時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥：根據(jù)運(yùn)動(dòng)的合成與分解，知道兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)可以合成出一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)，那么一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)也可以分解為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)。不妨將平拋運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)來研究。怎么分解？各分運(yùn)動(dòng)是什么樣的運(yùn)動(dòng)？他們就有了探究的欲望，然后再開始探究，這樣效果就好一些。所以探究式教學(xué)一定要找好切入點(diǎn)，讓學(xué)生明確探究的目的。我覺得本節(jié)課最大的成功就在于通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)探究的目的，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，課堂上學(xué)生的參與度較大，無論是剛開始的理論分析還是實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷方法的闡述上，學(xué)生的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)；其次是整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢，遵循了實(shí)驗(yàn)探究的一般流程：發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—實(shí)驗(yàn)探究—規(guī)律總結(jié)—規(guī)律應(yīng)用，在規(guī)律總結(jié)完后，回過頭研究本課開始提出的問題，通過學(xué)生討論，自己提出解決的方法。一是起到了知識(shí)的學(xué)以致用，二是通過討論，加強(qiáng)了學(xué)生的合作交流，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能自己解決的自己解決。學(xué)生通過討論，絕大多數(shù)同學(xué)按照平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律能夠解答出來。做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人，避免了教師的包辦代替，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生也能從中獲得成就感，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣。最后通過拓展一步，進(jìn)一步加深平拋運(yùn)動(dòng)的理解。課堂上循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)生在理解接受平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)相對(duì)比較輕松。本節(jié)課最大的遺憾就是由于平拋豎落儀實(shí)驗(yàn)二球落地經(jīng)歷的時(shí)間短，學(xué)生不便觀察二球的運(yùn)動(dòng)情況，心存疑惑。為了消除學(xué)生的疑惑，又讓學(xué)生進(jìn)一步研究頻閃照片，為了更精密地研究上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將頻閃照片（1/30秒）投影到銀幕上，讓同學(xué)們研究豎直方向二球的位置，每隔1/30秒二球在豎直方向上的位移相同，得出結(jié)論：平拋的小球在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)，同時(shí)又能準(zhǔn)確的分析到水平方向小球的運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。為了讓學(xué)生能仔細(xì)分析、對(duì)比并觀察小球的運(yùn)動(dòng)軌跡及規(guī)律，突破難點(diǎn)，利用電腦課件“平拋運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行演示，使學(xué)生更形象地了解平拋小球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。縱觀整節(jié)課，自我感覺較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與的較多，但離新課改的要求還差的很遠(yuǎn)，在以后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)，盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。第三章拋體運(yùn)動(dòng)第三節(jié)平拋運(yùn)動(dòng)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．知道平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：具有水平方向的初速度，且僅受重力作用的勻變速運(yùn)動(dòng)2．會(huì)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法，把平拋運(yùn)動(dòng)分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)與豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。3．應(yīng)用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決實(shí)際問題【重點(diǎn)與難點(diǎn)】平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律?！局R(shí)梳理】1．平拋運(yùn)動(dòng)（1）概念：。（2）特點(diǎn)：（1）（2）（3）性質(zhì)：xyxyV0A水平方向：豎直方向：3．平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：（1）物體以初速度v0水平拋出。在圖中畫出A點(diǎn)的實(shí)際速度和位移。并沿水平和豎直兩個(gè)方向進(jìn)行分解。（2）設(shè)物體從拋出到A點(diǎn)的時(shí)間為t,寫出相應(yīng)的分速度和分位移，并求出實(shí)際速度和位移。速度位移水平方向：豎直方向：實(shí)際運(yùn)動(dòng)：大?。悍较颍骸镜湫屠}】一架裝載抗洪救災(zāi)物資的飛機(jī)，在距地面500m的高處，以80m/s的水平速度飛行。為了使救援物資準(zhǔn)確投中地面目標(biāo)，飛行員應(yīng)在距目標(biāo)水平距離多遠(yuǎn)的地方投出物資？（不計(jì)空氣阻力）【測(cè)評(píng)練習(xí)】1．一位同學(xué)從樓房的陽臺(tái)上以2m/s的速度水平拋出一物體，測(cè)得該物體拋出后經(jīng)過2s落在水平地面上，若不計(jì)空氣阻力，g取10m/s2．求：(1)樓房陽臺(tái)的高度；(2)物體落地點(diǎn)到樓房的水平距離。2．在摩托車障礙賽中，運(yùn)動(dòng)員在水平路面上遇到一個(gè)壕溝，壕溝的尺寸如圖所示，要安全越過壕溝，摩托車的速度v0至少是多少？3．一個(gè)物體以10m/s的速度從10m的高度水平拋出，落地時(shí)速度方向與地面的夾角是多少？4．一物體以初速度v0水平拋出，落地速度大小為V，那么物體落地時(shí)豎直速度是多大？物體在空中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間是多大？物體下落的高度是多少？下落過程中水平位移是多大？5．以水平速度拋出的石塊，飛行一段時(shí)間后垂直的撞在傾角為θ=30°的斜面上。則完成這段飛行的時(shí)間為（）A．B.C.D.2s效果分析我以前講平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，先復(fù)習(xí)什么是曲線運(yùn)動(dòng)，物體作曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么，復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)的合成和分解，明確一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)和一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)。然后按課本的順序，先了解什么是平拋運(yùn)動(dòng)，然后就從理論分析，實(shí)驗(yàn)探究來認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)各分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。講完后，學(xué)生問為什么要將平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解，這使我認(rèn)識(shí)到，這樣平鋪直敘的講解，學(xué)生不明白我們的意圖，就不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究，只能是老師讓怎么干，就盲目地跟著干，效果當(dāng)然不會(huì)好。后來，我就修改了教案，先創(chuàng)設(shè)問題情景，做了一個(gè)平拋小球的演示，然后提出問題：以2m/s的初速度水平拋出一個(gè)小球，拋出后0.2s時(shí)小球的速度是多大？（小球未落地，g取10m/s2）大多數(shù)學(xué)生想到的是用來計(jì)算，這時(shí)老師提示：適用于什么運(yùn)動(dòng)？平拋運(yùn)動(dòng)能用這個(gè)公式求解嗎？學(xué)生會(huì)恍然大悟：適用于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，不能用它求解平拋運(yùn)動(dòng)。通過這個(gè)問題的設(shè)置，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己體會(huì)到已有的方法不能解決問題。此時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥：根據(jù)運(yùn)動(dòng)的合成與分解，知道兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)可以合成出一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)，那么一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)也可以分解為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)。不妨將平拋運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)來研究。怎么分解？各分運(yùn)動(dòng)是什么樣的運(yùn)動(dòng)？他們就有了探究的欲望，然后再開始探究，這樣效果就好一些。所以探究式教學(xué)一定要找好切入點(diǎn)，讓學(xué)生明確探究的目的。我覺得本節(jié)課最大的成功就在于通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)探究的目的，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，課堂上學(xué)生的參與度較大，無論是剛開始的理論分析還是實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷方法的闡述上，學(xué)生的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)；其次是反復(fù)強(qiáng)化為什么要將平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解，使學(xué)生以后處理平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)記得要分解，分別處理。整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢，遵循了實(shí)驗(yàn)探究的一般流程：發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—實(shí)驗(yàn)探究—規(guī)律總結(jié)—規(guī)律應(yīng)用，在規(guī)律總結(jié)完后，回過頭研究本課開始提出的問題，通過學(xué)生討論，自己提出解決的方法。一是起到了知識(shí)的學(xué)以致用，二是通過討論，加強(qiáng)了學(xué)生的合作交流，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能自己解決的自己解決。學(xué)生通過討論，絕大多數(shù)同學(xué)按照平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律能夠解答出來。做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人，避免了教師的包辦代替，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生也能從中獲得成就感，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣。最后通過拓展一步，進(jìn)一步加深平拋運(yùn)動(dòng)的理解。課堂上循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)生在理解接受平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)相對(duì)比較輕松。教材分析1、地位作用（1）平拋運(yùn)動(dòng)是一種重要的運(yùn)動(dòng)，這不僅是知識(shí)的深化和擴(kuò)展，更重要的是能力的培養(yǎng)和提高。平拋運(yùn)動(dòng)比直線運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規(guī)律，需要將它分解成較簡單的運(yùn)動(dòng)來研究。（2）本節(jié)為高中新課程物理必修②第五章第二節(jié)的內(nèi)容，需要探究內(nèi)容多方法較全面，結(jié)合了理論推理和實(shí)驗(yàn)證實(shí)雙方面。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)合成與分解之后的具體應(yīng)用實(shí)例，也是這些知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用。2、編排特點(diǎn)《平拋運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和牛頓運(yùn)動(dòng)定律及《曲線運(yùn)動(dòng)》和《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》這兩節(jié)內(nèi)容之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。3、背景知識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)作為高中階段研究的兩種典型曲線運(yùn)動(dòng)中的一種，它是學(xué)生第一次具體運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)來處理曲線運(yùn)動(dòng)，可以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生深入理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解這一解決曲線運(yùn)動(dòng)問題的金鑰匙。這一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容及處理方法又常在后面的靜電場(chǎng)內(nèi)容中應(yīng)用。所以這節(jié)內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用課標(biāo)分析一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)，會(huì)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析平拋