第第頁(yè)“問(wèn)題—探究”教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。而“問(wèn)題—探究”教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中讓問(wèn)題和探究貫穿教學(xué)的全過(guò)程，切實(shí)結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化知識(shí)理解與掌握、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的一種教學(xué)方法。

一、“問(wèn)題—探究”教學(xué)法的指導(dǎo)思想

高中生物的教學(xué)內(nèi)容是以生物的基本特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律為主線組成教材，有較強(qiáng)的綜合性和概括性，概念多，理論性較強(qiáng)，要很好地理解和掌握知識(shí)需要學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其直觀思維和抽象思維能力。學(xué)科內(nèi)容中有很多以生物科學(xué)史為背景和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)以及其他大量的基礎(chǔ)知識(shí)，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)，理解掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

上世紀(jì)90年代初前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論傳到美國(guó)，對(duì)建構(gòu)主義產(chǎn)生了巨大的影響。建構(gòu)主義的核心是每個(gè)人都按照自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)對(duì)世界的看法。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)待新知識(shí)總是用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析、檢驗(yàn)、批判和吸收，由他本人建構(gòu)完成。在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論確立學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出一定的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)努力完成。我們還應(yīng)確立學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的主體，教師只是其引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)思想?！皢?wèn)題—探究”教學(xué)法能較好地貫徹這一教學(xué)思想。

二、“問(wèn)題—探究”教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程及教學(xué)策略

1.巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)探究

思維活動(dòng)產(chǎn)生于問(wèn)題，生物學(xué)知識(shí)中包含有各種各樣的問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)者去思考、去發(fā)掘。如果感覺不到問(wèn)題的存在，頭腦中就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維，不會(huì)有所得。通過(guò)巧妙地提出一系列的問(wèn)題，引出課題，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，并擬出本節(jié)課的目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的思維活動(dòng)具有明確的目的性和方向性。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要突出一個(gè)“巧”字。首先，問(wèn)題一定要以學(xué)生已有的知識(shí)作為前提，產(chǎn)生于學(xué)生已知知識(shí)和未知知識(shí)之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上，即切合學(xué)生的實(shí)際情況，所提問(wèn)在不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。其次，盡量讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后自己提出問(wèn)題。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。平時(shí)教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用“問(wèn)題—探究”教學(xué)法，鼓勵(lì)并教會(huì)學(xué)生善于找出自己不懂的地方，恰當(dāng)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題積極思考，主動(dòng)探究，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

讓學(xué)生理解教材，形成自身一系列的科學(xué)概念，掌握生物學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)發(fā)展能力，特別是思維能力，是教學(xué)的中心任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞新問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的思維加工，探究解決問(wèn)題的方法和答案。

首先要設(shè)計(jì)“階梯式”問(wèn)題情境，讓學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，由淺入深，由表入里，由易到難，探究問(wèn)題，獲得事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，培養(yǎng)思維的邏輯性和深刻性。其次要設(shè)計(jì)“輻射式”問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞某一中心知識(shí)分散思考與之相關(guān)的許多問(wèn)題，針對(duì)某一問(wèn)題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。最后是問(wèn)題的提出和探究，可圍繞一般的思維方法來(lái)開展。如，可以提出比較性的問(wèn)題（減數(shù)分裂與有絲分裂的異同），提出分析性的問(wèn)題（葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)怎樣與功能相適應(yīng)），提出歸納性的問(wèn)題（由光合作用、化能合成作用思考?xì)w納什么是自養(yǎng)生物），等等，由此可以引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維方法，培養(yǎng)思維能力。

3.及時(shí)鞏固，促進(jìn)發(fā)展

鞏固知識(shí)能使大腦皮層上暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，如果不抓鞏固工作，暫時(shí)聯(lián)系得不到強(qiáng)化，就容易產(chǎn)生遺忘。學(xué)生所學(xué)主要是書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)，如果所學(xué)得不到鞏固，就不能靈活運(yùn)用，不能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，對(duì)發(fā)展能力也不利。

教師和學(xué)生都要針對(duì)已學(xué)知識(shí)、已有能力提出更新、更高的問(wèn)題，重視練習(xí)（問(wèn)題、習(xí)題形式），重視考查，并查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)和能力。

除常有的鞏固階段（復(fù)習(xí)、練習(xí)）外，還應(yīng)使之貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。任何一個(gè)探究鞏固，對(duì)引入課題的感知越清楚，對(duì)事物的本質(zhì)理解越深刻，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用越落實(shí)、具體，那么，記憶就越牢固，知識(shí)和能力就鞏固得越好。

總之，探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)最大目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，如果不親自參與探究，學(xué)生就無(wú)法理解科