《路程、時(shí)間與速度》說課稿-【導(dǎo)語】大文斗的會(huì)員“qinjian2022”為你收拾了“《路程、時(shí)光與速度》說課稿”范文，希翼對(duì)你有參考作用。

《路程、時(shí)光與速度》說課稿1

一、說教材：

1、教材的地位與作用：

“路程、時(shí)光與速度”是在同學(xué)學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”（三位數(shù)除以兩位數(shù)）的這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的；它是“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”的解釋與運(yùn)用，由以往第一學(xué)段的圖畫情境應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)過渡到現(xiàn)在其次學(xué)段的文字應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)。通過教材這種概括的、單列的數(shù)量關(guān)系向同學(xué)提供一種新的數(shù)學(xué)模型（即數(shù)量關(guān)系式），這種數(shù)學(xué)模型將應(yīng)用到以后文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中去。

2、教學(xué)目標(biāo)：

按照教材的編寫意圖、同學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)和心理進(jìn)展的邏輯，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

（1）在實(shí)際情境中，理解并把握路程、時(shí)光與速度之間的關(guān)系。

（2）結(jié)合實(shí)際狀況，按照路程、時(shí)光、速度三者之間的關(guān)系，解決生活中容易的、實(shí)際的問題。

（3）樹立生活中到處有數(shù)學(xué)的思想。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵：

（1）重點(diǎn)：理解路程、時(shí)光與速度之間的關(guān)系。

（2）難點(diǎn)：把握路程、時(shí)光與速度之間的關(guān)系，并運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系分析與解決生活中的實(shí)際問題。

（3）關(guān)鍵：通過生活中的實(shí)際情境，讓同學(xué)感知與形成“路程、時(shí)光、速度”這三個(gè)概念，并切身體味每個(gè)物體的快慢與路程和時(shí)光都有關(guān)系。

4、教學(xué)預(yù)備：

學(xué)校生的思維是以詳細(xì)形象思維為主要思維形式，再向抽象思維轉(zhuǎn)化。為豐盛同學(xué)的感性熟悉，本節(jié)課我借助下面的教具協(xié)助教學(xué)：

（1）多媒體教學(xué)課件。

（2）皮尺、秒表。

二、說教法：

所謂“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。按照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況，本節(jié)課我用演示法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)覺法、多媒體電教法、嘗試教學(xué)法、反饋法等教學(xué)辦法的有機(jī)結(jié)合。讓同學(xué)在詳細(xì)的生活情境中感知和理解“路程、時(shí)光與速度”這三個(gè)概念。并通過自主探究和合作溝通理解和把握時(shí)光與速度三者之間的關(guān)系，整節(jié)課同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。

三、說學(xué)法：

由于“速度”這個(gè)概念比較抽象，同學(xué)在理解時(shí)可能存在一定的困難，故而老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)的問題情境（課件演示），協(xié)助同學(xué)經(jīng)受一系列的觀看、實(shí)踐、探究、分析、思量、溝通的過程，逐步讓同學(xué)理解“路程、時(shí)光、速度”這三個(gè)概念，并建立這個(gè)問題的數(shù)學(xué)模型（數(shù)量關(guān)系式），然后運(yùn)用這個(gè)模型去解決生活中的實(shí)際問題（教材提供的練習(xí)和老師補(bǔ)充的習(xí)題）。在這個(gè)教學(xué)過程中，我強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并舉行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使同學(xué)獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到長進(jìn)和進(jìn)展。從而實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。

四、說教學(xué)過程：

按照《標(biāo)準(zhǔn)》所提出：呈現(xiàn)學(xué)問的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，形成“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本講述模式，我將教學(xué)過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)舉行。

《路程、時(shí)光與速度》說課稿2

一、說教材：

《路程時(shí)光與速度》是教材北師大版四班級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。

1、說學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，同學(xué)已經(jīng)把握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算能力，能自立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)受了初步感知路程、時(shí)光、速度的生活閱歷，能含糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些學(xué)問、能力及閱歷為同學(xué)把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。

2、說預(yù)期效果

按照教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，考慮到同學(xué)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，本節(jié)課預(yù)想達(dá)成的教學(xué)效果如下：

（1）學(xué)問目標(biāo)：通過對(duì)生活材料的分析，協(xié)助同學(xué)理解速度的含義，把握路程、時(shí)光與速度之間的關(guān)系。

（2）能力目標(biāo)：按照路程、時(shí)光與速度的關(guān)系，會(huì)解決生活中容易的實(shí)際問題，培養(yǎng)同學(xué)思維的靈便性。

（3）情感目標(biāo)：養(yǎng)成同學(xué)樂觀關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的歡樂。

3、說教學(xué)重、難點(diǎn)

要想達(dá)成預(yù)期的效果，教學(xué)中必需解決本課的重、難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解路程、時(shí)光與速度的數(shù)量關(guān)系，會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義，把握速度單位的表示辦法。

對(duì)個(gè)九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)光那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式同學(xué)們從未見過，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓同學(xué)從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數(shù)量關(guān)系，把握路程、時(shí)光與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、說教學(xué)辦法

1、教法：本節(jié)課我運(yùn)用了遷移法、復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。

2、學(xué)法：教學(xué)中運(yùn)用了分析綜合法、閱歷歸納法以及小組合作探索法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)過程

為了更好的達(dá)成預(yù)期效果，我預(yù)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。

（一）再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課。

教導(dǎo)心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為同學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起同學(xué)思量的欲望。因此本節(jié)課一開頭就再現(xiàn)了學(xué)生們都十分認(rèn)識(shí)和愛慕的運(yùn)動(dòng)會(huì)場景，“今年10月，我校進(jìn)行了第x屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，小學(xué)決定選出一位運(yùn)動(dòng)員參與省‘徑賽明星’的競賽，你會(huì)怎么選？”學(xué)生們固然會(huì)選跑的快的`運(yùn)動(dòng)員。由此自然地進(jìn)入其次環(huán)節(jié)。

（二）主動(dòng)探索模型，探索新知。

觀看運(yùn)動(dòng)員的兩張競賽成果表，從表中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息？誰跑的最快呢？同學(xué)按照已有的生活閱歷，通過觀看、分析、比較、思量，從表1中得出200米徑賽中張方最快，由于他用的時(shí)光最少，而1分鐘定時(shí)來回跑中丁勇跑的路程最長，所以他跑的最快，從而領(lǐng)悟“路程一定時(shí)，時(shí)光越短速度越快；時(shí)光一定時(shí)，路程越長速度越快?！痹谏厦娴膬山M快慢比較中，表面上看是比較路程或時(shí)光，實(shí)質(zhì)上比的就是速度。怎樣讓同學(xué)透過表面看實(shí)質(zhì)呢？于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：現(xiàn)在小學(xué)要在這兩名運(yùn)動(dòng)員中選出一名參與省‘徑賽明星’的競賽，該選誰呢？一石激起千層浪！

是啊，路程、時(shí)光都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有學(xué)問的沖突、矛盾，點(diǎn)燃了同學(xué)的奇怪???心和發(fā)覺欲，也激發(fā)了他們暢談挑選理由的愿望，樂觀調(diào)動(dòng)原有學(xué)問和閱歷來解決問題——那就是要找一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應(yīng)運(yùn)而生。要比快慢，先求速度，通過列式，計(jì)算出他們每秒鐘跑多少米。這些數(shù)量各表示什么？一起聽才智老人說說吧?。ú胖抢先酥v解路程、時(shí)光與速度的定義）路程、時(shí)光與速度這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，同學(xué)本來只能含糊地感知，不能清楚地表達(dá)，所以，我借助才智老人之口，直截了當(dāng)?shù)亟沂靖拍睿嗝襟w的演示，既能形象地協(xié)助同學(xué)建立概念，又節(jié)約了時(shí)光，建立了速度的概念，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)觀看速度的單位，每秒跑5米，每秒跑6米，用另一種形式說是5米／秒，6米／秒。那么速度單位可以寫成……

（板書速度單位）通過提問：速度單位與我們學(xué)過的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長度單位和時(shí)光單位共同組成的，協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步理解速度的含義，知道速度是單位時(shí)光內(nèi)所行駛的長度，這樣就架構(gòu)起行程問題中三個(gè)數(shù)量之間聯(lián)系的橋梁。接著提問：你還知道哪些速度單位呢？引導(dǎo)同學(xué)制造出其他的速度單位，并舉行板書。接下來展示生活中常見的速度，學(xué)生們想知道你寫的這些速度哪里會(huì)用到嗎？讓大家讀一讀，它們分離表示人、飛機(jī)、聲音、光的速度。以上的“說一說、讀一讀”能讓同學(xué)聯(lián)系生活，從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，把握速度單位的表示辦法，并讓同學(xué)熟悉了更多的速度單位，突破難點(diǎn)。在同學(xué)充分理解路程、時(shí)光與速度這三個(gè)量的基礎(chǔ)上，提出問題：這些數(shù)分離表示什么？按照回答舉行板書。那怎樣求速度呢？在這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)里，我留給同學(xué)充分的時(shí)光探索，通過小組研究總結(jié)、歸納數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而得出：路程÷時(shí)光=速度，這里圍繞“總結(jié)——?dú)w納”二個(gè)環(huán)節(jié)舉行學(xué)法指導(dǎo)，協(xié)助同學(xué)深刻領(lǐng)悟路程、時(shí)光與速度之間的密切聯(lián)系。

為了讓同學(xué)體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)，我充分借助現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)，開頭情境的延長：（課件）用線段圖表示題中數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更只管、更形象，解答問題后，通過提問：每道算式分離表示什么？讓同學(xué)總結(jié)歸納出路程和時(shí)光的關(guān)系式：路程÷速度=時(shí)光，速度×?xí)r光=路程，認(rèn)真觀看這三道數(shù)量關(guān)系式，它們有什么相同，有什么不同？通過對(duì)照，讓同學(xué)進(jìn)一步理解路程、時(shí)光、速度這三個(gè)數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。

（三）多元分層訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化。

在鞏固練習(xí)中，我遵循由易到難的邏輯，設(shè)計(jì)了分層訓(xùn)練。第一層：基本訓(xùn)練，通過練習(xí)明確，