第第頁幼兒園中班個案分析

幼兒園中班個案分析1

幼兒個案分析：坐不住的孩子

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在集體教學活動中留意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”四周的小伙伴而打斷老師正在進行的活動;對于老師布置的任務(wù)，他經(jīng)常不能很好地完成;他想?yún)⒓油榈幕顒樱瑓s由于不相宜的方式而被同伴拒絕。四周的小伙伴實在驅(qū)趕不了他的狀況下還會去告狀。老師對于這個常常惹麻煩的孩子也傷腦筋，常常當眾批判他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個淘氣、只知道惹老師生氣的壞孩子。

場景一：

立刻就要進行集體教學活動了，孩子們間續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講解并描述今日教學活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在認真聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不興奮但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明?！崩蠋熅烤勾舐暤貙γ髅髡f道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”原來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。可兒接著又說道：“他剛才用勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴厲地看著全班的孩子。對于老師的指令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了?！泵髅饔脛诺亟g著自己的手指，有些難受的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又復(fù)原了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

分析：

一、老師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。老師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是事實上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤會并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次，老師在意識到自己教育方式不妥之后，想馬上轉(zhuǎn)變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件簡單的事情了。緣由在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，老師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是指令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。老師常常當眾批判明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的指令，很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己淘氣常常受批判造成的，老師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤會并拒絕，面對同伴不分緣由的排斥明明顯著受到了肯定程度的挫折，在沒有得到正確引導的狀況下，他采用了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加確定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從老師那里獲得的對明明的消極立場。

最末，孤立的'教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的窘境〔如場景三中反映的情形〕，老師沒有利用集體能量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不援助他反而不去理睬他，老師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、性格和道德品質(zhì)的進展有著非常重要的意義，假如明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的進展是不利的;另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)整器，會讓人心情舒服地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不轉(zhuǎn)變的話也會干擾他正常的探究活動，降低他對外界環(huán)境的新奇心。

二、解決方式

1。老師首先要清晰明明的特點

從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個淘氣好動，留意力簡單分散，對新鮮事物新奇心比較強，自控技能比較弱，缺乏耐煩的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格;另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與學校的緊密連接，老師會在平常的要求中考慮到孩子對學校環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順當?shù)厝雽W校做一些須要的預(yù)備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與學校教學要求相接近的要求，全部的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。

2。援助明明建立與新環(huán)境相相宜的秩序感

〔1〕老師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要實時制止，并明確地告知他錯在哪里，應(yīng)當怎么做。老師此時不適合說一些反話或是隱語，由于年幼的孩子有時并不清晰老師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟識程度還不夠，對新班級一些詳細要求還沒有清晰的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現(xiàn)在班級的要求要嚴，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程;另一方面，老師還可以在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓舞他向班上的好孩子學習，事實上是把抽象的要求詳細化。

〔2〕對于明明時常由于新奇心而違反了紀律。一方面不妨告知他，上課的時候要仔細聽，不能做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，可以和其他的小伙伴一起玩這個玩具，但是前提是他需要要仔細聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

〔3〕老師要有耐煩，明明的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，老師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提示，不能由于急躁而時常出言不慎。

〔4〕對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面老師要有志氣查找合適的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子說明是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應(yīng)當忽視明明，應(yīng)當想方法援助他才對。這種做法一方面可以減削明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關(guān)懷別人。

〔5〕老師要擅長將集體能量用到積極的方面，可以鼓舞孩子們援助明明取得進步，讓大家一起監(jiān)督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并援助他改正。讓明明體會到集體的暖和、同伴的友愛，漸漸被新集體所同化。

幼兒園中班個案分析2

觀測目的：如何有效地對內(nèi)向幼兒進行鼓舞、觀賞教育。

背景記錄

聰聰是個平常不愛說話、不惹事的小男孩，自理技能較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜愛呆在老師不留意的地方，他也不太喜愛和大家溝通，有時會自言自語。晨間熬煉、做操時，總會發(fā)覺他的一些動作不太協(xié)調(diào)，即使老師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區(qū)活動時，發(fā)覺他一個人很快就把數(shù)物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀測，發(fā)覺他對于數(shù)學掌控的比較好，基本都能獨立完成練習。

分析與評價

該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己，只是寧靜的管好自己，遵守常規(guī)。對于老師提出的建議，他也只是寧靜的接受，不置可否，所以老師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)覺，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰慧的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓舞和確定的。

措施及效果

我實時把他的練習呈現(xiàn)給大家看，并當眾表揚了他，嘉獎了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的驕傲和歡樂。在以后的科數(shù)活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答下列問題，果真他的表現(xiàn)得到了大家的確定，這些確定無形中加強了他的自信心。而我也會利用單獨溝通的機會鼓舞他在其它方面加強練習，并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很協(xié)作，在家培育孩子對畫畫、剪紙的愛好?，F(xiàn)在，他在其他活動中都會積極地動腦發(fā)言，而我也發(fā)覺他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告知我，在家里一貫有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影漸漸活躍起來，周邊溝通的伙伴也漸漸多起來了，我們共同期盼著他的健康成長。

幼兒園中班個案分析3

觀測地點：

中一班午睡室

觀測時間：

每次午睡時間

觀測記錄：

第一次與晨晨接觸，你確定會覺得她是個特文雅的小女孩，可從平常的觀測與了解中發(fā)覺她特別的活潑、淘氣，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一貫睡不著的孩子。針對晨晨這種狀況，我對她做了如下觀測：

觀測1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

觀測2：幼兒午睡不久就發(fā)出勻稱的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我突然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

觀測分析：

晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但假如放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、采納“按部就班”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話說得好：“一口吃不成胖子?！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采納“按部就班”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，援助她睡眠。漸漸地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些寧靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)覺她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園協(xié)作，共同培育其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園協(xié)作是教育幼兒最好的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永久無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園協(xié)作，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習慣，這樣不間斷地進行培育、教育，也就漸漸達到了預(yù)期的目的。

幼兒園中班個案分析4

案例分析：

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培育良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格立場多半可以在六歲以前培育勝利”。揭示了培育良好行為習慣應(yīng)及早抓起的須要性。幼兒期是培育幼兒良好行為習慣的關(guān)健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。開學至今，我發(fā)覺有一部分幼兒存在肯定的壞習慣：有的喜愛拉扯衣服，有的喜愛摳鼻子，有的喜愛把小手放進褲衩中……對于這些幼兒來說，形成這樣的壞習慣，對以后的成長自然存在肯定的影響。由于各方面的不同，涌現(xiàn)種種小動作，經(jīng)常在不經(jīng)意間將小動作表現(xiàn)了出來。

在與媽媽戀戀不舍的分別后，帥帥小伙伴便和其他小伙伴一起玩耍，午睡時，發(fā)覺帥帥小手拿著被角放在嘴巴里，我便示意讓他拿出來，并且讓他睡覺。接連好幾天每天都是一樣下，這點引起了我的留意，在與其家長的溝通中發(fā)覺，該幼兒在家中就喜愛小手去拿被角放在嘴巴里不愿拿出來，家長也時常勸告但不見效果。

我們都知道，中班幼兒的自我掌握技能在逐步加強，許多壞習慣也正是在這個階段漸漸改正，因此作為家長、老師更應(yīng)當在此時，提示幼兒養(yǎng)成良好的習慣，改掉不良的壞習慣。

采用措施：

經(jīng)過一個月的觀測，只要他睡覺時將用手拿被角放進嘴巴里，我便聚精會神地看著他，他便會把被角從嘴巴里拿出來，漸漸領(lǐng)悟到我的意思。因此：

首先，作為家長，在家時要時刻留意孩子的這一小動作，睡覺時時常地囑咐他不要把被角放進嘴巴里，在須要時打他的手背，讓他意識到這樣做是不對的。