(二)核心概念界定繪本自主閱讀是幼兒自己選擇閱讀書目，并進(jìn)行獨立閱讀，探索，從而獲得情感上的滿足與愉悅。自主閱讀是幼兒最開始接觸閱讀的基本方式，憑借繪(二)國內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理及綜述近年來，人們越來越清楚地認(rèn)識到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在學(xué)前兒童語言教育方面新表現(xiàn)出重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展方向，第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入了幼兒語言教繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前(三)對已有研究的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值以繪本為切入點，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，對幼兒具有十分重要的意義，也是一項非常值得教師去研究的課題。國外在用繪本閱讀作為治愈工具，通過繪本對兒童進(jìn)行身心引導(dǎo)已經(jīng)得到了實施，并得到相對應(yīng)的結(jié)果。中國對于繪本在對幼兒情緒發(fā)展的作用，對社會性發(fā)展的作用，對想像力發(fā)展的作用，對語言發(fā)展的作用等做出了研究。這些都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒。我們幼兒園也于近幾年參加了省十二五課題《繪本與幼兒早期閱讀行為的建立》的研究，為該課題的選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠使用有效地策略指導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對(一)研究對象：大班幼兒(二)總體框架：①通過教師、家長問卷調(diào)查了解當(dāng)前大班幼兒自主閱讀繪本的現(xiàn)狀。②課題組通過培訓(xùn)和研討制定計劃，針對當(dāng)前存在的問題，采取科學(xué)的指導(dǎo)策略引導(dǎo)幼兒自主閱讀，提升繪本閱讀的實效性。③根據(jù)大班幼兒的年齡特點，遴選適合幼兒自主閱讀的繪本作品。④開展幼兒繪本自主閱讀活動，教師進(jìn)行觀察記錄，為幼兒自主閱讀提供支持。⑤家園協(xié)同為幼兒自主閱(三)重點、難點：①幼兒繪本閱讀的自主性培養(yǎng)。②幼兒自主閱讀興趣(四)主要目標(biāo)：①通過幼兒繪本自主閱讀實踐的研究，讓幼兒養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。②探索出幼兒自主閱讀繪本的多培養(yǎng)充滿愛心、善于觀察、樂于反思、積極探索、創(chuàng)新思維的教師。④家園配本課題與已有同類研究相比，注重幼兒自主閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)。在思想上，我們立足以幼兒自主閱讀為主，相信幼兒都是有能力的閱讀者，只要教師提供支持，學(xué)會放手，教給幼兒一些基本的閱讀方法，幼兒就會在繪本教師跟進(jìn)指導(dǎo)、個案分析、經(jīng)驗總結(jié)等，真正為幼兒自主閱讀提供支持。教育大膽放手，采取不同指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，提供適合大班幼兒閱讀4.思路方法：本課題研究的理論假設(shè)、研究方法、研究計劃、實施步驟、(一)理論假設(shè)：近年來，隨著幼兒園教學(xué)方式與內(nèi)容的多元化，繪本大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀讓幼兒從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)自主閱讀的能力，是擺在我們老師面前的一個重要任務(wù)。面對琳瑯滿目的繪本如何選擇，如何有效指導(dǎo)幼兒自主閱讀，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境，都值得我們?nèi)ド钏肌⑷パ芯?。相信通過我們的實踐研究，在我們的正確引領(lǐng)下，孩子們一定會在繪本的世界里體驗到閱(二)研究方法：(1)文獻(xiàn)法：通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等途徑，收集當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)繪本閱(2)觀察法：觀察法是本研究的主要方法。主要用于繪本自主閱讀的實施過程中，對幼兒自主閱讀進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀察，以提供不同形式的指導(dǎo)和支(3)行動研究法：在日常生活中進(jìn)行，通過不同時間段安排的自主閱讀，(三)實施步驟：(3)有計劃地開展大班幼兒自主閱讀活動，教師對幼兒自主閱讀情況進(jìn)行(4)數(shù)據(jù)搜集與分析。針對幼兒閱讀情況進(jìn)行分析，獲得結(jié)論。如幼兒對(5)針對繪本閱讀情況提供進(jìn)一步的支持。如閱讀材料的支持、閱讀時間(6)取得家長的配合，在家里創(chuàng)設(shè)溫馨安靜的讀書氛圍，讓孩子養(yǎng)成良好(四)研究的可行性分析：以前我們也做過相關(guān)的繪本課題研究，如2014年我們曾在XX市教育局課題組帶領(lǐng)下參與了為期兩年的省級課題《繪本與幼兒早期閱讀行為建立的研親子閱讀為主，幼兒自主閱讀意識不強(qiáng)。很多幼兒存在盲目閱讀，注意力不集中，觀察不夠細(xì)致現(xiàn)象，不能進(jìn)行有效閱讀，有的幼兒頻繁更換圖書、拿過來隨便翻翻看看了事，沒有掌握閱讀的基本方法。本研究的對象主要針對大班幼兒。選擇大班的原因是因為大班幼兒相比小、中班幼兒已經(jīng)具備了很強(qiáng)的想象力、觀察能力和分析判斷能力，語言表達(dá)能力也得到很好的發(fā)展，他們完全具備獨立閱讀能力。只要正確的引導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，就會讓幼逐漸兒養(yǎng)(一)成果形式：(二)使用去向及預(yù)期社會效益：經(jīng)過為期三年的研究，探討出一套幼兒自主繪本閱讀的方法策略，并在全區(qū)角的繪本閱讀分享、繪本漂流、好書推薦會、好故事分享會等，讓幼兒愛上閱讀，養(yǎng)成“好讀書、讀好書”的習(xí)慣。同時教師及家長參與其中，共享閱讀的快樂。讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為生活中不可缺少的一部分。讓閱讀改變孩子，提升幼兒的的思維、促進(jìn)語言的發(fā)展，培養(yǎng)良好的審美能力，豐富幼兒的情感，拓寬幼兒的視野，為幼兒全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。正如松居直先生說的，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。繪本閱讀就是撒下這粒種子的手，為孩子播下幸福的種子，同時也教會孩子播種主持了省級課題《幼兒園親子活動有效性研究》課題，該課題于2014年結(jié)同時編寫了明天教育出版社出版的《童心童趣》童謠篇。主持的區(qū)課題《幼兒園家園共育模式的研究》于2016年結(jié)題。主持過省、市、區(qū)級的課題多項，有著豐富的課題研究經(jīng)驗和研究成果。曾在市教育局帶領(lǐng)下參與了為期兩年的省級課題《繪本與早期閱讀行為建立的研究》課題的研究，通過多年的實踐研究，對繪本閱讀教學(xué)有了一定的知識積累與實踐經(jīng)驗。進(jìn)一步了解到早期閱讀對孩子的重要影響，繪本閱讀讓幼兒輕松地與作品對話，讓幼兒的心靈與生活對話，陶冶孩子的身心，從而使孩子形成良好積極的情感，同時能夠發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力，這些能力都是通過直接和間接的體驗獲得的。我們還在研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)編了一系列造型完整、藝術(shù)性強(qiáng)、色彩鮮明，適合幼兒閱讀的不同年齡段的圖書，體驗越豐優(yōu)良的教師隊伍是做好課題研究的有力保障。作為課題研究的負(fù)責(zé)人，從事幼教工作24年，具有豐富的課題研究經(jīng)驗和課題研究理論基礎(chǔ)。課題組成員全部為一線老師，他們具有較為豐厚的保教實踐經(jīng)驗和嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度扎實的工作作風(fēng)，良好的家園合作氛圍。他們善于學(xué)習(xí)，勇于提高自己的教學(xué)我園不斷加大對教科研工作的經(jīng)費投入。幼兒園配備了數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)，有供幼兒自