英語專業(yè)開題報告范文精選5篇

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動方案性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。開題報告要怎么寫呢?精選了一些關(guān)于開題報告的優(yōu)秀范例，一起來看看吧。

英語專業(yè)論文開題報告

1，研究來源及其意義:長期以來，由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語言的方法束縛，高中英語閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了"培養(yǎng)閱讀才能"這一主要任務(wù)，成了專為應(yīng)試效勞的逐句翻譯和煩瑣的語法分析.其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:閱讀課過分重視語法和詞匯知識的講解，而無視對學(xué)生實際語言運用才能的培養(yǎng);重老師的導(dǎo)向，而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng).其結(jié)果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學(xué)中的促進作用，學(xué)生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡單地模擬句型，而且學(xué)生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的才能以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣，閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象.

這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進一步開展.根據(jù)新課標的精神，高中階段英語教學(xué)的目的是"初中英語教學(xué)的根底上開展聽，說，讀，寫的根本技能;側(cè)重培養(yǎng)閱讀才能"且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心，突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位，表達了"高中階段英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀才能"的原那么.

有此可見，英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的側(cè)重點，其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)才能.而課堂提問那么關(guān)系到英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是閱讀教學(xué)過程得以順利進展的關(guān)鍵.課堂體溫，是一種教學(xué)活動過程.通常是老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識，答復(fù)老師提出的問題，進步分析才能，從而獲得新知識的方法，是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率的一種教學(xué)手段.這也正是順應(yīng)了新課標中所倡導(dǎo)的那樣，在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，通過感知，體驗，理論，參與和合作探究等活動方式，來完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目的.

同時，通過課堂提問在閱讀教學(xué)中的運用，也充分表達了閱讀教學(xué)"以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，突出學(xué)生主體，尊重個體差異"的根本理念.據(jù)此，為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的形式，我們在進展閱讀課堂教學(xué)時，在閱讀前老師可以提出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進步他們的閱讀才能.sefc教材所提供的文章內(nèi)容廣泛，體裁豐富，其中以表達和論證體為主，老師應(yīng)根據(jù)不同的文體設(shè)計不同的問題，表達出不同體裁的特點.老師還應(yīng)把課堂作為學(xué)生英語理論活動的舞臺，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進展討論，議論，評價，延伸和借鑒等言語理論活動，從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維才能和創(chuàng)造才能.而且，國外一些語言學(xué)家早在20世紀60年代初就從不同角度討論研究第二語言的閱讀過程，創(chuàng)立和豐富了外語閱讀教學(xué)理論.語言學(xué)家盧利亞認為:"復(fù)雜的閱讀理解至少有三個環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞確實切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的構(gòu)造."他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性.

1967年goodman借助心理語言學(xué)的觀點，提出了嶄新的閱讀理論，他認為閱讀是一個復(fù)雜的心理語言活動過程，是作者，語言信息，和讀者三方面共同作用的結(jié)果.隨著心理學(xué)，心理語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)和篇章語言學(xué)研究的開展，人們對閱讀理論的討論不斷深化.

20世紀80年代初，carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論".它強調(diào)了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用.目前，在國內(nèi)對英語閱讀教學(xué)的研究，人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學(xué)形式方面，那么主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的形式，認為閱讀教學(xué)的根本路子是先教單詞，再講句子，ZUI后擴展到全文.另一種是"自上而下"的形式，強調(diào)"readingisapsycholingualguessinggame"此外，國內(nèi)的閱讀教學(xué)理論也認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程.倡導(dǎo)老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)，通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息，掌握語言知識，培養(yǎng)其閱讀才能.隨著國內(nèi)外對閱讀教學(xué)過程的不斷深化，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性將會變得顯著突出.

如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活親密相關(guān)的問題，從而進步學(xué)生的閱讀程度，由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將成為一個備受注目的亟待解決的大問題.

本課題擬在外語教學(xué)法的范疇內(nèi)，通過討論如何運用課堂提問技巧，一方面為學(xué)生可以根據(jù)問題更快，更準確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進作用，另一方面，由于本課題的內(nèi)容在目前的英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少，而本課題的研究將彌補這一方面的缺乏，也為廣闊老師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項參考.它的理論意義和理論意義將會非常顯著.

2，研究目的:針對課文內(nèi)容的不同，在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計問題，為引導(dǎo)學(xué)生可以積極參與閱讀教學(xué)，使其可以帶著疑問對文章進展閱讀，并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的時機，讓學(xué)生答復(fù)以下問題，分析問題或就某一問題進展討論，幫助學(xué)生在有限的課堂中限度地獲取文章的內(nèi)在信息，進步其閱讀速度，分析問題和解決問題的才能，從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量.

3，研究的內(nèi)容:主要討論如何在閱讀課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中設(shè)計課堂提問來吸引學(xué)生的閱讀興趣，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，積極參與閱讀教學(xué)，在活潑的課堂教學(xué)環(huán)境中進步學(xué)生的閱讀才能.

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1)，對閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進展分析，提出通過精心設(shè)計課堂提問來改善閱讀教學(xué)的必要性.

(2)，根據(jù)閱讀教學(xué)過程中的實際情況，探究和總結(jié)合適于閱讀教學(xué)的課堂提問的技巧特征.

(3)，總結(jié)和探究在閱讀課堂教學(xué)中適當運用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié).

4，研究的方法和手段:(1)，方法:調(diào)查法，歸納總結(jié)法，例證法，教學(xué)觀摩法，查閱文獻資料法.(2)，課題的研究手段主要是以實際應(yīng)用為主，兼以完善這一理論研究.

參考文獻:

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英語專業(yè)論文開題報告

題目：ABriefAnalysisoftheSignificanceofOptimisminPollyanna

研究目的和意義：

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和開展趨勢：

長久以來，大多數(shù)研究都是針對沮喪抑郁等心理疾病，很少研究樂觀心理。據(jù)哈佛大學(xué)公開課講師泰勒、本-沙哈爾說，研究沮喪抑郁與研究樂觀心理的比例占28:1.在ZUI近幾十年的研究中，樂觀主義已經(jīng)成為西方積極心理學(xué)的核心概念和研究熱點。但研究的都主要集中在個體身心安康，主觀幸福感上，對于如何在生活中培養(yǎng)人們的樂觀主義精神，更好地進步生活質(zhì)量尚為缺乏。

國內(nèi)外大量研究都證實了保持樂觀與身心安康親密相關(guān)，Schweizer等人研究結(jié)果說明，樂觀是心理安康ZUI重要的預(yù)測變量，因為個人樂觀與生活滿意度呈正相關(guān)。我國學(xué)者袁莉敏，張日異，陶莎在討論大學(xué)里的樂觀主義傾向時也證實了這些結(jié)論。

今后，人們將會越來越意識到樂觀主義的重要性，越來越注意培養(yǎng)自己的樂觀主義精神。

主要研究內(nèi)容：

本文旨在分析?波利安娜?所反映的樂觀主義價值觀。首先介紹美國樂觀主義的定義，緣由，歷史文化背景及其開展。然后表達小說主要內(nèi)容，對當時社會生活文化所產(chǎn)生的影響及不同時期人們對小說的不同看法。再次通過對主人公的樂觀主義性格分析，從自身，家庭，社會三個方面通過列舉，分析，比較等寫作方法說明保持樂觀主義對個人生活，家庭生活，社會整體的重要意義。主人公的經(jīng)歷也正證實了這一點，因此我們應(yīng)該時時刻刻保持樂觀主義精神。

擬采用的研究思路(方法、技術(shù)道路、可行性論證等)：

A研究方法：1、比較法2、分析法3.列舉法

B.技術(shù)道路：大體分為3個階段：前期準備，施行階段，后期階段。

前期階段：主要是閱讀一些與樂觀主義及關(guān)于其意義相關(guān)的書籍和報刊，觀看一些講述心理及社會生活相關(guān)的視頻，搜集資料，為論文的寫作作準備。施行階段：利用搜集的相關(guān)資料及數(shù)據(jù)，撰寫畢業(yè)論文。后期階段：將論文進展屢次修訂。

英語專業(yè)論文開題報告

functionandapplicationofdescriptivetranslationstudies

1introduction

theintentionofthisstudyistoexplorepossibleadvantagesofdescriptivetranslationstudiesasinitsapplicationintranslationpracticeandtranslationanalysis.

sinceearly20thcentury,translationstudiesgraduallybrokeawayfromthemarginalstatuswithinotherrelateddisciplinesandestablisheditselfasanempiricalscience.fromthenon,schoolsofthoughthavekeptingoutandeachclaimsitslegitimacyforexistence.amongtheseschoolsisdescriptivetranslationstudies(dts).

dtsapproachestranslationfromanempiricalperspective.translationisviewedtobeasocialactivityhavingsignificantimportanceinthereceivingcultureandforthetargetmunity.therefore,translationisdealtwithbeyondthelinguisticrealizationandlanguageparison,andisincorporatedinsocialandculturalcontext.

myattentionwasfirstdirectedtodtsbyitspeculiarcharacteristicofobservation,descriptionandexplanation.thesubjectiswhateverhappensintranslationpractice,fromthedeterminationofprospectivefunctionoftranslationtotheprocessoftranslator"schoiceofstrategies,brainstormingandtherevision,tothefinalproductmakingappearanceinthetargetmunity.

themethodofdtsisbasicallydescriptive.theprescriptivetendencyandtheproblem-solutionpatternisabandoned.translationphenomenaarenoteddown.withaccumulateddata,someunderlyingtruthsabouttranslationwilleoutwhichwillprovetobeinstructivenotonlyfortheoreticalprobebutalsoforappliedtranslationpractice.iwillapplythisdescriptivemethodinthecasestudyofthisthesis.

aconvenienttoolhasbeensetuptoconductdts.“norm〞isoperativeateverystageofdescriptionandexplanation.function,processandproductandtheirrelationshipaswellareskeletalstructureofwhatconstitutedescriptivestudies.translationphenomenaareaccountedforwiththehelpofnorm.

thecasetakeninthisthesisisthechineseclassicthedreamofredmansions.twoenglishversionstranslatedrespectivelybyyanghsien-yianddavidhawksareparedandobservationsaremadeinregardtotheirtranslationapproaches.

inthisregard,myobservationsarelimitedtoseveralaspects,ihopein-depthobservationandexplanationwilldoneinlightofdts.

2outline

2.1developmentandmajorconceptsofdts

inthispartiwilldescribeholms"basicmapofdtsandtherelationshipbetweenfunction,processandproduct.iwillalsodiscusssomeimportantconceptssuchaspseudo-translation,multipletranslation,translationese,normetc.

2.2methodolgy

iwillinthispartdiscussthemethodologyofdtsbeforeiapplythesametothecasestudyinthisthesiswithemphasistobeplacedonsemioticapproachandtheconceptnorm.

2.3dtsincontrasttoothertheories

acontraststudywillbeconductedherewiththeobjectivetofindthedifferenceofdtsfromothertheoriessuchasequivalencetheoryandthechinesexindayacriteria.someadvantagewillpossiblybeshowninthisstudy.

2.4casestudy

inthispart,translationofthedreamofredmansions(alsotranslatedasthestoryofthestone)willbe

underinvestigationinlightofdts.translationsamplestobequotedherewillbeselectedatrandom.

2.5conclusion

basedontheaboveelaborationofdtsandthecasestudy,possibleconclusionwillbeontheadvantageofdtsinspecificstudyoftranslation.suggestionsonfurtherresearcheffortswillbemadealso.

(note:whilethetopicwillremainthesame,theabovearrangementofcontentsissubjecttochangeintheprocessofwriting.)

itisthereforepointlesstotrytomaketcmorescientificthanissensibleinviewofitsplexsubject-matterandavailablemethods.translatingisamental,multi-factorialactivitywhichcannotexhaustivelybeinvestigatedwithinalinguisticframeworkignoringthepersonofthetranslator.〞

英語專業(yè)論文開題報告

一、論文題目：

classroominteractionandoralenglishteaching

二、研究現(xiàn)狀：

對于課堂互動與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：

(1)構(gòu)建主義形式它是以構(gòu)建主義理論為根底的互動形式，司洪海在?構(gòu)建主義理論與英語口語教學(xué)?中從對現(xiàn)有教學(xué)形式的“反思〞入手，討論將構(gòu)建主義引入英語課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在?構(gòu)建主義與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)?中那么分別“從構(gòu)建知識觀〞“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀〞“構(gòu)建教學(xué)觀〞入手，強調(diào)以學(xué)生為中心的主動性、構(gòu)建性。

(2)角色扮演形式徐志敏、王瑛在?大學(xué)英語課堂互動教學(xué)中角色扮演探究?中著重討論了在角色扮演的互動教學(xué)中老師的作用，對指導(dǎo)教學(xué)理論具有重要的意義。而黃玉蘭在?角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)中?從角色扮演是“多為互動英語口語教學(xué)形式的應(yīng)用〞討論了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。

(3)以學(xué)生為中心形式這一形式被單獨研究的較少，黃影秋在?以學(xué)生為中心進步英語口語課堂教學(xué)效果的探究中?通過對學(xué)生口語課堂學(xué)習(xí)存在的問題的分析，提倡“以學(xué)生為中心〞，實現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動〞。并提出闡述如何運用其他“教學(xué)策略進步口語的教學(xué)效果〞，促進學(xué)生交際才能的進步。而劉蓉在?談英語口語課堂互動?中那么提出了互動可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)形式〞，進步口語交際才能。

(4)合作性學(xué)習(xí)形式這種形式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來獲得本質(zhì)性的進展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在?合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用?中提出了以下幾種合作形式，從而的出該形式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在?合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演?中從情劇表演的角度來證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在?大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)?中那么通過合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的理論探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原那么。而慕東文在?合作性學(xué)習(xí)的特點、目的、內(nèi)容和理論策略?一文中，他用“人文精神和平等民主合作〞原那么，對待新的理念，指導(dǎo)英語口語教學(xué)。

(5)情景設(shè)置形式它主要是根據(jù)gillianbrowngeorgeyuled的語言情景對第二語言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究說明口語情景設(shè)置不適當，會影響學(xué)生用目的語進展交流，進而強調(diào)進展口語教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在?英語口語教學(xué)的情景設(shè)置>>中就闡述我們應(yīng)注意“情景互動教學(xué)中應(yīng)遵循的原那么〞，及如何設(shè)置“英語口語教學(xué)中情景設(shè)置的形式〞兩個小方面部分性的討論了情景設(shè)置這種互動形式。孫久榮在?論英語口語課的情景教學(xué)?中對情景設(shè)置這個形式從宏觀上進展了分類，進而得出“開放式情景〞和“封閉式情景〞，為情景設(shè)置互動形式研究開拓了一個小領(lǐng)域。

三、研究的目的及意義：

通過對目前已經(jīng)開展起來并比較成熟的幾種互動形式的歸納來看：關(guān)于人際互動這種互動形式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的形式應(yīng)用到英語口語課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動形式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。

四、研究的理論根據(jù)和研究方法：

本論題將以教育心理學(xué)的理論為根底，以互動理論和構(gòu)建主義理論為根據(jù)，運用歸納總結(jié)的方法對已有的研究進展宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動形式對課堂英語口語教學(xué)效果的進步所具有的重要意義。

五、提綱：

introduction

chapteronedefinitionandtheoreticalbasisofinteraction

1.1definitionofinteraction

1.2theoreticalbasisofinteraction

1.3somemaininteractivemodesinthepresentclassroom

chaptertwothenecessityandtheprinciplesoffollowinginteraction-teachingmode

2.1thedisadvantageoftraditionaloralenglishteachingmode

2.2thenecessityandmeritoftakinginteraction-teachingmode

2.3oralenglishinteraction-teachingmodeshouldfollowtheprinciples

chapterthreepersonalinteractionintheoralenglishteaching

3.1therelationshipbetweentheteacherandstudents

3.2twotypesofpersonalinteraction

3.3classroomclimate

3.4classroomsize

chapterfourtheevaluationoftheinteractiveoralenglishteachingmode

4.1someprinciplesshouldfollohenevaluating

4.2theconceptofevaluating

4.3thetechnologyofevaluating

conclusion

六、參考文獻

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英語專業(yè)論文開題報告

題目：JaneAusten'sViewsofMarriageReflectedinEmma

簡bull;奧斯丁婚姻觀在?愛瑪?中的表達

1.結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)課題任務(wù)情況，根據(jù)所查閱的文獻資料，撰寫1500～2000字左右的文獻綜述：

簡bull;奧斯汀，1775年出生于英國的斯蒂文頓，是十八世紀末、十九世紀初英國文壇的一顆耀眼的明星，她以對鄉(xiāng)村生活以及戀愛和婚姻風(fēng)俗的略帶挖苦的描寫而。簡bull;奧斯汀對于中國讀者來說并不生疏，?傲慢與偏見?是她的一部ZUI廣為人知的作品。然而，她的另一部作品?愛瑪?，在我國卻還沒有那么廣泛的讀者。隨著近年來原著，譯本等的出版和推廣，它才逐漸被越來越多的讀者所理解。簡bull;奧斯汀終生未婚，但她的大部分作品都是以愛情和婚姻作為主題，這使得后人對她的婚姻觀充滿了好奇和興趣。?愛瑪?就是以婚姻作為議題來展開情節(jié)，這也是作者對這部作品產(chǎn)生興趣的主要原因。

作品主人公愛瑪bull;伍德豪斯是居住在海博利村的一個很早熟的二十歲的姑娘，她雖然堅信自己會單身，但還是認為自己很有做媒的天分。小說的表達者用強調(diào)愛瑪?shù)暮眠\氣來介紹愛瑪：“端莊、聰明、富有，家庭安逸、生性快樂〞(Austen,1981:3)，愛瑪“在世上過了將近二十一年，還沒遇到什么讓她煩惱或生氣的事〞(Austen,1981:3)。但是表達者也提醒我們，愛瑪有點兒“自行其是，性格中有點兒自視甚高〞(Austen,1981：3)。伴隨著愛瑪?shù)腻e誤和自我認識的開展，她對自己做媒才能錯位的自信和她對愛的矯情的恐懼構(gòu)成了小說的焦點。奧斯汀曾預(yù)言愛瑪會成為“一個除了我別人不會很喜歡的人物〞(1981：1)。但奧斯汀的大多數(shù)讀者都證明她是錯的。

以往對這部作品的分析研究一般可以歸為以下幾大類：研究女主人公愛瑪?shù)男愿裉卣?，愛瑪?shù)男蜗蠓治觯撟髌返闹黝}，鋼琴在這部小說中的象征意義，不同翻譯版本的比較和與其主題一樣的?傲慢與偏見?進展比較等。

鄧軍(2022)認為，富家小姐愛瑪bull;伍德豪斯與青年才俊奈特利ZUI終喜結(jié)良緣，這樁門當戶對的婚姻，既迎合了資產(chǎn)階級對婚姻的態(tài)度，考慮到了門第觀念，男女雙方又有浪漫愛情，毫無疑問這婚姻是美滿的。這正反映了簡bull;奧斯汀在她ZUI成熟的作品中ZUI成熟獨到的婚姻觀。她認為美滿的婚姻首先是要認清對方的人品性格,在愛情的根底之上,男女雙方互相尊重,情投意合,這樣的婚姻才會幸福而長久。另一方面,她也認為婚姻需要一定的經(jīng)濟根底,同時,門第觀念在婚姻中也是不可或缺的,但婚姻不能完全依靠金錢財產(chǎn)、地位和門第觀念來維系,更不能一味地注重外表和不實在際地迷戀于“浪漫愛情〞,否那么只會自釀苦酒(118-119)。蔡威認為，在當時的婚姻關(guān)系中，社會風(fēng)俗推崇男性對女性持主動、積極的追求態(tài)勢，女性那么矜持地保持著被追求的地位。然而，愛瑪對婚姻有自己獨特的見解。在追求愛情上，愛瑪也不完全是被動的。她屢次與奈特利交談，漸漸地兩人對某些事、某些人的看法越來越一致。說明愛瑪大膽追求與男子思想感情的平等交流，敢于追求選擇愛人和把握自己命運的自由。作者以此明確呼吁社會對男女平等權(quán)利的成認并說明自己的婚姻觀：“正當?shù)幕橐鲫P(guān)系應(yīng)當是雙方在互相尊重的根底上的結(jié)合。〞小說女主人公愛瑪?shù)呐涯嫘孕蜗蠛退龑矍榈莫毺乩斫馀c追求，反映了作家追求新型女性形象以愛情為根底的婚戀觀(2022：68-70)。盧愛芝，于復(fù)選和王淑梅認為在這部小說中，“灰姑娘〞簡bull;費爾法克斯ZUI終決定嫁給弗蘭克bull;丘吉爾。奧斯汀延承了灰姑娘的程式，她有意倒換了故事中的人物，從而更深化地挖掘了這一主題的潛在意義。因此，可以說這本小說是灰姑娘主題大膽創(chuàng)新的一種變體。奧斯汀的婚姻觀和當