關于高等心理學專題學習理論第1頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月感覺知覺記憶想象思維心境激情應激—道德感理智感美感自覺性果斷性堅韌性自制性需要動機自我意識能力氣質性格第2頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月學習

第3頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月

學習并不是一件任務或一個問題——它是在世界上求得生存的一種手段。人類在追求有意義的目標的過程中，他也就在學習?！a德尼.朱拉德第4頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學習概述

學習的概念

是個體在生活中由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

學習是人與動物共有的現(xiàn)象學習的發(fā)生以行為和行為潛能的變化為標志學習是由經(jīng)驗引起的學習產(chǎn)生的行為改變時間比較持久

第5頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月行為的先天成分及成熟在個體生活中的作用行為的后天成分在個體生活中的作用最低級的動物生命形式（原生動物）最高級的動物生命形式（人）行為成分與動物發(fā)展水平之間的相互關系第6頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學習概述

學習的分類按學習的內(nèi)容

【知識、技能、心智、道德品質和行為習慣】按學習的水平

【信號、刺激—反應、連鎖、言語信息、類別、概念、規(guī)則、解決問題】按學習的結果【言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、運動技能】按學習的目標【認知、情感、動作技能】按學習的方式

【接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、機械學習、意義學習】

第7頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月意義學習機械學習有指導的發(fā)現(xiàn)學習接受學習獨立的發(fā)現(xiàn)學習聆聽導師精心設計的教學聽演講或看材料弄清概念之間的關系應用公式解決問題學校實驗室工作記乘法表科學研究例行的研究智慧工作嘗試與錯誤“迷題”解決運用公式解題第8頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學習過程

學習過程與認知過程任務不同與實踐的關系不同組織形式不同外延不同

第9頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學習過程

關于學習過程的理論七階段說三階段說環(huán)狀結構論

第10頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學習過程

關于學習過程的理論

學習是困難的學習應立足于學生的不足學習是信息傳輸和接受的過程學習是個體的過程把學習內(nèi)容分成孤立的單元有助于學習第11頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學習過程

關于學習過程的理論

學習是一種自然的過程學習是一種社會化過程學習是一種積極的過程學習是線性的也是非線性的學習是綜合的和情景化的學習是建立在學生能力、興趣和文化的基礎上第12頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月三、大學生學習的特點廣博性專精性自主性能動性創(chuàng)新性第13頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論華生的條件反射理論桑代克的“聯(lián)結—試誤說”斯金納的操作性條件反射理論

第14頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論

第15頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論

第16頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論

在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的

一種反應特征。實驗方法：把食物顯示給狗，并測量器唾

液分泌。在這個過程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復給一個

中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴鈴，

這狗就會逐漸“學會”在只有鈴響沒有食物情況下分泌唾液。食物（無條件刺激）+鈴聲（中性刺激）鈴聲（條件刺激）

第17頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論

測驗失?。ㄖ行允录?批評（條件刺激）

考場（條件刺激）

第一信號系統(tǒng)刺激：能夠引起條件反應的物理特性的條件刺激

第二信號系統(tǒng)刺激：能夠引起條件反應的以語言符號為中介的條件刺激

第18頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀華生的條件反射理論

否認傳統(tǒng)心理學的研究對象意識——

行為

第19頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀華生的條件反射理論

否認傳統(tǒng)心理學的研究對象意識——行為

請給我十幾個健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世

界里教養(yǎng)，那么我可以擔保，在這十幾個嬰兒之中，我隨便

拿出一個來，都可以訓練他成為任何一個專家—無論他的能

力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣的，我都能夠訓

練他成為一個醫(yī)生，或一個律師，或一個藝術家，或一個商

界首領，或者甚至也可以訓練他成為一個乞丐或竊賊。

第20頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀華生的條件反射理論

否認傳統(tǒng)心理學的研究對象意識——

行為

在他看來，人類出生時只有幾個反射（如打噴嚏、膝跳

反射）和情緒反應（如懼、愛、怒）。所有其他行為都是

通過條件作用建立新的刺激——反應（S-R）聯(lián)結而形成。

實驗：11個月的嬰兒

小白兔（中性刺激）鐵錘敲擊聲（無條件刺激）

3次結合后，小白兔害怕與防御的行為反應

6次結合后，更加強烈泛化到相似的刺激第21頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀華生的條件反射理論

否認傳統(tǒng)心理學的研究對象意識——

行為

根據(jù)這個實驗，華生提出，有機體的學習實質上就是

通過建立條件作用，形成刺激與反應之間聯(lián)結的過程，

從而形成習慣。條件刺激與無條件刺激在時空上結合，

替代無條件刺激與無條件反應建立了聯(lián)系。

習慣的形成遵循頻音率和近因率。第22頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀華生的條件反射理論

否認傳統(tǒng)心理學的研究對象意識——

行為

在實際教育中，許多學生的態(tài)度就是通過經(jīng)典性條件

作用而學到的。

例1：不喜歡外語

要求課堂上大聲翻譯句子（不愉快的經(jīng)驗）

被提問難題而引起焦慮（恐懼泛化到課程和學校）

第23頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀華生的條件反射理論

否認傳統(tǒng)心理學的研究對象意識——

行為

應用

快樂事件作為學習任務的無條件刺激，教師讓學生在

群體競爭與合作中學習，或者創(chuàng)造一個舒適的讀書角，

或者提供一個溫暖、舒適的課堂環(huán)境，使學生產(chǎn)生溫馨

的感覺，并將這種感覺泛化到學習活動中。

第24頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀桑代克的操作性條件反射理論

第25頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀桑代克的操作性條件反射理論

（1）學習是“嘗試與錯誤”的過程

隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應的產(chǎn)生，

最終形成固定的、穩(wěn)固的刺激——反應的聯(lián)結，

即S—R之間的聯(lián)結。

第26頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀桑代克的操作性條件反射理論

（2）學習的基本規(guī)律

準備律：

指學習者在學習開始時的預備定勢

練習律：

指一個學會了反應的重復將增加刺激反應之間的聯(lián)系

效果律：

如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似

的情境中這個動作重復的可能性將增加。反之，將減少。

第27頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀桑代克的操作性條件反射理論

借鑒桑代克的學習理論對當今學習仍有一定的指導價值，特別

在培養(yǎng)學生的學習情緒，引起學生的學習動機，引導學生在

嘗試的過程中應用推理和批判的方法，在概念、原理、法則

學習之后予以必要的重復練習并在以后的學習中加以應用，

重視學習者對學習的心理準備等方面，值得我們借鑒。

第28頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀斯金納的操作性條件反射理論

斯金納提出了刺激--反應--強化的學習模式。他指出，

在操作性（即工具性）活動條件的場合，強化刺激和反

應的形成是關聯(lián)的。如果說在操作性活動發(fā)生之后隨即

呈現(xiàn)強化刺激物，反應就增強；如果在操作性活動發(fā)生

之后，沒有強化刺激物出現(xiàn)，反應就會減弱。

斯金納認為，學生學會某門學科正是通過操作性條件

作用而形成的一個又一個的反應，有效的教學就是要提

供良好的教學程序，用以誘發(fā)出學生的合適行為。

第29頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀斯金納的操作性條件反射理論

他認為在教學過程中，教師的作用應在兩方面得到體現(xiàn)：

設計教學程序以進行刺激控制（包括辨別刺激和強化

刺激），具體表現(xiàn)為組織教材、設計教案、進行教學

以及準備促進學生做出預期反應的有關刺激等等；

是在適當時刻給以恰當?shù)膹娀碳の?。強化刺激按?/p>

應與強化之間間隔時間的長短，分為即時強化和延時

強化。在學習形成期運用即時強化，在學習保持期運

用延時強化。

第30頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀斯金納的操作性條件反射理論

強化物

凡是能增強反應頻率的刺激和事件都叫強化物；

反應后緊跟一個討厭刺激，而導致反應概率下降則是懲罰。

第31頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀斯金納的操作性條件反射理論

一級強化滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、性等；

二級強化是如何一個中性刺激如果與一級強化物反復聯(lián)合，

它就能獲得自身的強化性質。如金錢對嬰兒、兒童；如分數(shù)，

也是受到教師的注意后才具有強化性質的。

二級強化可分為社會強化（如社會接納、微笑）、信物

（獎品）和活動（旅游）。第32頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀斯金納的操作性條件反射理論

強化物

在實際教育中，人們對各種不同的強化作出反應。一個

強化事件本身并不必然有效。因此，在教學中要注意：教師要針對班上不同的學生提供不同的強化物系列教師選擇強化物時應考慮年齡因素第33頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結派的學習理論——學習的行為主義觀斯金納的操作性條件反射理論

新行為的塑造

對想要的行為進行即時強化是學習的關鍵。但是，

當想要的行為學生一下子做不出時，強化什么呢？

例如：幼兒學拼音，一個、幾個、全部逐步予以強化

當老師通過強化每一步的成功以引導學生達到目標時，他就

正在使用一種發(fā)展新行為的技術——

塑造。

斯金納認為，教育就是塑造行為。采用連續(xù)接近的方法第34頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

認知派的學習理論格式塔學派的學習理論

第35頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

認知派的學習理論格式塔學派的學習理論

第36頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

認知派的學習理論格式塔學派的學習理論

代表人物韋特海默、苛勒、卡夫卡反對構造心理學的元素主義和行為主義的刺激—反應聯(lián)結。

認為整體不等于部分之和，意識經(jīng)驗不等于感覺等元素的

總和，思維也不是觀念的簡單聯(lián)結，認為心理現(xiàn)象最基本的

特征是意識經(jīng)驗中所顯現(xiàn)的結構性或整體性。第37頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

認知派的學習理論格式塔學派的學習理論

學習的實質就是知覺的重新組織學習是通過頓悟實現(xiàn)的刺激與反應之間以意識為中介第38頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

認知派的學習理論格式塔學派的學習理論

頓悟學習受到了美國教育家們的歡迎。在杜威領導下的進步團體承認個人有更多的提出問題和解決問題的能力，兒童應當通過了解問題的結構，而不是對不理解的公式進行機械重復學習。在學習情境中，學習者構造和“領會”問情境的方式非常重要，如果他們能夠利用過去的經(jīng)驗，確實正確“看清了”情境，他們就會產(chǎn)生頓悟。第39頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

認知派的學習理論托爾曼的目的行為學習理論

認知地圖預期的作用關于學習的觀點

第40頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

認知派的學習理論奧蘇貝爾的意義為學習理論和同化說

認知地圖預期的作用關于學習的觀點

第41頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學習理論

聯(lián)結——認知派的學習理論社會學習論的學習理論社會學習論觀察學習的過程替代強化和替代懲罰

第42頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2