第第頁目標(biāo)教學(xué)學(xué)習(xí)心得目標(biāo)教學(xué)學(xué)習(xí)心得1

今日我很榮幸的參與關(guān)心鳳教師的《學(xué)段目標(biāo)的課堂教學(xué)閱讀有效性》的精彩講座，通過仔細(xì)傾聽關(guān)心鳳教師的專題講座，讓我了解在閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)、語言的重要性。能讓同學(xué)在短的時(shí)間里，能讀懂文章的詳細(xì)內(nèi)容。真是“聽君一席話，勝讀十年書”，讓我受益匪淺。我認(rèn)為這次培訓(xùn)班舉辦的特別有意義，特別有必要，由于它不僅讓我充實(shí)了更多的理論學(xué)問，更讓我開闊了視野，解放了思想，打動(dòng)了內(nèi)心。無論是生活到工作中，從商量到交談，每一堂課，都讓我有所感動(dòng)和收獲，很多不行言語表達(dá)的收獲。關(guān)教師以生動(dòng)的語言、大量的實(shí)例和多年的教學(xué)閱歷向我們傳授，深化淺出、可謂是異彩紛呈。

我個(gè)人認(rèn)為特殊是在開心教學(xué)這一方面有了更高的熟悉。我們都知道，近年來隨著教育觀念的更新，對(duì)教學(xué)以同學(xué)為“主體”熟悉的加深，課堂教學(xué)構(gòu)造由封閉向開放的轉(zhuǎn)變，以準(zhǔn)時(shí)代對(duì)將來成員素養(yǎng)的要求，進(jìn)展愛好愛好已開頭貫穿到語文課堂教學(xué)之中。因此，探討“開心教學(xué)”在學(xué)校語文教學(xué)中的操作方式已引起人們的重視。聽完報(bào)告后，我個(gè)人認(rèn)為，語文課堂中，開篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂。愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)同學(xué)主動(dòng)去探求學(xué)問并帶有心情體驗(yàn)顏色的意向，激發(fā)同學(xué)愛好是提高教學(xué)效率的有力措施。語文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，假設(shè)開頭生動(dòng)好玩，引人入勝，就可以激發(fā)同學(xué)的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。人們常說“愛好是勝利的一半”就是這個(gè)道理。學(xué)校語文教材中一些人、事描寫迄今已久，且?guī)е詈竦臅r(shí)代特點(diǎn)。這類文章，教師應(yīng)先介紹當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r，這樣既為同學(xué)學(xué)習(xí)下文做鋪墊，又引起同學(xué)對(duì)內(nèi)容的愛好，愿意。

總之，作為一名教師更應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，傳授學(xué)問，承受新時(shí)代的挑戰(zhàn)，上好每一節(jié)課，以同學(xué)為中心，把課堂還給同學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。

目標(biāo)教學(xué)學(xué)習(xí)心得2

學(xué)習(xí)了李獻(xiàn)秋教師解讀的《低班級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》。我對(duì)如何培育低班級(jí)孩子對(duì)語言具有初步的感受、理解和欣賞力量，如何激發(fā)低班級(jí)孩子活潑的思維，并將其引向?qū)掗煹目臻g，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有了進(jìn)一步的熟悉。

兒童步入學(xué)校就意味著閱讀成為同學(xué)熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀愛好、閱讀力量、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。低班級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：

第一，誦讀感受。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用一般話正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語氣。

其次，識(shí)字寫字。

第三，理解應(yīng)用。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并到達(dá)樂于與人溝通自己的感受和想法的目的。

第四，熟讀背誦。感受語言的美麗，積累自己喜愛的詞句。

低班級(jí)閱讀教學(xué)根本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識(shí)字。其次環(huán)節(jié)，合作溝通，整體感知。溝通的是自讀識(shí)字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，穩(wěn)固應(yīng)用，拓展延長。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延長。

針對(duì)第三環(huán)節(jié)，我們都知道語文課堂是以文本教學(xué)為主的，優(yōu)秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，表達(dá)的是的情感和深刻用意。假設(shè)教師不能去深刻領(lǐng)悟，就很難讓文本與同學(xué)架起認(rèn)同的橋梁。低班級(jí)的課文雖然構(gòu)造簡潔，但只要教師認(rèn)真回味，必能覺察每篇文章獨(dú)到的構(gòu)造支配。

但是，我們覺察也有不少教師讓同學(xué)以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回來，造成同學(xué)對(duì)文本感悟的斷章取義，難以體會(huì)到文章的精妙。對(duì)低班級(jí)孩子來說，好構(gòu)造、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采納師生接讀〔分讀〕課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓同學(xué)感知句群關(guān)系和自然段的構(gòu)造及敘事說理的相關(guān)方法是個(gè)簡潔有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采納引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在教師深化鉆研文本的根底上對(duì)低班級(jí)同學(xué)的一種“淺出”的教學(xué)方法。

關(guān)于低班級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意的問題是值得每位教師關(guān)注的：

一、要堅(jiān)持以趣引路，樂于閱讀。

二、要堅(jiān)持認(rèn)讀同步，寓識(shí)于讀。

三、要堅(jiān)持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次要挨次漸進(jìn)，讀書的形式要多樣。

四、要堅(jiān)持好讀樂背，豐富積累。

以上是我學(xué)習(xí)李獻(xiàn)秋教師解讀的《低班級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》后的一些收獲和心得，盼望能與大家共享。

目標(biāo)教學(xué)學(xué)習(xí)心得3

反復(fù)閱讀了高主任的《學(xué)校閱讀教學(xué)目標(biāo)的把握及教學(xué)建議》，下面我就結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@。

高主任提到：通過閱讀知曉文章的大意，隨著班級(jí)的增高提出不同的要求，概括是核心。不同班級(jí)，對(duì)文章主要內(nèi)容的把握的要求是不一樣的。低班級(jí)的同學(xué)還停留在“具象”階段。初期，讀完了文章，腦子里面留下了關(guān)于這篇文章所描述內(nèi)容的形象，但是，還不能夠完好地把文章內(nèi)容表達(dá)下來，需要教師組織、指導(dǎo)同學(xué)把課文內(nèi)容的各個(gè)局部“連接起來”，到了二班級(jí)下半學(xué)期開頭，漸漸能夠用自己的話來完成對(duì)課文內(nèi)容的比擬完好表述。

一、引入情境，激發(fā)愛好。

而我所教的是二班級(jí)，在教學(xué)二班級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把同學(xué)引入情境之中，使同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“〔出示一串葡萄〕小伴侶們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？〔指名上臺(tái)品嘗〕告知大家味道怎樣？〔甜甜的〕驚奇了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這到底是怎么回事呢？今日我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一文后，同學(xué)們都爭先恐后地答復(fù)。同學(xué)對(duì)課文已有了初步感性熟悉。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把同學(xué)帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄到底是什么味道。

另外，我還用圖畫呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把同學(xué)引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把同學(xué)帶入遐想的境界。無論是因奇怪???，還是由于關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過程中。

二、提高同學(xué)的隨文識(shí)字力量和解詞力量。

如我在教學(xué)《從如今開頭》時(shí)，設(shè)計(jì)了以“任”、“令”字來統(tǒng)領(lǐng)全篇，先講解“任”字的字理：由甲骨文演化的過程，識(shí)記這個(gè)字；接著理解“上任”，從“任”所具有的“聰明能干，能把事情辦好”的意思，你覺得，萬獸之王得能做什么事才能當(dāng)萬獸之王？貓頭鷹、袋鼠、小猴子上任后下了什么令，小動(dòng)物們的`反響是什么，讓同學(xué)勾畫。然后又講了“令”字的演化過程：令是“命”的本字。令，甲骨文正是由于同學(xué)們對(duì)“令”字的理解，它是上級(jí)向下級(jí)授命，作出權(quán)威性指示。不得違背。所以小動(dòng)物們才會(huì)都想當(dāng)“萬獸之王”，當(dāng)然也就不難理解為什么貓頭鷹當(dāng)上“萬獸之王”會(huì)“神氣極了”、袋鼠當(dāng)上“萬獸之王”會(huì)“興奮極了”。也就是由于有了同學(xué)們對(duì)令字的理解，那能讓下面的故事情節(jié)順當(dāng)進(jìn)展。才能關(guān)心同學(xué)們理解小動(dòng)物們?yōu)槭裁础罢務(wù)摷娂姟?、“叫苦連天”，也還是“不得不”執(zhí)行指令。

三、引導(dǎo)同學(xué)自主探究、質(zhì)疑釋疑

培育同學(xué)覺察問題、提出問題的力量，首先要鼓舞他們敢于和擅長質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。要培育同學(xué)擅長從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是覺察問題的起點(diǎn)。

再如我在教《小馬過河》這篇課文后，我班段亦詩同學(xué)提出：“教師，課題中的“小馬”為什么要過河？他有沒有遇到困難？他最終過去了沒有？說得真好，我細(xì)心預(yù)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不讓同學(xué)自己找答案呢？這樣不僅熬煉了口語力量，又極好地引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文，同學(xué)躍躍欲試，整節(jié)課同學(xué)都處在主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃爍。

閱讀就是借助語言文字，了解文本表達(dá)的意思，從中獲得思想熟悉、相關(guān)學(xué)問的過程，是借助文本的語言文字獵取信息、區(qū)分、批判、建構(gòu)自己學(xué)問和思想、產(chǎn)生自己情感傾向的過程，是一邊讀一邊思索的過程。教師只有依據(jù)同學(xué)的需求來引導(dǎo)同學(xué)，才能充分發(fā)揮同學(xué)自主參加，自主探究學(xué)問的力量。

目標(biāo)教學(xué)學(xué)習(xí)心得4

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我覺察有的孩子朗讀讀力量很強(qiáng)，有的孩子不會(huì)讀書。我們班有一個(gè)孩子讀書的時(shí)候，需要用手指指著字一個(gè)一個(gè)地讀，還不肯定讀得對(duì)。怎么會(huì)這樣子呢？要怎么樣才能讓像他一樣不會(huì)讀書的孩子變得會(huì)讀書。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔20xx年版〕對(duì)于每個(gè)學(xué)段的閱讀要求做了明確的規(guī)定。其中，第一學(xué)段〔1~2班級(jí)〕的閱讀要求中有一條是這樣的：要學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，進(jìn)而學(xué)習(xí)默讀。比照班里幾個(gè)不擅讀書的孩子，我想，分兩個(gè)方面來談?wù)勎业母邢搿?/p>

關(guān)于課堂教學(xué)上的閱讀

每天的語文課是最能檢查孩子閱讀力量的時(shí)間，作為教師不能放過，要盡可能的給每個(gè)孩子讀書的時(shí)機(jī)，對(duì)于不能流利朗讀的孩子要強(qiáng)化練習(xí)。

1、激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛好是最好的教師，愛好的魅力是奇妙的，它能調(diào)動(dòng)同學(xué)內(nèi)在的潛力，促使他們主動(dòng)思索。也可以說愛好是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，同學(xué)就會(huì)擠時(shí)間閱讀，所以要培育同學(xué)的閱讀力量，提高閱讀的效率，關(guān)鍵還在于培育同學(xué)對(duì)閱讀的愛好。

⑴抓住上課剛開頭的有利時(shí)機(jī)，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。

以精彩的開場白或話題引發(fā)同學(xué)深厚的愛好，激起同學(xué)的奇怪???心和想象力，使之進(jìn)入最正確狀態(tài)，為整堂課拉開序幕，良好的開頭是勝利的一半。

⑵營造和諧的課堂氣氛。

語文教學(xué)不僅是一個(gè)熟悉過程，而且也是情感活動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻留意保持輕松開心的氣氛，充分滿意同學(xué)表達(dá)的愿望；真誠和氣地對(duì)待每一位同學(xué)，把微笑帶進(jìn)課堂，將快樂帶給同學(xué)。

⑶開展豐富的課堂嬉戲。

學(xué)校生活潑好動(dòng)、寵愛表演。在低班級(jí)教學(xué)童話一類性質(zhì)的課文，可以讓同學(xué)扮演成文中的角色進(jìn)展分角色表演，既進(jìn)展了同學(xué)的獨(dú)特特長，又能使同學(xué)有獨(dú)特化的體驗(yàn)和表達(dá)，從而到達(dá)享受閱讀的樂趣。使同學(xué)在“樂中學(xué)，趣中獲”。

⑷賜予同學(xué)勝利的喜悅感。

教師要特殊注意讓同學(xué)體會(huì)勝利感，由于勝利越大，愛好越大，動(dòng)力越大。當(dāng)同學(xué)在某一方面獲得了一點(diǎn)勝利，他們也會(huì)像成人完成了一個(gè)重大科研工程一樣感到興奮，繼而對(duì)閱讀產(chǎn)生深厚的愛好并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進(jìn)一步的勝利邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的愛好。我在教學(xué)中盡量多地創(chuàng)設(shè)競爭和勝利的時(shí)機(jī)，讓同學(xué)體會(huì)到通過自身努力取得勝利的歡樂，感受到努力的價(jià)值。

2、連續(xù)拼音教學(xué)，嫻熟直呼。

我們班有一局部同學(xué)的拼音不過關(guān)，在教學(xué)時(shí)要連續(xù)強(qiáng)化這些孩子的拼音。在教學(xué)時(shí)，對(duì)于那些拼音不過關(guān)的同學(xué)要時(shí)刻訓(xùn)練，盡快地讓那些孩子不拼就會(huì)讀出漢字的讀音。

3、教給適合孩子的方法。

我們說拼音是識(shí)字的一個(gè)工具，但是沒有拼音了就沒方法識(shí)字了。我說不是的。關(guān)鍵在于我們的孩子有沒有這個(gè)意識(shí)來學(xué)習(xí)漢字。作為學(xué)校低班級(jí)的同學(xué)，需要教師來指導(dǎo)他如何學(xué)會(huì)閱讀，那么就需要教師來培育好的方法和習(xí)慣。

⑴在教學(xué)新課時(shí)，讓同學(xué)標(biāo)出不會(huì)讀的地方和不熟悉的字，從而形成一種習(xí)慣。每讀一篇文章，都有一個(gè)比擬明確的閱讀目的。

⑵使同學(xué)養(yǎng)成仔細(xì)朗讀的習(xí)慣。每次朗讀都要提示同學(xué)眼到、口到、心到。

⑶使同學(xué)養(yǎng)成仔細(xì)傾聽他人的習(xí)慣。我們班有一小局部同學(xué)在別人讀書的時(shí)候會(huì)不自覺得開小差，因此教師在指名同學(xué)朗讀時(shí)，要適當(dāng)提一些問題給同學(xué)，使全部的同學(xué)在聽的時(shí)候也能仔細(xì)地思索。

⑷培育同學(xué)帶著問題閱讀的習(xí)慣。

①讀課題，通過課題想想課文會(huì)告知我們什么。

②默讀課文，借助學(xué)習(xí)工具自同學(xué)字詞。

③細(xì)讀課文，把課文讀流利、讀正確，帶著問題深化讀課文，這樣逐步練習(xí)將能養(yǎng)成仔細(xì)閱讀的習(xí)慣。

4、培育孩子的主動(dòng)性。

培育孩子的主動(dòng)性首先要讓孩子學(xué)會(huì)自學(xué)。要真正使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，就必需想方設(shè)法讓同學(xué)擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上支配充分的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)。

對(duì)在學(xué)習(xí)上取得勝利的同學(xué)，準(zhǔn)時(shí)加以確定、表揚(yáng)，讓他們把勝利的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，鞏固地確立起自學(xué)的信念。

“以同學(xué)為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。這樣同學(xué)的主動(dòng)性會(huì)逐步調(diào)動(dòng)起來，從而形成習(xí)慣。

目標(biāo)教學(xué)學(xué)習(xí)心得5

根本含義

目標(biāo)教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)學(xué)問、目標(biāo)測(cè)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并依據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和同學(xué)的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求。使同學(xué)學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的仆人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)商量中獵取學(xué)問。與其他教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注意教學(xué)過程以及教學(xué)效果。由此可見，目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以同學(xué)為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好與主動(dòng)性，鼓勵(lì)同學(xué)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過程中確立理論為實(shí)踐效勞的指導(dǎo)思想，注意學(xué)問的有用性，有的放矢地培育同學(xué)，提倡教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根本特點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)過程中確立以理論為實(shí)踐效勞的指導(dǎo)思想，注意學(xué)問的有用性，有的放矢地培育同學(xué)的期盼心理，提倡教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。作為教師應(yīng)當(dāng)努力去尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑。

目標(biāo)教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)依據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，在吃透教材的根底上理清該課程的學(xué)問體系，并明確各學(xué)問點(diǎn)及其所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)展各學(xué)問點(diǎn)或單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們?cè)搶W(xué)問點(diǎn)或單元所要到達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使同學(xué)形成一種學(xué)習(xí)心理預(yù)備，從而做到有備而來。而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，那么要不斷地設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)向既定的教學(xué)目標(biāo)接近，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后與同學(xué)一起進(jìn)展課堂總結(jié)，指出學(xué)問關(guān)鍵，以便同學(xué)穩(wěn)固提高。

根本方法

1、情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)同學(xué)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)狀況根本相接近的情景環(huán)境，也就是說把同學(xué)引入到需要通過某學(xué)問點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

2．操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的學(xué)問點(diǎn)，以便于同學(xué)“學(xué)問遷移”的要求，選擇適宜的小目標(biāo)，并示范完成目標(biāo)的過程。

3．探究。讓同學(xué)思索，對(duì)學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展理解，消化示范目標(biāo)的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)目標(biāo)打下根底。

4．確定目標(biāo)。小組通過社會(huì)調(diào)查，討論商量，并在教師的指導(dǎo)下確定詳細(xì)的目標(biāo)。

5．協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組溝通、商量，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標(biāo)。

6．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。同學(xué)學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程目標(biāo)的狀況來衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三局部。

相關(guān)作用

目標(biāo)教學(xué)法是一種比擬有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決同學(xué)身邊的一些現(xiàn)實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)同學(xué)對(duì)學(xué)問的把握，大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。通過目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們的動(dòng)手力量、解決實(shí)際問題的力量有很大的提高。這種方法不但適合學(xué)校的各種課程課程教學(xué)，尤其適用于同學(xué)水平差、同學(xué)自控力量比擬薄弱、課程的應(yīng)用性比擬強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀看同學(xué)、關(guān)心同學(xué)的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又表達(dá)了同學(xué)的主體作用，充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以力量為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高?？梢哉f，目標(biāo)教學(xué)法是師生共同完成目標(biāo)，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

理論根據(jù)

理論根據(jù)是“把握學(xué)習(xí)”理論?！?/p>