小學語文作業(yè)評價方式和策略的研究一、課題的提出：（一）作業(yè)評價在學生學習中的重要性在數學教學中，數學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是數學教學的重要環(huán)節(jié)，它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，并據此總結本課得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。而對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能幫助學生發(fā)現與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展；創(chuàng)建一個富有個性化的作業(yè)評價體系，也能讓學生在作業(yè)評價中得到快樂，享受快樂，使他們的情感態(tài)度需要得到充分滿足。（二）作業(yè)評價存在的問題1、在傳統(tǒng)作業(yè)批改中，客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足。作業(yè)的批改只是在作業(yè)本上劃勾、劃叉，然后給個干巴巴的分數，有些老師給學生的作業(yè)打等級但事實上也是“換湯不換藥”。在平時，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業(yè)時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生的作業(yè)本上劃著紅紅的叉，有時氣的難過，把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥著?？梢?，教師沒有把作業(yè)批改當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。久而久之，學生對于學習的興趣會蕩然無存，作業(yè)也成了學生的一種包袱、一個枯燥而又不得不去投入的活動，大大壓抑了學生的好奇心，求知欲、創(chuàng)造性，而且對于學生心理的健康發(fā)展也會有一定的影響。做作業(yè)和批改作業(yè)是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動。有效的作業(yè)評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣等。作業(yè)本是教師和學生思想碰撞、情感交流的一個平臺。2、傳統(tǒng)作業(yè)批改，僅僅從知識學習的結果來評價學生的作業(yè)。教師往往根據學生書面作業(yè)的正誤或對錯來評價學生的學業(yè)成績，而忽視學生在其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視學生的創(chuàng)新精神。知識顯現是作業(yè)的主要內容，但完成作業(yè)的過程，學生的觀念想法、價值判斷以及種種情緒都蘊藏其中，一本看似單一的作業(yè)本其實蘊涵著一個學生個性特征，反映著學生的心理世界。對于教師來說，它提供了稍縱即逝的教育良機。批改作業(yè)并不僅是給學生的作業(yè)寫個分數就完事，而應及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入學生的心靈世界，指點迷津，分享他的成功快樂，“用發(fā)展的眼光看孩子”。這樣的評價能夠潛移默化地引導學生學會生活、學會做人，促進學生生命整體的發(fā)展。3、傳統(tǒng)作業(yè)批改，沒有考慮學生的個體差異。不要求不同的學生的學習結果完全相同，只要其是在原有的基礎上取得了進步就應當受到表揚，以實現其更大的提高。因此在作業(yè)批改過程中，要激勵不同層次學生學習數學，尤其對于個別數學素質不佳的學生，或是身心有缺陷的特殊生，應多采用語言性和非語言性兩者結合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學生往往對數學懷有強烈的渴望，但在數學教學活動中并非主動參與。所以，在批改作業(yè)過程中，不要忽視他們在數學表現中的任何一點微小的進步或任何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心。4、傳統(tǒng)作業(yè)批改，評價方式單一，是一種單向的交流，沒有互動的過程。無論學習內容有多么新，學習方法有多么先進，如果在評價上采取老一套，新內容和新方式的價值就根本體現不了。對學生作業(yè)來說也是如此。因此，改變作業(yè)的評價方式十分重要。5、傳統(tǒng)作業(yè)批改，不考慮作業(yè)形式，無論什么類型的作業(yè)都采取同一個標準來衡量。新課程標準下，作業(yè)內容的開放性、學生作業(yè)選擇的自主性、操作的動態(tài)性和答案的探究性，作業(yè)的評價也應有相應的標準和不同的方式，更要體現個性和人文性。在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。在評價形式上主張突破以往以教師單一的、封閉的、單方面的評價，采取師生、家長互動的方式，以激勵為重點，善待學生的“多元智能”和“個性的獨特性”，要盡最大可能開發(fā)學生的各種智能，同時要照顧學生的個性差異。在作業(yè)評價上，針對不同學生的智能情況、個性差異性以及不同的作業(yè)形式，采取不同的評價方式，真正做到讓不同的人得到不同的發(fā)展，不同的個性得到最大限度的張揚。當然，我們在研究這一課題時，要在適當的作業(yè)量（學生可以接受的作業(yè)量）的前提下進行研究。跑開了這一前提，作業(yè)的評價也會變的蒼白無力。二、研究內容：（一）作業(yè)評價的現狀研究數學作業(yè)呈現給我們的一直是單純的紅批白字，多年來好象已經形成了一種固有的模式，無論是老師、孩子還是家長都早已習慣于這樣的形式，細細看，顯得無情、冷漠。學生對數學的學習由此產生了畏懼感，缺少熱情，許多學生的學習激情無法調動。提及數學作業(yè)的評價人們除了以“√”和“×”來判斷學生所獲取知識的對錯，再就是以分數或以等第來衡量學生獲取知識的多少。其原因是教師與家長過分強調數學課程甄別，忽視改進與激勵；過分關注對數學學習結果的評價，忽視對數學學習過程的評價；過于注重學生成績，忽視數學學習評價過程本身的意義；作業(yè)評價方式、工具單一，忽視數學綜合素質和學生發(fā)展的評價；過于注重量化評價，缺少體現新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值。（二）探索作業(yè)多元化評價方式1、評價的依據①基本理念：義務教育的數學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！皼]有最好，只有更好”，小學生數學作業(yè)評價的意義在于為實現“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。“最好”、“最差”只是相對的標志、暫時的現象，而不斷地爭取更好才是評價的永恒追求。數學作業(yè)評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。②小學生的學習特點?！缎W教育心理學》中提到：小學低年級的學習動機較具體，更多地與學習活動本身直接相關，對學習的過程、學習的外部活動與結果（如是否得到獎勵）更感興趣；小學中年級也受制與學習結果等直接的動機，但也有一些長遠的動機，如為集體爭光而學習；高年級的學生則表現為為取得良好的學業(yè)成績而努力學習的成就動機；但無論哪一年級都有待于教師的指導，以提高水平。根據這些特點，教師在評價學生的作業(yè)時也應有相應的評價策略，在評價時應注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣及正確的學習態(tài)度，要通過評價來指導學生掌握一些必要而有效的學習策略、學習方法等，促進學生的心理發(fā)展。2、不同作業(yè)類型的作業(yè)評價方式根據學生差異布置不同的作業(yè)，當然也要采用不同的評價方式。①基礎型作業(yè)的評價：課堂中，集體評議，教師適時表揚；課后的老師全部批改，適當的時候可學生互相批改。以利于教師對學生掌握情況的全面了解和學生對自己錯誤原因的深刻認識。②思維訓練型作業(yè)：教師集體講解，讓好的學生將自己的思維方式和思維過程，為中間生和后進生打開思路，活躍思維，為今后的學習打下基礎。③實踐型作業(yè)：集體交流反饋和家長反饋意見相結合。家校合作，效果明顯。④學生自創(chuàng)作業(yè)：學生集體評價，教師適時點評，好的收進作業(yè)集。使學生漸漸理解每種題目類型設計的真正意圖。3、不同評價主體的作業(yè)評價方式（1）教師書面作業(yè)評價方式批改作業(yè)是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認真的工作態(tài)度可以影響學生，潛移默化地教育學生。同時，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生迅速改錯，進一步鞏固所學知識，使教學達到理想的效果。所以我們在數學作業(yè)中應該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激勵學生的學習興趣。①“等級+等級”評價相結合，誘發(fā)學生反思意識②“定量評價+定性評價”相結合，明確學習方向③“等級+簡語”評價，加強情感交流④“等級+評語”評價，促進全面發(fā)展（2）學生參與的作業(yè)評價方式把全班分組，成績稍好的作為組長，適當負責本組的作業(yè)。這樣有利于成績好的學生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學生批改作業(yè)可以很好的進行教師與學生的換位思考，讓學生體驗教師的工作，促進師生的感情。當然，教師不能完全脫離作業(yè)，因為作業(yè)反應的是學生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查、總結學生作業(yè)情況。堂上作業(yè)能及時反饋教學質量，能讓老師及時了解學生對知識、技能的掌握情況。因此在評價課堂上作業(yè)時采用學生參與評價的方法。①學生自評后同桌互評一些比較基礎的練習，先讓學生自評，然后同桌互評。通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。②小組互相評價對于一些書上拓展思維的題和同步練習上數學萬花筒的題，先讓他們獨立思考，然后在小組內進行交流，互相評價學習結果，然后老師在對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽感，使優(yōu)生帶動差生，增強學生見到交流，在交流中感悟真理。（2）家長參與的作業(yè)評價方式新課程改革后實踐活動增多了，為了增強實踐活動的有效性，一部分是布置回家做的，這類作業(yè)就要求家長評價，并將評價意見反饋給教師，以便教師的檢查和指導。3、不同評價載體的作業(yè)評價方式（1）口頭語言作為評價載體語言作為評價載體是一種快捷、力便、靈活、及時的教育教學評價方式。它沒有固定的模式，評價內容十分寬泛，學生的創(chuàng)新能力、實踐和運用能力以及表達和溝通能力、合作與分享意識、學習的積極性、主動性、學習努力的程度和進步等方面都可以納入到語言評價的范疇。特別是課堂作業(yè)教師一定要有適當的語言評價，評價時盡量采用鼓勵性的語言，以發(fā)揮評價的激勵作用。（2）書面評語作為評價載體評價中，教師要一改過去只對題目的正確率打一個等第的做法，轉為評價學生的作業(yè)態(tài)度、書寫質量和正確率。注意對學生的解題思路、學習狀態(tài)、存在問題進行適當點評，如“你的解答很有創(chuàng)造性！”“你解題的嚴謹與周密使我好像看到了一名未來的數學家！”“多工整的作業(yè)?。∧阋欢ǜ冻隽撕艽蟮呐?！”“你一天天在進步，老師真為你感到高興！”老師充滿激情的評語，時時鼓舞學生，激發(fā)學生認真完成作業(yè)的愿望。（3）圖形、符號作為評價載體低年級學生，用一些圖形、符號作為評價載體鼓勵表揚學生，會產生良好的評價效果。把刻有“優(yōu)”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或刻有“★、”等圖形符號獎勵給學生，學生非常樂意接受。如，學生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個“優(yōu)”字，回答問題完整、正確，老師給壓一個“★”符號。學生非常在乎這些印圖，他們之間經常相互比較看誰得的印圖數目多，有的學生還把一個星期或一個月得的印圖數作為自己努力的目標。4、不同評價方式的評價效果研究將不同的評價方式對學生所帶來的轉變進行比較、記錄，每次課題組活動時教師們將記錄進行討論總結，形成一套有效的評價體系。三、評價策略探索（一）探索作業(yè)評價策略1、多主體評價策略在作業(yè)評價的手段和形式上，提倡學生自評、家長督評、小組互評和教師查評相結合，以提高評價的有效性。操作方法：無論什么作業(yè)都先學生自評，家作由家長督評后教師查評；課堂作業(yè)小組互評后教師查評。教師查評不用全班都查，可一半一半查，也可針對后進生查。學生通過不同主體的評價，不斷對照自我，反省在作業(yè)和評價中的表現，促使學生在進一步的探索學習中完善自我的知識體系。2、多載體評價策略通過口頭語言、書面評語和圖形符號等載體對學生的作業(yè)進行適時適度的評價，做到學生作業(yè)有做就有評，讓學生在作業(yè)中感受快樂，感受教師的關注，感受同伴羨慕，感受家長的贊許。3、多維度評價策略對于數學作業(yè)的評價關注以下幾方面：第一、關注學生作業(yè)的正確率。第二、關注學生們的實際水平。第三、關注學生做作業(yè)時所表現出來的情感和態(tài)度。第四、關注學生的學習習慣。通過多維度的評價，幫助學生認識自我，建立信心。必須做到：在評價態(tài)度上，以尊重學生的人格為前提；在評價內容上，既要肯定學生學習的結果，更要鼓勵學生學習的努力程度；在評價的視角上，要站在學生的高度上，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的學生，要善于發(fā)現學生的優(yōu)點和特長，適時給予肯定和鼓勵。4、多層次評價策略教師要了解學生，掌握全班學生的共同特點及個別差異。研究每一個學生的學習方式，使不同類型的學生都能滿足內在的需要，按照既定目標主動發(fā)展。操作方法：根據學生的學習狀況分三層進行評價，一層：優(yōu)秀生。二層：一般生；三層：學困生。這樣的做法使75%以上的學生都能體驗到當優(yōu)秀生的喜悅，消除過度競爭給學生身心造成的傷害，還通過特殊的等級評價方式，使不同類型的學生滿足了應有的心理需求，鼓勵優(yōu)秀生，帶動一般生，向著更高的目標主動發(fā)展。（二）數學作業(yè)評價體系和策略的改革，對數學教育教學的影響。評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發(fā)展。數學作業(yè)評價中，不僅關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的發(fā)展過程，打破傳統(tǒng)作業(yè)評價方式，進行“符號糾錯，評語指導”的數學作業(yè)評價研究。變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性；變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功；變批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給學生充分的修正錯誤的機會，給予多次評價機會，促進學生數學學習的轉變與發(fā)展。通過本課題的研究會帶來的哪些影響，如對學校教育的提高；對教師觀念的轉變和理論知識的豐富；對學生數學學習興趣的培養(yǎng)。課改大舞臺作業(yè)新天地——“多元化作業(yè)的探索與研究”課題結題報告語文課程標準提出：“學生是學習的主人”、“語文教育的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”。作業(yè)是學生鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來的課外作業(yè)形式呆板、內容枯燥、要求劃一。學生欠作業(yè)、厭作業(yè)的現象屢見不鮮，隨之而來的懲罰手段則更促使學生對作業(yè)的厭倦情緒和恐懼心理，“千人一面”的作業(yè)束縛了學生的自主性、創(chuàng)造性及個性的發(fā)展。針對這個問題，我校在第二輪“發(fā)展與創(chuàng)新教育”課題研究中選擇了“多元化作業(yè)的探索與研究”這一子課題。在不斷探索實踐中，我們深刻地感受到：多元化作業(yè)設計所展示出來的實踐性、多樣性，張揚著學生的個性，激活了學生的思維，為課改注入了一份“活水”。一、調查問卷，顯示課題研究的新成效新課改是本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業(yè)的布置充分體現新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對我校課題實驗教師以及實驗班學生進行了兩次問卷調查（問卷詳見附件1、附件2）。第一次調查結果讓我們看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，對學生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪；也聽到許多學生對當前老師布置的作業(yè)不滿意的心里話。通過調查我們不難發(fā)現：學生的作業(yè)習慣欠佳，作業(yè)的自覺性也不太強。通過問卷調查，我們還發(fā)現，目前教師作業(yè)布置現狀也不盡如人意，機械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的，合作互動的作業(yè)。面對這樣的現狀，我們認為，只有進行作業(yè)改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質量，從而形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。第二次問卷調查是在課題研究接近尾聲時進行的。從這次調查結果，我們看到了顯著的變化。此次調查共發(fā)放調查表180張，回收162張，且全部有效。本次調查采用問卷調查法，對學生和家長進行了問卷調查。我們設計了15道學生問卷調查題，5道家長問卷調查題，包括學生作業(yè)態(tài)度、作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)負擔及作業(yè)有效性等。從調查結果可看出，學生對語文學科及教師布置的語文作業(yè)還是比較喜歡的，學習語文的態(tài)度比較端正。大多數教師在語文作業(yè)“量”把握上比較好，符合國家規(guī)定的作業(yè)時間。但也有少數教師布置的作業(yè)量多。大多數教師布置的語文家庭作業(yè)，知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及練習課文后面的作業(yè)題，讓學生做教學輔助資料上的題目偏多。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少?？磥斫處熾m然對作業(yè)進行了改革，但課題研究的步子還邁得不夠大。要做到“減負增效”，這就需要我們在提高作業(yè)有效性的問題上下功夫。而家長的問卷調查更關注教師布置的作業(yè)是否對孩子的知識積累和多種能力的培養(yǎng)有利，這也是我們課題研究的目的。作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質。二、改革作業(yè)形式，促使課題研究的新發(fā)展為了改革現有的作業(yè)設計形式和內容，真正體現作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，我們特制定了以下具體措施：㈠變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學生競展風采。我們將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等來表現，用創(chuàng)作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。1、個性化作業(yè)，尊重學生個體差異這一類型的作業(yè)主要體現學生的自主性，發(fā)揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學生自主學習，主動發(fā)展。如在學習完《我真想變成大大的荷葉》一課后，教師布置學生觀察荷花，可以用自己喜歡的方式把荷花記錄下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的畫成油畫，有的攝影，還有的寫成了簡單的散文等，形式多樣，內容豐富。最后，在班級中搞了作業(yè)展評，學生們很高興。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的美麗，對學生進行了熱愛大自然、熱愛生活的教育。2、實踐型作業(yè)，增強學生的動手能力。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解的更深刻。我們根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，拓展學生的視野，給學生實踐的機會，啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生的想像。如上完《歌唱二小放牛郎》這篇課文以后，讓學生課外學唱這首歌曲。學了《動手試一試》，讓學生回家自己做做這個實驗；學完《猴子種果樹》一課后，小組表演課本劇等。3、合作型作業(yè)，促進學生多方交流。新課程明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不在是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協同合作，所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學生作業(yè)的重要理念。4、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索能力教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在作業(yè)設計時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學生自主的探索意識和探索能力。例如在上完課文《動物過冬》之后，學生對于動物冬眠這種現象很感興趣。因此，我讓學生深入研究一下青蛙是怎樣冬眠的。孩子們紛紛行動起來，觀察青蛙冬眠前作了哪些準備，研究正在冬眠的青蛙與死去的青蛙有何不同，看看冬眠結束后的青蛙是怎樣的狀態(tài)？從課外書、網上查查有關青蛙東面的知識等等。經過一系列的探究活動，學生對青蛙的冬眠有了比較系統(tǒng)的的深入的了解。5、鑒賞型作業(yè)，給學生拓展的機會這一類型的作業(yè)是讓學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《月光曲》之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學完《桂林山水》、《長城》后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解祖國山河的壯麗，抒發(fā)強烈的愛國之情。6、創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等。例如，教《荷花》一文時，老師讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一篇散文所描寫的美麗景象。學生興致高昂，表現出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了古箏的樂曲給課文配樂等等，收到了出乎意料的好效果！又如教學《找駱駝》、《群鳥學藝》等情境式的文章時，有些老師讓學生編排課本劇，無疑比枯燥的朗讀背誦有趣得多……做這樣的作業(yè)，同學開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，不亦樂乎！

這樣的作業(yè)已經不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，不僅充分學習和憑借了教材內容，還廣泛地涉獵到與教材相關的文學、生物、環(huán)境、城市、繪畫、工藝、家庭、社交、科技、信息技術等等社會生活的方方面面的現象和知識。它給學生一個起點、一個支點，激發(fā)學生的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學生和這些材料或環(huán)境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力。㈡變任務作業(yè)為自選作業(yè)，給學生自由的天空。過去的作業(yè)多為教師課后布置。作業(yè)的數量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。一般來說，聽話的學生能完成得較好，懶惰的學生就常常采取逃避或拖延的辦法。能否讓學生參與作業(yè)設計，讓學生自主選擇作業(yè)的內容和形式呢？答案是肯定的。1、“作業(yè)超市”??選擇型①根據學生特長、興趣、愛好、家庭條件的不同設計豐富多彩的作業(yè)，以“超市”的形式展現，讓學生在所羅列的作業(yè)中自主選擇一種或幾種自己所喜歡的完成。例如：教完《烏鴉喝水》后，老師改變以往的抄抄寫寫，布置了這樣的作業(yè)：

腳踏實地區(qū)：1、給課后的每個生字交3個朋友；2、仿照例句，用“終于”造句：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。天馬行空區(qū)：

（1）愛表演的你，給你的爸爸、媽媽演一演這個故事；

（2）愛畫畫的你，可以根據自己的想象再給課文配上一幅精美的插圖；

（3）愛唱歌的你，可以把課文當作歌詞來唱一唱；

（4）愛觀察的你，可以親手做一做“烏鴉喝水”的實驗。

第二天，有不少學生完成了這項作業(yè)，其中令老師吃驚的是，有幾個同學通過做實驗發(fā)現了一個我們老師多年來都不曾注意到的問題：如果瓶子里的水有大半瓶，丟進石子后，水就能滿到瓶口，而如果瓶里的水只有小半瓶，石子丟進去后，石子反而把水淹沒了。所以，學生們建議：課文中“烏鴉看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。”這句話應改成“烏鴉看見一個瓶子，里面有大半瓶子水，可是瓶口小，烏鴉喝不著?！睂W生在畫課文的過程中，想象能力得到了充分的發(fā)揮；在唱課文的過程中，更深入地理解了課文內容；在做實驗的過程中，發(fā)現了課文語句的不準確性。“語文作業(yè)超市”的設計不但增強了學生學語文、用語文的能力，而且從多角度、多方位、多途徑夯實了語文教學。②根據學生的差異，設置多層次作業(yè)。從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，我們就有必要采取“分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的“桃子”。一般我們可把作業(yè)分成三個層次：（1）基礎練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。（2）發(fā)展練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。（3）創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。如，學了《憶江南》后，我設計了以下幾項作業(yè)：（必做）A層次：背誦、默寫《憶江南》。（選做）B層次：《憶江南》描寫了一幅怎樣的畫面？發(fā)揮想象寫一段話。C層次：學習作者白居易原題下的另外兩首詞，比較三首詞所描繪景物的不同。三項作業(yè)中，A層次是鞏固練習，旨在積累，B層次是寫話練習，幫助學生進一步理解詩句，C層次業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要。我們布置作業(yè)時可將將學生的作業(yè)分為必做題和選做題。必做題作業(yè)面向全體學生，重在鞏固基本知識，達到新課標規(guī)定的基本要求；選做題作業(yè)面向優(yōu)等生和部分中等生，重在培養(yǎng)他們的運用、實踐能力和創(chuàng)新能力。“作業(yè)超市”一推出，便受到熱烈歡迎，學生完成作業(yè)的熱情高漲，作業(yè)的質量提高了，拖欠作業(yè)的現象減少了，學生完全成了學習的主人。當我們第一次在省課改研討會上以《“作業(yè)超市”??我們選擇著、耕耘著、快樂著……》為主題展示課改成果時，受到了一致的好評，這一課改研究動態(tài)還以“杏壇沙龍”的形式發(fā)表于《江西教育》上，這更堅定了我們課改實驗的步伐。2、“自產自銷”??自創(chuàng)型一直以來，作業(yè)總是“教師布置，學生執(zhí)行”。現在，學生也可以“自產自銷”了，他們可以自主地，富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。一組課文學完了，我?！鞍萃小睂W生為我出三到五個題目（題型不限），再附上標準答案。這一類的作業(yè)主要是面對優(yōu)等生。以往對優(yōu)等生的提高，我們大多靠加大題量來完成，優(yōu)等生只能被動地接受，而現在他們能學著老師的樣子出試卷了，肯定會一遍一遍地認真研究這一組課文，主動提高作業(yè)難度。其實，他們編擬作業(yè)題的過程，就是對已有知識再積累、再提升的過程。3、“合資經營”??合作型新課程提倡“自主探索、合作交流”這充分肯定了有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智。課堂上的合作學習是有限的，教師還要積極營造適合學生進行合作學習的課外環(huán)境，因此，作業(yè)的主體雖然是學生個人，但同時也提倡學生與學生、學生與家庭等方面的共同合作來完成。如：在學習了《長城》一課后，為了使文中生動的詞句內化為學生自己的語言，又一位老師設計了這樣一份作業(yè)。尊敬的家長：您想去長城旅游嗎？如果想了解有關長城的信息，您可以向您的孩子咨詢，然后請您在這封信上作一下回復，謝謝！回復：這項作業(yè)以書信的形式由學生代交給家長，通過家長和學生的合作來完成，借此鍛煉孩子的復述能力，也有助于家長了解孩子的學習狀況。學生為了能說服家長去長城游覽，一定會使出渾身解數，盡可能地將課文復述得生動具體。4、“作業(yè)長廊”??開放型看，為了把自主學習的空間留給學生，我校特地建立了“作業(yè)走廊”，即在每層樓道的墻壁上騰出一塊地方，精心布置后作為“多元作業(yè)展示”的空間，并積極開展了每月一次的“好作業(yè)，大家看，大家評”活動。我們將過去單一的文本作業(yè)改為輔以圖畫、照片、剪報、手抄報、收集資料、手工制作、想象創(chuàng)造等表現形式，以年級為單位，每月進行一次有主題的學生多元作業(yè)展示、評議活動。教師鼓勵每位學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等手段學習知識、探討學問，完成了生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。然后將這些形式多樣、內容豐富的多元作業(yè)展示出來，由全校的師生進行學習、評議，評選出“最佳多元作業(yè)”。此種形式的作業(yè)展示，目的就是要使學生從單一、枯燥的作業(yè)練習中解放出來，由作業(yè)的奴隸變成作業(yè)的主人，切實培養(yǎng)他們對學習的興趣，從而提高學習效率。同時讓學生從課堂、文本中解脫出來，涉獵豐富的學習、實踐機會，大大提高了學生的綜合素養(yǎng)。如此一來，學生不僅完成作業(yè)的熱情空前高漲，完成的作業(yè)質量更是大大提高，幾乎再也找不到拖欠作業(yè)的，完完全全地成了學習的小主人?、缱兎忾]式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。1、優(yōu)化小課堂小課堂是教學的主陣地。教師除了要努力改革課堂結構，提高課堂效率，還要善于挖掘教材中的發(fā)展點，點燃學生創(chuàng)新思維的火花。例如，《狐貍和烏鴉》一課，當同樣的情景再發(fā)生，烏鴉還會上當嗎？依據這個發(fā)展點，我們可以讓學生續(xù)編故事；學習《她是我的朋友》，醫(yī)生和阮恒之間到底說了些什么？文中只字未提，這也是個發(fā)展點，我們便可讓學生想象他們的對話，用不同的對話形式寫下來……2、拓展中課堂①堅持課外閱讀“發(fā)展”是一個逐步積累的過程。葉圣陶先生曾指出：“教是為了不教”。語文教學歸根到底是為了培養(yǎng)學生自讀、自悟、自得等能力，這些能力必須通過大量的閱讀訓練，才能日積月累的形成。我們可以充分利用班級“圖書館”、學校閱覽室等加大學生的課外閱讀量，讓學生堅持閱讀，鼓勵他們摘抄其中的好詞佳句，或用一兩句話寫寫心得體會，既幫助學生積累作文的素材，減緩作文的坡度，更促使學生養(yǎng)成了愛讀書的好習慣。如：人教版實驗教材的“語文園地”中，有“日積月累”欄，總會設置名人名言、成語、諺語、古詩等，我們也鼓勵學生課外搜集，并且每天請一位學生（按座位輪流）將搜集到的內容抄在小黑板上，并由這位同學做小老師帶大家朗讀。全班輪流，70多天才輪到一次，每個人的負擔都不重，但大家每天都能學到一句名言，或幾個成語，或一首古詩。②設置文化陣地校園是學生學習生活的場所，能得到老師的鼓勵，同學的稱贊是每個學生所渴望的。校園文化陣地的開設為多元化作業(yè)搭建了寬廣的舞臺。朗讀錄音比賽，手抄報、墻報設計比賽，向學校紅領巾廣播站投稿……豐富的校園文化，激發(fā)著學生的創(chuàng)造性。記得在“神舟六號”載人飛船成功飛天之際，我圍繞學校“回顧神六、展望神七”的隊主題活動設計了一系列的作業(yè)：小制作、繪畫、手抄報、文本集、電腦報、征文……孩子們快樂地選擇著，欣喜地收獲著……除此之外，學校進行的藝術節(jié)、“古詩文吟誦”、“美文誦讀比賽”、“班級課本劇的創(chuàng)編、表演”和“校園溫馨提示語的創(chuàng)作”等活動，也成了學生多元化作業(yè)的大舞臺。教師運用了豐富的語文資源，開放了語文教學環(huán)境，利用生動的校園文化，對學生進行了語文綜合能力的培養(yǎng)。讓學生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。③建立家校通學生的家庭氛圍對他的學習也有著舉足輕重的影響。雖然學生家庭條件、家庭教育各不相同，但我們也可以充分利用家庭資源，通過家長學校或家長會，指導家長為學生提供語文實踐的機會。如：讓學生當家長的“秘書”，寫寫親朋好友間的來往書信、家庭大事記，春節(jié)的時候寫寫春聯等。3、開辟大課堂“語文的外延等于生活的外延”。學生不斷的學習，就是為了能更好地，更輕松自如地融入社會課堂中去。多元化作業(yè)的設計架設了學生與社會課堂的橋梁，他們在社會課堂中開闊了視野，點燃了更多創(chuàng)新思維的火花。你看，節(jié)假日與家長一同外出旅游，可寫寫游記；課外與同學一起搞社會調查，可寫一份調查報告；在社區(qū)植樹、清除“牛皮癬”，可寫寫自己的感想；上街為店家找錯別字；了解一些傳統(tǒng)節(jié)日的由來，收集有關這方面的詩文，動手做做一些傳統(tǒng)的小物件……這一類的作業(yè)大多與課文中的語文實踐活動相結合。如：在教學人教版第九冊第五組的綜合性學習“遨游漢字王國”時，學生合作討論，制訂出活動計劃后，按共同研究的內容自愿組合成學習小組、討論確定研究專題和研究具體目標。1、了解漢字歷史：搜集資料了解漢字的演變，繪成表格；搜集字謎、諧音字；搜集笑話或趣事。2、調查社會用字：去大街、家庭、校園、同學的作業(yè)本等尋找（拍攝）錯別字，學會分析問題、學習撰寫調查報告。3、搜集書法作品：報刊雜志、字帖尋找名家或優(yōu)秀書法作品，尋找伙伴優(yōu)秀的書法作品?！@些實踐性作業(yè)，讓學生走出課堂，走進社會，學會了在生活中學習，在實踐中運用。他們的膽子大了、表達暢了、能力強了。在活動展示階段，學生的作業(yè)自然精彩紛呈。活動展示：◆字謎大擂臺.◆諧音俱樂部.◆小小展示臺??漢字歷史大揭秘◆小小故事會??“一字之差”的教訓◆小主人在行動??我為規(guī)范用字出點力◆小小書法展??感受書法藝術美……實踐性作業(yè)將語文教學與社會生活密切聯系在一起，把語文教學的視野從課堂擴大到課外，乃至整個社會。正是三個課堂和諧、相融的發(fā)展，拓寬學生作業(yè)的渠道，讓學生學會了在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新。㈣變工具作業(yè)為人文作業(yè)，寫作業(yè)也學習做人新課標指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。當今的語文教材中，有許多愛國篇章，“忘卻了歷史的民族是可悲的?！比欢F如今的小學生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈。語文作為中國的第一母語課程，它有義務承當起激發(fā)學生心中愛國情感的責任。鑒于這些原因，在作業(yè)設計時，語文教師們做過一些嘗試：A、閱讀歷史書籍。如《中國上下五千年》（少兒版），并用三言兩語簡單記錄自己對每個故事的感受。B、針對課文內容查閱資料。如在教學《當飛機遇險的時候》時，讓學生親自去查閱這一事件的歷史背景，并用自己的話講述給同學聽。C、關注時事政治。如通過各種新聞渠道，了解國內最新時事。這些作業(yè)的設計，都是為了在學生腦海中構建一個清晰的民族形象，只有腦中“有形”，心中才能“有愛”。教材中還有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們也設計過《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事或圖片、個人簡介等，還以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，學生從榜樣身上汲取了力量，得到鼓舞，找到了人生道路上前進的"路標"，又能提高語文綜合能力。三、多元評價，調動學生學習的主動性。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。1、教師溫馨評價，架起師生心靈的橋梁。

過去，學生完成作業(yè)，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，評上“優(yōu)”“良”就算完事。教師應該認識到：得到肯定是學生的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業(yè)，學生更會認真的，我們在批改作業(yè)時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點評，例如寫上我們的贊賞、感受、鼓勵、教誨等，學生就會每天盼望看到自己的作業(yè)本，在教師的言語、情感激勵下努力奮進，不斷發(fā)展。2、學生自評，為學生提供自我表述的機會學生在完成作業(yè)后，我們要求學生，用簡要的幾句話作分析小結自己的作業(yè)。對于學生自評，給予充分的鼓勵，引導學生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)點和不足。3、學生互評，培養(yǎng)團結合作的能力。相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學作業(yè)互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。4、集體評議，走向創(chuàng)新之路的好形式。集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展覽區(qū)”展覽的方式來展示同學的作業(yè)。先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求要講出道理，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。教師還應該在集體評論中，對每一個學生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學生自己分析評述自己的教學實踐，提高了學生完成作業(yè)的興趣，學習主動性大大增強了。另外，還可以讓學生家長參與評價，共同促進學生的成長。四、課題研究的成效與結論通過近三年的課題研究，學生