小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：紅樹林小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：紅樹林全文共8頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：紅樹林小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：紅樹林全文共8頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。大雁塔小學(xué)地處的古跡大雁塔西側(cè)，毗鄰陜西省歷史博物館。創(chuàng)辦于1960年。整個(gè)校園細(xì)心設(shè)計(jì)規(guī)劃，形成了一個(gè)綠化、美化、凈化、文化的優(yōu)雅育人環(huán)境。學(xué)?，F(xiàn)有48個(gè)教學(xué)班，教工135名，學(xué)生3000多名。學(xué)校于1978年分別經(jīng)省、市、區(qū)政府批準(zhǔn)定為省、市、區(qū)三級(jí)重點(diǎn)小學(xué)和對(duì)外開放學(xué)校。1991年被確定為國(guó)家訓(xùn)練科研”八五”電化訓(xùn)練試驗(yàn)學(xué)校。1998年分別被國(guó)家訓(xùn)練部和陜西省教委確定為首批”全國(guó)現(xiàn)代化訓(xùn)練技術(shù)試驗(yàn)學(xué)校”，”陜西省現(xiàn)代化技術(shù)試驗(yàn)學(xué)校”。學(xué)校屢次獲得多種省、市、區(qū)級(jí)的先進(jìn)、優(yōu)秀等稱號(hào)。

教材分析

本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中穩(wěn)固精讀的方法。文章從四個(gè)方面介紹了紅樹林：遠(yuǎn)觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的生殖，紅樹林的精神。文章語(yǔ)言美麗生動(dòng)，堪稱寫景佳作，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積存。

教學(xué)建議

1．在語(yǔ)言文字方面，教師在教學(xué)時(shí)，要幫忙、引導(dǎo)學(xué)生多積存。

2．遠(yuǎn)觀和近賞紅樹林局部，在朗讀時(shí)側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師在朗讀時(shí)可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范，當(dāng)學(xué)生消失不同的感悟方式時(shí)，教師要敬重學(xué)生的獨(dú)特感受。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：紅樹林全文共8頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。3．課后可安排一篇習(xí)作，寫一種你了解的植物，有對(duì)這種植物的介紹，并進(jìn)一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動(dòng)者。

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉并正確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫本課的3個(gè)生字，理解新詞。

2．理解課文內(nèi)容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的緣由，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，進(jìn)而形成整體感知課文的力量。

4．培育學(xué)生喜愛大自然、喜愛祖國(guó)大好河山的情感，培育民驕傲感。

5．體會(huì)紅樹林悄悄奉獻(xiàn)，造福人類的精神。學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。

教學(xué)重點(diǎn)

1．了解紅樹林的壯麗、漂亮、奇怪，體會(huì)紅樹林對(duì)大自然不求索取，悄悄奉獻(xiàn)，造福人類的精神。

2．能連續(xù)獨(dú)立應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，形成整體感知課文的力量。

3．在閱讀實(shí)踐中穩(wěn)固精讀的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解和學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。

教學(xué)過程

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：紅樹林全文共8頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。一、巧設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1．有這樣的一個(gè)人，他喜愛森林，長(zhǎng)白山的茫茫林海，給他留下了很多綠色的夢(mèng)，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢(mèng)幻般的森林。今日，就讓我們走進(jìn)他，走進(jìn)他為之沉醉和震撼的海底奇觀——紅樹林

2．板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認(rèn)為紅樹林是什么樣子的？

（鼓舞學(xué)生大膽地想象，培育學(xué)生想象力量。然后溝通課前查閱的資料。）

二、初讀課文，整體感知

1．自由地輕聲讀課文，可以同桌合作，可以小組合作，留意生字的讀音，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2．紅樹林給你留下了怎樣的印象？

3．默讀課文，想一想是從哪幾個(gè)方面描寫紅樹林的？試著寫出課文的提綱。

4．依據(jù)課文內(nèi)容，把文章分成三大局部。

三、精讀課文，感悟理解

1．在的心目中，紅樹林是一個(gè)海上的世外桃源，是神話里龍宮的大花園，那么，你喜愛海南島的紅樹林嗎？為什么？

2．從哪些地方看出來的？

3．學(xué)生自讀自悟做批注。

（這是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我體悟的過程，學(xué)生在自己感受最深的地方小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：紅樹林全文共8頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。做批注，談理解，為下文的合作溝通做一個(gè)鋪墊。）

4．合作溝通學(xué)習(xí)。

（1）說說自己喜愛紅樹林的緣由。

（2）文章的哪個(gè)局部或者哪個(gè)自然段使你有著這樣的感受？抓住重點(diǎn)的句段，精讀理解。

（出示“金鑰匙”：有些文章，我們閱讀時(shí)不必通篇細(xì)讀。在掃瞄之后，可以選擇重要的局部和自己感興趣的段落，用學(xué)過的方法精讀。）

遠(yuǎn)觀紅樹林：漲潮時(shí)，紅樹林在海水中動(dòng)態(tài)的美；退潮時(shí)，紅樹林的芳馨和婀娜、絢麗多姿。

近賞紅樹林：世外桃園?？v橫交叉、盤根錯(cuò)節(jié)、幽靜奇妙。

紅樹林的生殖：“胎生”的特點(diǎn)，“飄落于地，扎根于土”。簡(jiǎn)潔而令人贊美。

紅樹林的精神：首尾照顧。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻(xiàn)精神的海岸衛(wèi)士。

（對(duì)大自然不求索取，但卻悄悄地奉獻(xiàn)，造福于人類。）點(diǎn)題升華。

（3）有感情的朗讀自己喜愛的局部。

應(yīng)當(dāng)怎樣讀？

練習(xí)朗讀。側(cè)重點(diǎn)有所不同：

①遠(yuǎn)觀局部重點(diǎn)要突出這一海上奇觀的宏偉、壯美，朗讀時(shí)適合用昂揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)來表現(xiàn)。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：紅樹林全文共8頁(yè)，當(dāng)前為第5頁(yè)。②近賞局部重點(diǎn)突出這一“世外桃源”的幽靜、神奇，朗讀時(shí)適合用舒緩的語(yǔ)調(diào)來表現(xiàn)。

③教師相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生消失不同的感悟方式時(shí)，敬重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受。

5．全班溝通。

四、總結(jié)全文

1．學(xué)完了這篇課文，你想到了什么？

2．學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法：

被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，在贊美這一奇觀的同時(shí)，更要贊美的是紅樹林的精神，從而進(jìn)一步贊美具有紅樹林精神的人，這就是借物喻人的寫法。

五、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)的寫法，觀看一種你了解的植物，由對(duì)這種植物的介紹，進(jìn)一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動(dòng)者。

課后反思

這是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中穩(wěn)固精讀的方法。所以，在詳細(xì)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，依據(jù)“金鑰匙”的提示（有些文章，不必通篇細(xì)讀，可以選擇重要的局部和自己最感興趣的段落，用學(xué)過的方法精讀。）我嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學(xué)的前半段，側(cè)重于略讀點(diǎn)撥，后半段側(cè)重于精讀指導(dǎo)，目標(biāo)明確又各有側(cè)重。精小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：紅樹林全文共8頁(yè)，當(dāng)前為第6頁(yè)。讀、略讀都是閱讀的根本方法，精讀是略讀的根底，略讀是精讀的補(bǔ)充。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀訓(xùn)練為主，但也不是“把培育閱讀力量的全部盼望都寄予在精讀上”。只有精讀與略讀相互融合，綜合運(yùn)用，才能提高學(xué)生學(xué)生的閱讀力量，在課堂，要引導(dǎo)孩子有目的的略讀，有創(chuàng)意的精讀。對(duì)于略讀，我的主要目的是讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，提高他們的理解力量和記憶力量，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生連續(xù)用《雅魯藏布大峽谷》中學(xué)到的列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，整體感知課文。對(duì)于精讀，我主要教給孩子讀書的根本方法：有滋有味地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，在讀中感悟理解。學(xué)生還發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，溝通探究，共同進(jìn)步，課堂氣氛寬松平和，學(xué)得有聲有色。

總評(píng)：

在本單元的三篇主題課文中，《紅樹林》是一篇略讀文章。略讀課文作為閱讀教學(xué)的載體之一，它在一個(gè)教學(xué)單元中的定位、目標(biāo)以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。王教師在本課教學(xué)中力求表達(dá)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：

1．在教學(xué)目標(biāo)確定上，重在從閱讀材料中捕獲重要信息。依據(jù)課標(biāo)的精神，略讀課文旨在通過閱讀，快速捕獲信息，粗知文本大意，至于文字的訓(xùn)練，文章的構(gòu)造、語(yǔ)言修辭等有關(guān)學(xué)問性方面的，則不是它所要特殊關(guān)注的，不必作繁鎖的講解和精細(xì)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。本課教學(xué)，著重在讓學(xué)生從課文中捕獲三類信息：一是課文從哪幾個(gè)方面描寫紅樹林的？二小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：紅樹林全文共8頁(yè)，當(dāng)前為第7頁(yè)。是所描繪的每一方面都有著怎樣的特點(diǎn)？三是由紅樹林聯(lián)想到了什么？

2．在教學(xué)策略運(yùn)用上，重在自讀為主，略而不簡(jiǎn)。略讀課文，必需抓住主要方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自讀自悟、重點(diǎn)探究以及拓展延長(zhǎng)，做到自讀為主，略而不簡(jiǎn)，教略學(xué)豐。本課教學(xué)，一是留意引導(dǎo)學(xué)生憑借課后兩個(gè)問題，自讀自悟。以學(xué)生為主，以自讀自悟、合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，切實(shí)讓學(xué)生自讀自悟；二是留意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，精略交互。“略讀”與“精讀”雖然各不一樣，各有側(cè)重，但是只是相對(duì)而言的，“精讀”“精”到什么程度，“略讀”“略”到什么程度，并沒有肯定的明確的界限。他們往往你中有我，我中有你，協(xié)作使用，都是閱讀策略、閱讀力量的一個(gè)重要構(gòu)成要素。因此，本課教學(xué)留意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，在自讀自悟、粗知大意、整體感知的根底上進(jìn)展，“精讀”“略讀”交互進(jìn)展，相互協(xié)作，努力促進(jìn)學(xué)生閱讀策略和閱讀力量的形成和進(jìn)展。三是留意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，內(nèi)引外連。略讀課文的教學(xué)，還要留意以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一片，留意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)展語(yǔ)文課外拓展性學(xué)習(xí)與綜合性實(shí)踐。本課教學(xué)留意引導(dǎo)學(xué)生通過課后安排的一篇習(xí)作，從課內(nèi)向課外拓展，努力提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3．在學(xué)法的指導(dǎo)上，依據(jù)本組內(nèi)容和本課“金鑰匙”，本課教學(xué)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培育學(xué)習(xí)力量與學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要突出二項(xiàng)：①連續(xù)應(yīng)用列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，進(jìn)而形成整體感知課文的力量；②培小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案：紅樹林全文共8頁(yè)，當(dāng)前為第8頁(yè)。育學(xué)生邊讀邊想、作點(diǎn)批注的習(xí)慣?！鞍炎钍鼓愀袆?dòng)的地方畫下來，也可以在書旁簡(jiǎn)潔寫一寫自己的感想”。這個(gè)要求放在“金鑰匙”中提出，目的不是寫讀書筆記，而是培育學(xué)生邊讀邊想、作點(diǎn)批注的習(xí)慣。本課設(shè)計(jì)留意在自學(xué)前提出要求，自學(xué)后組織溝通，目的在于培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除此之外，這是一篇借物喻人的文章，在教學(xué)時(shí)還要表達(dá)出人文關(guān)心，文以載道，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不僅是學(xué)問的獲得，更是人生的才智的提升，是精神的體悟，是生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。而