Word版本，下載可自由編輯年圓的認識教學設計方案優(yōu)質圓的熟悉教學設計方案篇一

利用觀看和操作活動初步熟悉圓。知道圓心、半徑的含義。學會使用圓規(guī)畫圓。

正確使用圓規(guī)畫圓。

1、利用現場操作和錄像、動畫相結合的方式展現圓的形成過程，引領同學有意觀看，感知圓的定點、定長的本質特征，以此達到教學重點。

2、組織同學多層次的操作，利用現場展現操作過程，操作成果，錄像展現錯誤操作及其導致的結果，以正誤對比，以及對操作勝利或失敗的反思，感悟用圓規(guī)畫圓的動作要領及其深層內涵，以此突破難點。

技術應用特色及整合點

以電子幻燈片和實物投影為主要展現平臺，集成錄像、動畫等多種展現方式。

1、以大量配音圖片展示生活中的圓，激活同學已有生活閱歷，并讓同學認識圓的文化內涵。

2、利用動畫的形式展現圓的定義化過程和半徑的概念，有助于激活同學愛好，以此動態(tài)表象來關心同學理解，強化同學記憶。

3、將難以集中觀看到的各種畫圓的方式和適用個別指導的老師用學具圓規(guī)畫圓的動作細節(jié)用錄像的形式進行放大展現，有助于同學觀看，掌控規(guī)范的使用圓規(guī)的方法。

聯系生活，展示課題

展現大量生活中的圓的圖片，引出課題

觀看圖片，喚起生活閱歷，認識圓的文化內涵。

利用電子幻燈片展現大量圖片，利用配音旁白，帶領同學進入圓形的世界

1、認識圓的形成過程

2、感悟圓中定點和定長不能變，定長打算圓的大小。

展現繩栓小球成圓，繩栓鉛筆成圓，體育老師在操場上畫圓，數學老師在黑板上畫圓等使用簡潔工具畫圓，多種成圓方法，引領同學利用有意觀看，思索圓在形成過程中的不變的是什么？圓的大小由什么打算？

觀看老師供應的學習內容，思索圓在形成的過程中什么不能變（定點和定長不能變，定長打算圓的大小）。在爭論中將不連貫的思索點加以系統化，連貫化。

利用動畫、錄像展現生活中使用簡易工具成圓的過程，激活同學愛好，引發(fā)同學思索，關心同學有意觀看。

1、學習使用圓規(guī)，學習畫定圓。

2、知道圓心半徑和概念，知道同圓半徑的特征。

3、展現各種不同形態(tài)的圓規(guī)，關心同學認識圓規(guī)相同的結構組成。

4、展現使用圓規(guī)畫圓的規(guī)范操作過程。

5、在畫圓的過程中引領同學歸納定點和定長的作用。展示圓心、半徑概念。

6、組織爭論思索同一個圓的半徑具有什么特征。

7、展現畫規(guī)定大小的圓的方法。

8、展現各種由大小不一的圓組合成的圖案。

9、認識圓規(guī)的結構。

10、試試操作圓規(guī)畫不定大小的圓。觀看錯誤操作錄像，找出錯誤動作。

11、在操作中感悟定點和定長的作用。觀看動畫，知道圓心和半徑的概念，溝通爭論得出圓規(guī)的針尖腳即圓心，針尖腳和筆芯腳間的距離就是半徑。

12、利用猜想和驗證得出結論：同圓半徑相等以及圓的半徑有很多條。

13、仿照操作，畫規(guī)定大小的圓。

14、仿照、創(chuàng)新設計由圓組成的美圖。

15、利用錄像、實物投影，清楚放大展現畫圓的過程，辨析錯誤的操作。對同學的動手操作有明確而細致的指導作用。

16、以動畫形式表述概念的形成過程，動態(tài)的表象便于同學理解和記憶相關概念。

1、認識中國古代對圓的有關論述。

2、學會使用網絡工具查找相關學問。

3、展示“圓，一中同長也，引領同學依據今日所學的學問爭論理解句子。

4、為什么生活中圓形應用如此廣泛，推舉同學電子讀物。展現相關頁面。

5、溝通對句子的理解。上網搜尋相關答案。

6、閱讀網上文章“為什么輪子的側面是圓形的”“圓規(guī)是誰創(chuàng)造的”

7、觀看電腦動畫。激活無限遐想。

圓的熟悉教學設計方案篇二

人教版《義務教育課程標準試驗教科書數學（六班級上冊）》第56——57頁

1、體悟用不同的工具畫圓。

2、熟悉圓，認識圓各部分的名稱。

3、掌控圓的特征，理解和掌控在同一個圓或者在等圓中半徑和直徑的關系。

4、培育同學的觀看力量，動手操作力量以及抽象概括力量，增加同學的合作意識。

5、讓同學感受數學的美以及數學在生活中的應用，認識數學傳統文化學問，培育同學的愛國熱忱。

掌控圓各部分的名稱及圓的特征和圓的畫法。

多媒體課件、圓規(guī)、直尺、線、圓片等。

一、情境導入

師：剛才同學們朗誦的傳統文化的片斷，特別精彩，今日老師也給你們帶來了一些相關的學問，你能從中獵取哪些有價值的數學信息呢？（展示課件）。

師：認真觀看這幾幅圖片，它們都有什么共同特征？

生：它們都有圓。

生：它們都和圓有關。

板書：圓

[設計意圖：供應有關圓的傳統圖文資源，使同學置身于鮮活的文化背景之上，浸潤在數學學問的進展演化過程之中，引領同學利用學習感受數學的博大與精深，領會人類的才智與文明從而激活同學的學習愛好。]

二、自主探究新知

（一）、畫圓

師：有人說，由于有了圓，我們的世界才變得如此奇妙而奇妙。那你不想把這漂亮的圓畫下來嗎？

生：想

請同學們拿出畫圓的工具，畫出自己喜愛的圓。

師：許多同學都畫出了自己美麗的圓，但少數同學畫得不夠抱負，你們猜猜他是什么緣由沒能勝利的畫出圓來？

生：他拿圓規(guī)的方法不對。（圓規(guī)應當拿在手柄處）

生：他畫圓時可能針尖移動了位置。（畫圓時針尖的位置肯定要固定）

生：他圓規(guī)兩腳一下近一下遠。（對，圓規(guī)兩腳之間的距離不能變）

（同學邊匯報，師邊示范用圓規(guī)畫圓）

其實，同學們剛才說的就是畫圓時應留意的地方。

現在請同學們利用圓規(guī)畫一個標準的圓。

［設計意圖：“兒童的才智就在他的手指尖上。”動手操作的過程，不僅能使同學學得生動活潑，而且對所學學問能理解得更深刻，記憶得更堅固?？此坪啙嵉漠媹A問題，實則是讓同學利用操作、觀看、表述、概括等步驟，循序漸進地掌控用圓規(guī)畫圓的方法，體悟出平面圖形之間的關系，為后續(xù)教學奠定好基礎。從而培育同學自學的力量、用數學語言表述的力量，進展數學思維。］

（二）、初步感知圓

同學們，利用你們的努力畫出了這么漂亮的圓，那在這之前我們還學過哪些平面圖形？

生：正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形。（生匯報，師展示相應課件）

這些圖形和圓有什么不同的地方？

生：它們的邊都是直直的。

對，它們都由線段圍成的封閉圖形。

師：請拿出課桌里的圓片來摸一摸，有什么感覺？

生：彎彎的。

這樣彎彎的線我們稱它為曲線。（課件展示曲線）圓就是由曲線圍成的封閉圖形。（課件演示圓）

[設計意圖：《新課標》指出，數學教學應當從同學的生活閱歷和已有的學問背景動身。讓同學利用觀看、觸摸和與已學平面圖形的。比較，從而揭示圓的概念，這樣設計不但能夠形象生動地讓同學明確圓是平面上的一種曲線圖形，而且將要學的新學問建立在同學已有閱歷和認知基礎上，遵從兒童的認知規(guī)律和心理進展需要，使同學順當成章的獵取學問。]

（三）、自學圓的概念：圓心、半徑、直徑

俗話說圓是最漂亮的幾何圖形，你想認識圓的哪些學問呢？

生：我想知道怎樣求圓的周長。

生：我想知道怎么求圓的面積。

無論是求圓的面積還是求圓的周長，我們都必需先熟悉圓。（板書：圓的熟悉）

（1）引領學習圓心

請同學拿出剛才的圓片來，然后象老師一樣對折，使上下兩部分完全重合，打開；反復從不同方位對折幾次，這些折痕用鉛筆畫下來你發(fā)覺了什么？

生：這些折痕相交與一點。

對，這一點呀我們稱它為圓心，用字母o表示。（邊總結邊在黑板上標出圓心）

請同學們標出自己手中那個圓的圓心。

（2）自學半徑

其實，在圓里還有半徑和直徑兩個重要的概念，科學家是如何定義它們的呢？這個隱秘就藏在數學書56頁的例2中，請同學們自學相關的內容并用筆畫出相關的概念和重要的詞語。

你能用自己的話說說什么是半徑嗎？

生：從圓心動身至圓邊上任一點的線段叫做半徑。

師：圓邊上任意一點我們叫它圓上任意一點。

請你幫老師找出黑板上這個圓的半徑，其他同學標出自己手中那個圓的半徑。

（3）自學直徑

利用自學你們熟悉了半徑，那你能找出下面圖形中的直徑來嗎？（展示課件）

ab為什么不是直徑，它是什么？

生：它雖然利用了圓心，但它只有一端在圓上，所以它不是直徑，它是圓的半徑。

ef為什么不是直徑？

生：它沒有利用圓心。

gh為什么不是直徑？

簡潔的說，圓的直徑必需滿意哪幾點要求？

生：一要利用圓心，二要兩端都在圓上，三要是線段。

［設計意圖：運用課本并不是死讀課本，而是要把教材內容吃透、用活。同學經過上面的學習，對圓的學問有了肯定的感性熟悉，再讓同學自學課本，利用相互溝通，使同學逐步建立了正確、完整的概念。］

（四）、自主探究圓的特征

（1）探究

師：學到現在，關于圓，該有的學問我們也探討得差不多了。那你們覺得還有沒有什么值得我們深化地去討論？