小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)優(yōu)秀授課稿小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)優(yōu)秀授課稿/小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)優(yōu)秀授課稿小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)優(yōu)秀授課稿1、授課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元的初步認(rèn)識(shí)》。

56頁《角、教材解析：數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)質(zhì)去掌握知識(shí)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)。角的初步認(rèn)識(shí)這一授課內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)進(jìn)步行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再經(jīng)過學(xué)生實(shí)質(zhì)操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特點(diǎn)。教材能依照少兒的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由詳盡到抽象、理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要修業(yè)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生著手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促使學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形確定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。、授課目的確實(shí)定：從學(xué)生認(rèn)知水平來看，由于小學(xué)生的思想正處在由詳盡形象思維向抽象思想轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級(jí)少兒，他們的思想依舊以詳盡形象思想為主要形式。在授課中，這就不可以防備的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與少兒思想的詳盡形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的路子是授課中要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性資料的基礎(chǔ)之上。因此，依照教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí)、能力、思想感情方面擬定了授課目的：知識(shí)方面：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大?。粚W(xué)會(huì)用尺子畫角。能力方面：經(jīng)過讓學(xué)生觀察、操作解析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、著手操作能力和抽象思想能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)立意識(shí)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義見解的啟迪教育。思想感情方面：創(chuàng)立相同友善、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成優(yōu)秀的心理素質(zhì)。、授課重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生關(guān)于角的認(rèn)識(shí)經(jīng)?？墒墙柚趯?shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生經(jīng)過直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短沒關(guān)。二、說教法和學(xué)法：角關(guān)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)談?wù)摰确椒ㄓ袡C(jī)地貫穿于授課各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分依照了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)見解這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等授課手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。并充發(fā)散揮現(xiàn)代授課多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過形象生動(dòng)的授課手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本資料變成動(dòng)向的授課內(nèi)容，讓學(xué)生在著手中思想、在觀察中解析，把外在可見和內(nèi)在不可以見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步伐換他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加研究新知的過程。鑒于此，我在授課方案上重視以下幾方面考慮：。、分借助形象直觀，運(yùn)用多媒體的特別功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究表示，少兒的思想是從著手開始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思想形象性之間的矛盾，重點(diǎn)是*詳盡的操作與觀察。授課中必定重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)立各種條件，供應(yīng)大量的感性資料，學(xué)生經(jīng)過找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀察電腦的動(dòng)向演示，使學(xué)生在著手操作中觀察，在觀察中動(dòng)腦過程中，獲取大量的感性認(rèn)識(shí)，形成角的正確表象，掌握角的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)。讓他們親身感覺學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。、重視學(xué)生的主體參加，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究。心理學(xué)研究表示，人在情緒低落時(shí)的思想水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和感情是親密相連的。因此，在課堂授課中，我除充發(fā)散揮多媒體計(jì)算機(jī)的授課功能，經(jīng)過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思想，還想方想法，創(chuàng)立生動(dòng)爽朗的授課情境，讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,依照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使授課過程向來吸引他們主動(dòng)去研究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。、重信息反響，堅(jiān)持師生間的雙向交流。依照信息反響的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)經(jīng)過牢固練習(xí)、辨析練習(xí)及時(shí)反響，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識(shí)獲取深入、升華。、堅(jiān)持面向全體，發(fā)展為本素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將依照問題的不一樣難度，授課時(shí)兼顧到不一樣層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)遇領(lǐng)悟到成功的歡樂。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力表現(xiàn)因材施教。并經(jīng)過教法、學(xué)法的使用促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生供應(yīng)發(fā)展的充分條件。三、說授課過程：授課過程設(shè)計(jì)多媒體應(yīng)用解析及設(shè)計(jì)思路〈一〉激趣導(dǎo)入（媒體應(yīng)用）屏幕出示：長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個(gè)圖形的名稱。教師指著三角形說，誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。清早上學(xué)的時(shí)候，馬虎的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應(yīng)用）〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識(shí)的——角。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？生A：我想知道怎樣畫角。生B：我想知道角的組成。生C：我想知道角的用途?！础到處煾爬▽W(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決?！唇掖┱n題：角的初步認(rèn)識(shí)〉〈二〉引導(dǎo)研究、影像激趣，整體感知。（1）在我們的平常生活中，經(jīng)常會(huì)看到角。（媒體應(yīng)用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖〉。仔細(xì)觀察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個(gè)？其他物體的面上有角嗎？學(xué)生談?wù)撜医?。（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。（2）舉例其實(shí)在你身邊就有好多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？生A：桌面上有角。生B：書本上有角。生C：地面瓷磚上有角。（）（3）啟迪學(xué)生用紙片折角。（媒體應(yīng)用）：利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能授課折角的方法，讓學(xué)生理解對(duì)折的含義。學(xué)生談?wù)撜劢?，（媒體應(yīng)用）到實(shí)物投影儀上顯現(xiàn)作品，說折角的過程并指出角所在的地址。爾后同桌兩人互相比較角的大小。你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個(gè)角？（4）做活動(dòng)角引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，做活動(dòng)角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思慮邊談?wù)摚涸鯓涌梢垣@取一個(gè)角？怎樣可以獲取一個(gè)較大的角？怎樣可以獲取一個(gè)較小的角？（媒體應(yīng)用）實(shí)物投影儀上顯現(xiàn)作品。組織學(xué)生談?wù)摻堑拇笮∨c紙條張開大小的關(guān)系，角的大小與紙條長(zhǎng)短的關(guān)系。學(xué)生分組談?wù)摬?bào)告談?wù)摻Y(jié)果。（媒體應(yīng)用）多媒體演示制作過程、談?wù)撨^程及結(jié)論。讓學(xué)生經(jīng)過觀察、比較找出最后結(jié)論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長(zhǎng)短沒有關(guān)系。、經(jīng)過感知并利用媒體，建立見解。讓學(xué)生用剛剛所折角的極點(diǎn)扎手心，感知角的極點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭穿了角的實(shí)質(zhì)屬性。（媒體應(yīng)用）屏幕出示：四個(gè)實(shí)物圖的角。四個(gè)圖的角閃爍，淡化實(shí)物外形，留下閃爍著的角。讓學(xué)生試一試概括出角的組成。教師校訂，講解角的各部分名稱。學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱。、指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角。我們剛剛看到了好多實(shí)物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？讓學(xué)生談?wù)摚合犬嬍裁?？再畫什么？學(xué)生試一試畫角。（媒體應(yīng)用）顯現(xiàn)作品，講畫法。學(xué)生交流角的畫法，談?wù)摵罄蠋煾爬ǎ寒嫿堑臅r(shí)候，一般都是先畫極點(diǎn)，再向不一樣方向畫兩條直線。（媒體應(yīng)用）計(jì)算機(jī)出示畫角的全過程。學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。（媒體應(yīng)用）顯現(xiàn)作品，說畫法并指出角的各部分名稱。、概括角的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)。用學(xué)生所畫的角，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?、概括，這些角的相同點(diǎn)及不一樣點(diǎn)。學(xué)生談?wù)摗W(xué)生概括：這些角大小不一樣樣，但它們都有一個(gè)極點(diǎn)、兩條邊。、練習(xí)：（屏幕出示練習(xí)）判斷以下列圖形是不是角？ABCD〈三〉概括小結(jié)經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么？生：怎樣折角生：怎樣畫角生：怎樣比較角的大?。ǎW(xué)生回顧小結(jié)?！此摹道喂叹毩?xí)、找出以下列圖形中的角：、比較角的大小。書58頁學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論。(媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個(gè)角。學(xué)生自己用三角板比一比，得出結(jié)果。(媒體應(yīng)用)兩個(gè)角慢慢重疊。引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法3、要下面的圖形中，各有幾個(gè)角？(媒體顯示)、(發(fā)展思想)一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角？四、談?wù)摚河膳f知過渡到新知，采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并浸透“所有客觀事物之間擁有內(nèi)在聯(lián)系”的啟迪教育。用計(jì)算機(jī)輔助由“三角形”到“角”的變換過程，變“靜”為“動(dòng)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參加認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”。由學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)物圖中角的顯示收效在這里起到了較好的輔助作用。（閃爍時(shí)變換為較醒目的色彩，并加上聲音。）從生活中不一樣物體表面上找出角，使學(xué)生更好地初步感知角。利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能，顯現(xiàn)“對(duì)折”的含義，直觀、易懂。紙片的大小要不一樣，顏色要醒目。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，而且還便于比較所折角的大小。讓學(xué)生到講臺(tái)上顯現(xiàn)作品，說折角過程，以便全體學(xué)生觀看，可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。教師的授課思路是研究——商議——報(bào)告——結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊思慮取從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)向中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不一樣的角，紙條的長(zhǎng)短對(duì)角的大小沒影響，由此浸透角的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)生輕易掌握難點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生用語言表述，使操作、思想、語言有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生著手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思想能力。實(shí)物投影儀上顯現(xiàn)作品，戰(zhàn)勝了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀察和比較，同時(shí)再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。用多媒體顯現(xiàn)研究過程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、概括出結(jié)論。充分利用媒體優(yōu)勢(shì)，由實(shí)物直觀過渡到抽象直觀，打破重點(diǎn)。巧用媒體的動(dòng)畫、聲音等特點(diǎn)，從實(shí)物過渡到圖形，為后邊的畫角打下基礎(chǔ)。經(jīng)過前面對(duì)角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學(xué)生的思想從詳盡到抽象過渡，完成了“物——形——初步認(rèn)識(shí)”的過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間見解。利用計(jì)算機(jī)對(duì)“極點(diǎn)”、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對(duì)畫角加深了認(rèn)識(shí)。教師合時(shí)恩賜講解指導(dǎo)，如畫邊時(shí)要重申邊要畫直、均勻。在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?、概括，找到角的相同點(diǎn)與不一樣點(diǎn)，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂再次活躍起來。在學(xué)生對(duì)角建立起見解的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)解析、判