教學(xué)論復(fù)習(xí)材料PAGE39教學(xué)論重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容第1章緒論1．什么是教學(xué)？教學(xué)有哪些任務(wù)？教學(xué)：指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)；即教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。教學(xué)的任務(wù)：教學(xué)所應(yīng)完成的任務(wù)是多方面的，包括思想品德的培養(yǎng)、系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的傳授、技能技巧的獲得、身心各種能力，特別是智力、創(chuàng)新及實(shí)踐能力的發(fā)展，以及健康的審美情趣乃至與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的完滿個(gè)性的形成。中心任務(wù)：面向全體學(xué)生，貫徹德智體全面發(fā)展的方針，實(shí)施以思想道德教育為核心的素質(zhì)教育來培養(yǎng)社會(huì)主義新人。2、為什么教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作？）（1）學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，有受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員，在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，按照一定的方針與規(guī)定，進(jìn)行有組織的教育工作，其影響是巨大的，能對(duì)家庭和社會(huì)教育的影響發(fā)生主導(dǎo)作用；（2）學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的場(chǎng)所，教學(xué)是學(xué)校教育工作中有著特別突出的重要地位的一部分；（3）教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要途徑，其產(chǎn)生的教育作用最全面、最深刻、最系統(tǒng)、占用時(shí)間最多。除教學(xué)外還有生產(chǎn)勞動(dòng)、文體運(yùn)動(dòng)和各種競(jìng)賽，以及黨、團(tuán)、隊(duì)等其他課外的組織、活動(dòng)和措施等。因此，教學(xué)工作被視為學(xué)校的中心工作，教學(xué)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中有著特別重要的地位。3．簡(jiǎn)述教學(xué)活動(dòng)的要素及各要素之間的關(guān)系。要素：（1）學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的根本因素，包括學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的智能結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、能力傾向和學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況。（2）教學(xué)目的：教學(xué)活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的因素之一，不同層次、不同性質(zhì)或方面的教學(xué)目的應(yīng)形成一個(gè)完整的體系或結(jié)構(gòu)，落實(shí)到學(xué)生身上。（3）教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)活動(dòng)中最具實(shí)質(zhì)性的因素，是一定的知識(shí)、能力、思想與情感等方面的內(nèi)容組成的結(jié)構(gòu)或體系。具體體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教材上。（4）教學(xué)方法：指在課內(nèi)外采用的各種教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段或各種教學(xué)組織形式。（5）教學(xué)環(huán)境：任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行，這一定的時(shí)空條件就是有形的和無形的特定的教學(xué)環(huán)境。（6）教學(xué)反饋：教學(xué)是師生之間進(jìn)行信息傳遞的交互活動(dòng)，信息交流的情況要依靠反饋來表現(xiàn)。（7）教師：教學(xué)活動(dòng)中要依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括教師的思想和業(yè)務(wù)水平、個(gè)性修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等。各要素之間的關(guān)系：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所有的教學(xué)要素都是圍繞著學(xué)生這一主體而組織安排的，教學(xué)質(zhì)量和效果也是從學(xué)生身上表現(xiàn)出來的，學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占著主體地位。（2）教學(xué)目的一方面受社會(huì)發(fā)展的制約，另一方面受人本身發(fā)展的制約。在兩重制約的結(jié)合點(diǎn)上形成了不同層次的教學(xué)目的。教學(xué)目的形成之后，又制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程，其主要是通過具體的課程與方法來實(shí)現(xiàn)。（3）教學(xué)內(nèi)容（課程）：社會(huì)的發(fā)展和人本身決定著教學(xué)的方向，也決定著課程的具體內(nèi)容，即直接制約教學(xué)內(nèi)容的是社會(huì)的需要、文化科技發(fā)展的水平和學(xué)生身心各方面發(fā)展的程度。形成后的課程是教學(xué)活動(dòng)中最具實(shí)質(zhì)性的因素，占有特別重要的地位。（4）教學(xué)方法主要受制于課程，他把課程的內(nèi)容化為學(xué)生的知識(shí)、能力、思想和情感，從而為達(dá)成教學(xué)目的而服務(wù)。在方法的進(jìn)程中，同時(shí)受到教學(xué)環(huán)境客觀條件的制約，方法是由教師來掌握的，因此，教師的教學(xué)能力水平對(duì)于方法的效果來說，起著關(guān)鍵的作用。（5）教學(xué)環(huán)境主要受制于外部條件，包括物質(zhì)的和精神的、可控的和不可控的，環(huán)境在一定程度上制約著教學(xué)過程，同時(shí)教師和學(xué)生也可以在一定程度上去制約教學(xué)環(huán)境。（6）教學(xué)活動(dòng)的反饋主要是師生雙方圍繞著課程和方法而表現(xiàn)出來的。教師要有意識(shí)的去撲捉學(xué)生的反饋，從而獲取大量信息以提高和改進(jìn)教學(xué)工作。（7）教師：以上六個(gè)要素都對(duì)教師發(fā)生影響，他們都在一定程度上制約著教師的活動(dòng)。他們大都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性去調(diào)整和理順各要素之間的關(guān)系，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度，以收取最大的教學(xué)效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。

第2章過程論1、教學(xué)過程的定義。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程。2、教學(xué)過程的本質(zhì)（實(shí)質(zhì)）（1）從認(rèn)識(shí)方面看，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性表現(xiàn)在：第一，學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象具有特殊性；第二，學(xué)生的認(rèn)識(shí)條件具有特殊性；第三，學(xué)生的認(rèn)識(shí)任務(wù)具有特殊性。（2）從交往實(shí)踐看，交往過程中的交往實(shí)踐具有特殊性，表現(xiàn)在：第一，交往實(shí)踐目的的特殊性；第二，交往實(shí)踐環(huán)境的特殊性；第三，交往實(shí)踐方法的特殊性。2、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)？（1）教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)的需要；一定學(xué)校的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度決定的；教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受到一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展?fàn)顩r的制約；特定社會(huì)的文化價(jià)值、民族心理對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容的決定作用也很明顯；（2）教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)；教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平；教學(xué)與發(fā)展可以相互促進(jìn)；（3）教與學(xué)相互影響與作用；教師和教的活動(dòng)起主導(dǎo)作用；教師的教以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；（4）教學(xué)的效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力。3、教學(xué)過程的基本功能？（1）知識(shí)傳遞功能；（2）技能形成功能；（3）智能培養(yǎng)功能；（4）個(gè)性發(fā)展功能。4、如何理解教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)？（1）教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)；（2）教學(xué)過程的心理學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)；（3）教學(xué)過程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)；（4）教學(xué)過程的系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)。

第3章目的論1、簡(jiǎn)析教育目的與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系（2006年）。（1）教育目的對(duì)教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)作用；（2）教學(xué)目標(biāo)的劃分是教育目的的具體化過程；（3）教學(xué)目標(biāo)就是進(jìn)一步具體化了的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；（4）教學(xué)目標(biāo)是教育目的是否達(dá)到的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來檢驗(yàn)教學(xué)效果和教育目的是否達(dá)到。2、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的作用？（1）指向作用：目標(biāo)的指向作用是通過影響人的注意而實(shí)現(xiàn)的。有了明確的目標(biāo)，人在活動(dòng)中就會(huì)把注意集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上，盡量排除無關(guān)刺激的干擾。（2）激勵(lì)作用：在教學(xué)活動(dòng)中，要想充分發(fā)揮激勵(lì)作用，就必須與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致，同時(shí)教師還應(yīng)該當(dāng)依據(jù)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平及他們的個(gè)性差異，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（3）標(biāo)準(zhǔn)作用：一方面教學(xué)目標(biāo)是檢測(cè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面教學(xué)效果也為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的合理性提出反饋信息，以便使下階段的教學(xué)目標(biāo)做出及時(shí)的調(diào)整。3、如何確定教學(xué)目標(biāo)？（1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合；（2）集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合；（3）難度適中；（4）便于檢測(cè)。2000年：論述教學(xué)目標(biāo)的主要作用？2002年：簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的作用。2002年：簡(jiǎn)答如何確定教學(xué)目標(biāo)。2005年：論述教學(xué)目標(biāo)有哪些作用？怎樣確定體育課教學(xué)目標(biāo)，舉例說明。

第4章原則論1、教學(xué)原則的概念、性質(zhì)?！蚪虒W(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的任務(wù)，遵循教學(xué)規(guī)律制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理?！蚪虒W(xué)原則性質(zhì)：教學(xué)原則是一種規(guī)范性知識(shí)，或策略性知識(shí)。它以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，從整體和局布、過程和階段結(jié)合上規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，給教學(xué)活動(dòng)的方向、內(nèi)容、任務(wù)、方法和評(píng)價(jià)等方面提供有效性策略。2、教學(xué)原則的基本特點(diǎn)？（1）主觀性和客觀性（2）繼承性和發(fā)展性（3）全面性和系統(tǒng)性（4）實(shí)用性和有效性3、教學(xué)原則的依據(jù)？（1）教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)；（2）教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映；（3）教學(xué)原則受教育目的的制約。4、教學(xué)原則的作用？（1）對(duì)教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用；（2）教學(xué)原則是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)過程的總調(diào)節(jié)器；（3）學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)原則能使我們按照教學(xué)的客觀規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，正確解決教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)組織形式等一系列理論與實(shí)踐問題；（4）遵循教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)工作可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。5、簡(jiǎn)述教學(xué)整體性原則的意義和實(shí)施要求。（2000、2001年）教學(xué)整體性原則是由社會(huì)主義的教育目的所決定的，它從根本上體現(xiàn)了教學(xué)必須堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育總方向，包括兩方面的意思：一是指教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)有整體性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人；二是指教學(xué)活動(dòng)本身具有整體性，教學(xué)是由一系列教學(xué)要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)，這就要求教師在教學(xué)過程中必須協(xié)調(diào)好教學(xué)諸要素之間的關(guān)系，使各種教學(xué)要素有機(jī)配合起來，在共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中產(chǎn)生良好的整體作用。實(shí)施要求：（1）實(shí)現(xiàn)思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一；（2）科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一；（3）實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和發(fā)展智能及培養(yǎng)非認(rèn)知因素相統(tǒng)一；（4）實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的統(tǒng)一；（5）實(shí)現(xiàn)教學(xué)諸要素的有機(jī)配合。6、教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)創(chuàng)造原則？（2002年）啟發(fā)創(chuàng)造原則是指教師在教學(xué)中要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通的掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。貫徹或?qū)嵤┮螅海?）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新意識(shí)；（2）全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力；（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。7、簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際原則及實(shí)施要求。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生在理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而解決教學(xué)中間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)與用的矛盾關(guān)系。實(shí)施要求：（1）加強(qiáng)基本理論和知識(shí)的教學(xué)；（2）根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、任務(wù)及學(xué)生特點(diǎn)，正確恰當(dāng)?shù)穆?lián)系實(shí)際；（3）采取多種有效方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；（4）教學(xué)內(nèi)容要重視鄉(xiāng)土教材的補(bǔ)充。8、簡(jiǎn)述有序性原則及實(shí)施要求。有序性原則是指教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和受教育者的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進(jìn)行，使受教育者能夠有效的掌握系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。實(shí)施要求：（1）把握好教學(xué)的內(nèi)容的序；（2）抓好教學(xué)過程的序；（3）抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的序。9、教學(xué)中如何貫徹師生協(xié)同原則？（2002年）師生協(xié)同原則是指教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)活動(dòng)完全處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。實(shí)施要求：（1）樹立正確的學(xué)生觀，建立新型的師生關(guān)系；（2）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；（3）生動(dòng)活潑的進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛；（4）進(jìn)行平等的對(duì)話，促進(jìn)師生間的交往。10、教學(xué)中如何貫徹因材施教原則？因材施教原則是要求教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。貫徹要求：（1）深入細(xì)致的了解和研究學(xué)生；（2）把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來；（3）正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異；（4）針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的具體措施。11、試述反饋調(diào)節(jié)原則的意義及實(shí)施要求。（2000年）反饋調(diào)節(jié)原則是指教學(xué)過程中，教師和學(xué)生從教與學(xué)的活動(dòng)中及時(shí)獲得反饋信息，以使了解教與學(xué)的情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。實(shí)施要求：（1）教師要通過多種渠道，及時(shí)的獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反饋信息；（2）教師對(duì)獲得的反饋信息及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出恰當(dāng)調(diào)節(jié)。12、教學(xué)最優(yōu)化原則及實(shí)施要求。教學(xué)最優(yōu)化原則是指教育過程中，對(duì)教學(xué)效果起制約作用的各種因素實(shí)行綜合控制，進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)、取得最優(yōu)的教學(xué)效果。實(shí)施要求：（1）綜合規(guī)劃教學(xué)任務(wù)；（2）全面考慮教學(xué)中的各個(gè)因素；（3）教和學(xué)的活動(dòng)要緊密配合。13、教學(xué)原則的評(píng)述。（1）教學(xué)原則是相互聯(lián)系的。教學(xué)原則一方面具有相對(duì)的獨(dú)立性，另一方面又具有明顯的整體性和統(tǒng)一性（2）發(fā)揮教學(xué)原則的整體性作用。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，要綜合運(yùn)用各個(gè)教學(xué)原則，發(fā)揮整體功能，才能順利地解決教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法等問題。（3）結(jié)合實(shí)際運(yùn)用教學(xué)原則。教學(xué)原則是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是教學(xué)工作的基本要求，但在實(shí)踐中要需要不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)造。1999年：運(yùn)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論，闡述教學(xué)過程最優(yōu)化問題。2005年：聯(lián)系實(shí)際論述在體育教學(xué)中如何貫徹因材施教的原則并舉例說明。

第5章主體論1、“學(xué)生中心論”的主要觀點(diǎn)。（1）“學(xué)生中心論”以盧梭、杜威為代表，他們認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)自然的過程，教師不能主宰這一過程，而只是“自然仆人”；（2）把學(xué)生看作教學(xué)過程的自變量，認(rèn)為兒童的發(fā)展是一種主動(dòng)過程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)人需要，而不是干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）認(rèn)為學(xué)生只能從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中獲得發(fā)展，由直接經(jīng)驗(yàn)獲取所學(xué)的知識(shí)，因此，教育過程不應(yīng)由教師直接進(jìn)行，而應(yīng)放手學(xué)生讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)因作用，傾向于人本主義，主張教學(xué)中應(yīng)盡力排除包括教師在內(nèi)的各種外部條件，創(chuàng)造并最大限度的允許學(xué)生作為環(huán)境的主體，沒有主體的能動(dòng)性，任何環(huán)境因素和教育影響都很難起作用，也就不會(huì)有教師的“主導(dǎo)作用”。2、教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。（1）教師的職業(yè)特征決定了其在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用；（2）教師的素養(yǎng)使之有可能在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向和組織作用；（3）教師導(dǎo)向組織作用的具體表現(xiàn)：教師根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的原理設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；教師通過向?qū)W生提出反映社會(huì)要求的種種教學(xué)目標(biāo)，并使之接受這些要求而把學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地納入一定的方向和軌道之中，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展；教師通過直接或間接地為學(xué)生提供幫助而提高學(xué)習(xí)的效率，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)一步步向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。3、教學(xué)過程中教和學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)這兩種活動(dòng)體系各有特點(diǎn)但又相互依存，統(tǒng)一存在于動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，二者的關(guān)系是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系，本質(zhì)上是主導(dǎo)與主動(dòng)的關(guān)系。（1）教與學(xué)的關(guān)系是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系；教與學(xué)首先是相互依存的關(guān)系：教學(xué)關(guān)系是以知識(shí)的授受為中介的一種相互依存關(guān)系；教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的雙向關(guān)系：教師的教通過各方面潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為特點(diǎn)和需要、興趣、態(tài)度等也影響教師的教；（2）教學(xué)關(guān)系的本質(zhì)是主導(dǎo)與主動(dòng)的關(guān)系。教為主導(dǎo)、學(xué)要主動(dòng)反映了教學(xué)的基本規(guī)律；“教為主導(dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué)要主動(dòng)”；教為主導(dǎo)、學(xué)要主動(dòng)的前提是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。4、幾種學(xué)生觀。（1）學(xué)生是人；（2）學(xué)生是發(fā)展中的人；（3）學(xué)生是完整的人；（4）學(xué)生是以學(xué)習(xí)、接受教育為主要任務(wù)的人；（5）學(xué)生是未來社會(huì)的主人。5、教師的職責(zé)及其職業(yè)的角色特征。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是影響教學(xué)效果的最重要的變量。（1）知識(shí)的傳授者；（2）學(xué)生的榜樣；（3）集體的領(lǐng)導(dǎo)者；（4）人際關(guān)系的藝術(shù)家；（5）心理治療工作者；（6）學(xué)者和學(xué)習(xí)者。5、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)：專業(yè)知識(shí)；文化知識(shí)；教育科學(xué)知識(shí)。（2）教學(xué)能力：理解和運(yùn)用教材的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；觀察了解學(xué)生的能力；組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力；初步的教育科研能力。2002年：試分析教師和學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)論中的地位以及它們之間的關(guān)系。2005年、2009年：評(píng)述“學(xué)生中心論”。2006年：結(jié)合體育案例，說明體育中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。2007年：如何正確處理教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。

第6章課程論1、課程的定義。課程是課堂教學(xué)、課外教學(xué)及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程。2、課程與教學(xué)的關(guān)系。(1)課程服務(wù)于學(xué)校教育的各項(xiàng)目的，其內(nèi)容的選擇受教育目的的制約；(2)課程內(nèi)容對(duì)教學(xué)過程有著直接的制約作用；(3)課程是對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；(4)課程是教學(xué)活動(dòng)的基本要素之一，是教學(xué)的重要依據(jù)。3、顯課程與潛課程。顯課程就是在課程和教材中明確陳述的，并要在考試和測(cè)驗(yàn)中考核的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)目標(biāo)。潛課程指那些難以預(yù)期的、伴隨正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起著潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材、教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化和家庭、社會(huì)環(huán)境中的文化價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見和嫉妒等。4、課程結(jié)構(gòu)：是按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序等等。5、課程的綜合化：把整個(gè)學(xué)校的課程看成一個(gè)有機(jī)整體，使之通過互相影響、互相滲透和互相聯(lián)系趨向統(tǒng)一，共同產(chǎn)生最優(yōu)教育效果。6、學(xué)科課程和活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：(1)學(xué)科課程：也稱“分科課程”，是“始終沒有被其他課程設(shè)計(jì)所取代的課程”。優(yōu)點(diǎn)是：其所具有的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性，使其有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；缺點(diǎn)是：造成和加深學(xué)科分隔，不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，不利于吸收新知識(shí)和新學(xué)科，妨礙課程內(nèi)容更新。(2)活動(dòng)課程：也叫“經(jīng)驗(yàn)課程”，是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的課程。主要特點(diǎn)：在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系：(1)兩者都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容；(2)兩者的側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)科課程側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)，而活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”的作用；(3)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和能力而言，二者是相關(guān)作用，互為補(bǔ)益的關(guān)系。

第7章方法論（一）教學(xué)方法1、教學(xué)方法的概念。教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。2、簡(jiǎn)述常用教學(xué)方法的分類。教學(xué)方法的分類就是建立教學(xué)方法的次序和系統(tǒng)。（1）按照教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法分類：講授法和學(xué)習(xí)法；（2）按照知識(shí)的來源分類：直觀的方法、語(yǔ)言的方法和實(shí)踐的方法；（3）依據(jù)學(xué)生認(rèn)知積極性和獨(dú)立性的程度分類：圖例講解法、復(fù)現(xiàn)法、問題性講述法、局部探索法和研究法；（4）按照教學(xué)活動(dòng)的過程分類：組織認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法（知覺方法、邏輯方法、認(rèn)識(shí)方法、控制學(xué)習(xí)的方法）、刺激和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（刺激學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任感的方法）、檢查和自我檢查的方法（口述法、書面法和實(shí)際操作法）。3、中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？（1）以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法：講授。談?wù)摲?、討論法、讀書指導(dǎo)法（2）以直接感知為主的方法：演示法、參觀法（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法：練習(xí)法、試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法（4）以欣賞活動(dòng)為主的方法發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)4、教學(xué)方法選擇的依據(jù)？（1）依據(jù)教學(xué)的目的與任務(wù)；（2）依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)；（3）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況；（4）依據(jù)教師的本身素養(yǎng)條件；（5）依據(jù)教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件；（6）依據(jù)教學(xué)實(shí)踐和效率的要求。5、運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)？（1）要樹立完整的觀點(diǎn)；（2）必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想；（3）要善于綜合地、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。6、教學(xué)方法改革和發(fā)展的趨勢(shì)？（1）現(xiàn)代化；（2）心理學(xué)化；（3）民主化；（4）個(gè)性化。7、教學(xué)方法改革和發(fā)展的特點(diǎn)？（1）心理學(xué)的研究成果已成為現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提；（2）現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展與教學(xué)試驗(yàn)緊密結(jié)合；（3）以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)研究教學(xué)方法理論；（4）注重教學(xué)方法在發(fā)展學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知因素中職能作用的發(fā)揮；（5）把研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力放在前所未有的突出地位。

第8章教學(xué)組織形式1、教學(xué)組織形式的定義和功能教學(xué)組織形式：是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說是師生共同活動(dòng)在人員程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。功能：（1）采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)工作的效率并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中運(yùn)用；（2）采用合理的教學(xué)組織形式，有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。2、班級(jí)授課制及其特點(diǎn)。班級(jí)授課制：是由一定數(shù)量、年齡、文化程度的學(xué)生組成教學(xué)班，教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)的一種組織形式。其特點(diǎn)是：（1)學(xué)生固定（2）教師固定（3）內(nèi)容固定（4）時(shí)間固定（5）場(chǎng)所固定。3、班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)和局限性。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于提高教學(xué)工作的效率；（2）有利于發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)；（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用；（4）有利于師生身心健康發(fā)展；（5）有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。局限性：（1）使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度，不利于因材施教；（2）容易產(chǎn)生理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象；（3）不利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。4、如何改革班級(jí)授課制？（1）改革班級(jí)授課制的時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)；（2）改班級(jí)授課制的過程；（3）改革班級(jí)授課之中的個(gè)別化工作。5、教學(xué)組織形式的改革目標(biāo)？（1）進(jìn)一步完善班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式的多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）探索能最大限度利用現(xiàn)有技術(shù)手段的教學(xué)組織形式，提高效率；（3）尋求既不失集體影響，又有個(gè)人獨(dú)立探究的教學(xué)組織形式。6、教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)？（1）教學(xué)組織形式趨向靈活多樣化；（2）教學(xué)單位趨向合理化；（3）教學(xué)組織形式的時(shí)空制約性越來越小。

第10章教學(xué)環(huán)境論1、教學(xué)環(huán)境的定義及其構(gòu)成要素：教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件和力量的綜合，是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。構(gòu)成要素：（1）物理因素；（2）各種教學(xué)設(shè)施；（3）社會(huì)信息；（4）座位編排方式；（5）班級(jí)規(guī)模；（6）人際關(guān)系；（7）校風(fēng)班風(fēng)；（8）課堂教學(xué)氣氛；（9）其他因素。2、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)？（1）規(guī)范性；（2）可控性；（3）純化性；（4）教育性。3、教學(xué)環(huán)境的功能有哪些？2000年（1）導(dǎo)向功能：教學(xué)環(huán)境可以通過自身各種環(huán)境因素集中、一致的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受一定的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則；（2）凝聚功能：指教學(xué)環(huán)境可以通過自身特有的影響力，將不同來源和背景的兒童聚合在一起，使其對(duì)學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感；（3）陶冶功能：良好的教學(xué)環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操，凈化心靈，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；（4）激勵(lì)功能：可以有效激勵(lì)師生員工的工作熱情和動(dòng)機(jī)，提高工作積極性，從而推進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)順利開展，提高教學(xué)工作質(zhì)量；（5）健康功能：教學(xué)環(huán)境對(duì)于師生的生理與心理健康具有重大影響；（6）美育功能：有利于激發(fā)學(xué)生的美感，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。4、教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化。所謂調(diào)控優(yōu)化，主要指依據(jù)某些特定的要求，對(duì)教學(xué)環(huán)境的各種因素進(jìn)行必要的選擇、組合、控制和改善，選取其中的有利因素，抑制、改變或去除不利因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的最佳狀態(tài)，使教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。要考慮的因素：（1）外部環(huán)境的變化；（2）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；（3）學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；（4）學(xué)校的實(shí)際狀況；（5）教學(xué)情境的要求。調(diào)控優(yōu)化原則：（1）教育性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）實(shí)用性原則。調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的策略：（1）整體協(xié)調(diào)策略（2）增強(qiáng)特性策略（3）利用優(yōu)勢(shì)策略（4）篩選轉(zhuǎn)釋策略（5）自控自理策略

第11章反饋論——教學(xué)評(píng)價(jià)1、教學(xué)評(píng)價(jià)的定義及其功能。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。功能：（1）診斷；（2）反饋；（3）定向；（4）證明；（5）教學(xué)。2、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要過程：（1）制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；（2）搜集評(píng)價(jià)資料；（3）分析評(píng)價(jià)資料；（4）進(jìn)行價(jià)值判斷。3、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則？教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是對(duì)評(píng)價(jià)的基本要求，是評(píng)價(jià)的有效和可靠性的基本保證。（1）方向性原則：正確的價(jià)值取向是教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和可靠性的最高保障，其核心就是確立素質(zhì)教育的價(jià)值取向。（2）科學(xué)性原則：1）科學(xué)的態(tài)度；2）科學(xué)合理的指標(biāo)體系；3）定量定性相結(jié)合；4）選用正確的價(jià)值判斷方法；（3）全面性原則：1）指標(biāo)的全面性；2）面向全體學(xué)生；3）評(píng)價(jià)教學(xué)中各要素整體功能的發(fā)揮；（4）教育性原則：1）發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面向?qū)ё饔茫?）改進(jìn)和激勵(lì)的教育性功能；3）創(chuàng)造適合于兒童的教育；4）評(píng)價(jià)要信任和尊重對(duì)象；5）通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)。4、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類及各類評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和用途？（1）總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)的首要目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并為學(xué)生作證明或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的根據(jù)。特點(diǎn)：1）是對(duì)學(xué)生在某個(gè)教程或某個(gè)重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對(duì)學(xué)生成績(jī)予以評(píng)價(jià)或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供根據(jù)。2）總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于某門課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重測(cè)量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，故次數(shù)不多，一學(xué)年2-3次。3）總結(jié)性評(píng)價(jià)的概述性水平一般較高，考試內(nèi)容包括的范圍較廣。用途:1）評(píng)定學(xué)生的成績(jī)；2）預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性；3）確定學(xué)生在后繼教育中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；4）證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平；5）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋。（2）形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。目的：主要是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。特點(diǎn)：1）主要目的是改進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件。2）測(cè)試次數(shù)頻繁，能及時(shí)為師生提供必要的反饋。3）概括性水平不高，每次測(cè)試的范圍小，主要是單元掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)步測(cè)試。用途：1）改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；2）為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；3）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；4）給教師提供反饋。（3）診斷性評(píng)價(jià)教師要想制定適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的有效教學(xué)策略，必須了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力、技能、態(tài)度及學(xué)習(xí)成敗的原因，了解手段之一，就是診斷性測(cè)試。目的：診斷的目的，不是證明學(xué)生能或不能，而是根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)一