日語教學(xué)視角下的五十音圖價值探究

[摘要]五十音圖在日語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位是人所共知的，但它在日語教學(xué)中的功能延續(xù)卻絕不止于此。本文從日語語音的學(xué)習(xí)、日語單詞的記憶、日語語法學(xué)習(xí)、日語的男女用詞特點分析等方面論述了五十音圖在日語教學(xué)中的作用，以期引起日語學(xué)習(xí)者的再認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞]五十音圖日語教學(xué)作用

日語學(xué)習(xí)一般是從五十音圖開始的，這符合語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。五十音圖是日語最基礎(chǔ)的部分。正因如此，且較容易掌握，它在日語學(xué)習(xí)中的重要作用往往被忽視，以至于在以后的日語教學(xué)和習(xí)得中，沒有得到充分地利用。本文試圖從五十音圖與日語語音的學(xué)習(xí)、日語單詞的記憶、日語的語法學(xué)習(xí)等的關(guān)系分析中，重新認(rèn)識五十音圖在日語教學(xué)中的重要作用，以期對廣大日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有所助益。

日語發(fā)音表的規(guī)定由來已久，常見的大致可以分為兩種形式。即現(xiàn)代日語中的五十音圖和歷史假名使用法中的所謂“いろは歌”。

五十音圖，是指現(xiàn)代日語中，用假名表示音節(jié)，把五十個標(biāo)音假名排成五橫行十縱列(橫行稱為“段”，縱列稱為“行”)的音節(jié)表，構(gòu)成的發(fā)音圖表。在現(xiàn)代假名使用法，其中在ア行、ヤ行、ワ行中有五處重復(fù)，實際上共有四十五個音節(jié)。其形成期大約與“いろは歌”的形成期相同，也是產(chǎn)生于日本平安時代(公元749-1192)中期，是受古印度語音學(xué)及漢語音韻學(xué)“反切”理論的影響而形成的。

現(xiàn)代日語中，有時依然作為序號標(biāo)示使用的“いろは歌”是日本平安時代(公元749-1192)中期根據(jù)佛教“涅磐經(jīng)”中的四句偈語“諸行無?！薄笆巧鷾绶ā薄吧鷾鐪缫选薄凹艤鐬闃贰钡囊饬x，用47個假名以“七五調(diào)”編成的短詩，曾作為假名字母的識字歌及字母表使用，現(xiàn)在主要用來表示事物順序。與“いろは歌”的排列方式不同，現(xiàn)代日語中的五十音圖是把日語的假名按照語音的性質(zhì)進(jìn)行了分類，排成了5“段”和10行。這樣，五十音圖就不僅只是發(fā)音表格，而且在語法應(yīng)用、發(fā)音辨析、詞義區(qū)分、詞性分析等方面起到了巨大的作用。

一、五十音圖在日語發(fā)音教學(xué)中的運(yùn)用

以常規(guī)而言，語言的學(xué)習(xí)通常是從語音學(xué)習(xí)開始的，而日語的發(fā)音學(xué)習(xí)，通常是從五十音圖開始的。在日語語音學(xué)習(xí)過程中，“段”和“行”的校音功能非常巨大，如果能夠充分地發(fā)揮這種作用，對正確的日語語音學(xué)習(xí)幫助很大。其校音功能分為兩個方面，一是以“段”的形式進(jìn)行校音，另一個是以“行”的方式進(jìn)行校音。

日語五十音圖的“段”的基本特征是構(gòu)成其發(fā)音音節(jié)的元音基本相同，以“ア段”音為例，其元音因素均為/a/,區(qū)別只是在于每個起始音節(jié)的輔音不同，自第二個音節(jié)開始，每個音節(jié)的起始音分別為

/k/,/s/,/t/,/n/,/h/,/m/,/j/,/r/,/w/

通過按照“段”來學(xué)習(xí)日語發(fā)音，可以正確地尋找、感覺元音的發(fā)音位置和發(fā)音方法。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音比較容易發(fā)生錯誤的音節(jié)，主要有以下幾個音：“き”、“ひ”、“く”、“す”、“つ”、“ふ”、“せ”等。本來正確發(fā)音應(yīng)該是：

“き—/ki/”、“ひ--/hi/”、“く--/ku/”、“す--/su/”、“つ--/tsu/”、“ふ--/hu/”、“せ--/se/”。

但是很多學(xué)生都發(fā)音成為如下的發(fā)音。

“き--/kei/”、“ひ--/hei/”、“く--/ku/(苦)”、“す—/su/”、“つ—/cu/”、“ふ--/hu/”、“せ--/si/”。

產(chǎn)生這種錯誤，主要是因為學(xué)生對「ア行」元音的掌握不好，或是單純的去模仿教師或是錄音的發(fā)音而造成的。沒有相應(yīng)的參照標(biāo)準(zhǔn)就很難把握。但是如果按照“段”進(jìn)行比較，就很容易能夠發(fā)現(xiàn)錯誤，會發(fā)現(xiàn)把“き”讀作/kei/時，比正確的發(fā)音多添加了一個元音因素/e/，把單元音因素/i/發(fā)音成雙元音因素/ei/。這樣以來，就很容易地能夠加以改正。同樣地，把“ひ”發(fā)音成/hei/，也是犯了同樣地錯誤。「ウ段」音中的「く」、「す」、「つ」、「ふ」等音節(jié)，在學(xué)習(xí)時如果能夠有意識地經(jīng)常地和元音「う」/u/的發(fā)音特點進(jìn)行對照練習(xí)，也能夠及時地發(fā)現(xiàn)、改正出現(xiàn)的錯誤?？梢哉f，日語發(fā)音通過五十音圖的“段”來進(jìn)行訓(xùn)練，能夠形成對日語元音因素的定位，明確日語元音的發(fā)音特點和發(fā)音方法。

五十音圖的校音功能還可以通過“行”得到體現(xiàn)。如上所述，通過五十音圖的“段”能夠形成對日語元音因素的定位，那么，通過五十音圖的“行”的練習(xí)，就可以來辨析、明確各個音節(jié)中的輔音的發(fā)音特點。如通過「カ行」音的練習(xí)，就可以確定清輔音/k/的發(fā)音部位和發(fā)音特點。同樣地，通過「サ行」音也可以確定清輔音/s/的發(fā)音部位、發(fā)音方法和發(fā)音特點。在所有的十行發(fā)音中，比較具有特點的是「タ行」音和「ハ行」音等兩行音的發(fā)音。這三行音的發(fā)音，用羅馬字來標(biāo)音的話，可表示

「タ行」：/ta/,/ci/,/cu/,/te/,/to/

「ハ行」：/ha/,/hi/,/hu/,/he/,/ho/

通過比較，可以清楚地看出，在「タ行」音中，「ち」和「つ」的發(fā)音應(yīng)該明顯地有別于同在「タ行」音的其他的三個音，這樣我們在學(xué)習(xí)時就會引起高度地重視，避免把這兩個音發(fā)音成/ti/和/tu/。其次，在「ハ行」音中，通過羅馬字的標(biāo)音，雖然看不出各個音節(jié)之間有什么不同點，但是，在實際發(fā)音過程中，有許多人會將「ひ」/hi/和「ふ」/hu/兩個音錯誤地發(fā)音成類似于漢語的[黑]和[胡]的發(fā)音。所以出現(xiàn)這樣的錯誤，有的人是因為受到方言的影響，有的人是因為沒有正確地掌握清輔音/h/的發(fā)音方式，將其發(fā)音成漢語的/hei/、/fu/或是/hu(呼)/造成的。如果能將這兩個發(fā)音參照日語中的拗音/ひゃ/、/ひゅ/、/ひょ/等3個音進(jìn)行訓(xùn)練，不難找到正確的發(fā)音方式。

二、五十音圖在日語語法教學(xué)中的運(yùn)用

眾所周知，五十音圖是日語學(xué)習(xí)的開始和基礎(chǔ)。也正因如此，自古以來，它就被廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域，從古代日語的“いろは歌”到現(xiàn)代日語的五十音圖，至今仍然被用來表示事物的順序、事物的開始等意義。下面，對五十音圖在日語語法學(xué)習(xí)中的實際運(yùn)用進(jìn)行分析。

首先，在日語的詞性分類中，詞尾的音節(jié)可以作為幾種詞類的標(biāo)志。在現(xiàn)代日語中，所有的形容詞都是以「い」結(jié)尾的，這是日語形容詞的重要特征之一。有的日本學(xué)者還把現(xiàn)代日語學(xué)校語法教學(xué)中的“形容動詞”歸類為“だ形容詞”，相應(yīng)的把學(xué)校語法中的“形容詞”稱之為“い形容詞”。作為日語中的另一重要詞類動詞，其詞尾的音節(jié)都在「ウ段」上，因此這也構(gòu)成了動詞的一個重要特征。當(dāng)然，日語的詞類劃分，還是根據(jù)單詞在句子中的作用、意義等因素來進(jìn)行的，但是，上述特征在辨析大部分動詞和形容詞時仍然不失為一種有效的手段。需要說明的是，在日語詞類劃分中，還有一種比較特別的詞類——連體詞，其特別之處在于構(gòu)成日語連體詞的單詞大多來源于其他詞類或事由其他詞類的活用形式轉(zhuǎn)化而成，其中來源于動詞的連體詞常見的有「ある」、「あらゆる」、「いわゆる」、「さる」、「あくる」、「かかる」等等。盡管從詞性角度來說，它們已經(jīng)不再是動詞了，但是在使用時其表達(dá)的涵義中，仍然存在其原始意義的影響。比如，「ある」、「あらゆる」、「いわゆる」等三個詞，在作為連體詞使用時，其意義分別為“某”、“所有的”、“所謂的”，而作為動詞使用的「ある」、「いう」的含義是“有、存在”、“說、講”。對照比較上面的意義，就可以看出一個連體詞和作為其詞源的動詞之間在意義上存在很大的關(guān)聯(lián)性。

其次，用言的活用變化主要是參照五十音圖進(jìn)行解釋說明的。日語的詞類劃分為“體言”和“用言”。這是參照古漢語中的“體”和“用”的意義來命名的。其中用言主要指動詞、形容詞和形容動詞三類，主要用來表示事物的動作、狀態(tài)、屬性、作用等意義，在具體應(yīng)用中，這幾種詞類都伴隨著詞尾的變化，而且自古代日語開始，學(xué)者們就是根據(jù)詞尾的發(fā)音來歸類、描述用言的變化的。這種包括動詞在內(nèi)的用言的詞尾變化，在日語中稱之為用言的“活用”。由于形容動詞的詞尾變化比較簡單，本文不作詳細(xì)介紹。下面，主要圍繞動詞活用和形容詞活用進(jìn)行說明。

在古典日語中，動詞按其詞尾的變化形式分為一段動詞、四段動詞和不規(guī)則變化動詞。在現(xiàn)代日語中，日本學(xué)校語法按照動詞的活用形式歸納為“五段動詞”、“一段動詞”、“カ變動詞”“サ變動詞”“ラ變動詞”等多種形式。對動詞進(jìn)行這種分類的目的，在于該分類能夠幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)時更快地掌握動詞與后續(xù)成分的接續(xù)方式。古典日語中，有的動詞的結(jié)尾變化，還和句子中的呼應(yīng)關(guān)系相關(guān)聯(lián)，是理解句子意義的重要標(biāo)志。。

現(xiàn)代日語中，部分動詞詞尾的結(jié)構(gòu)，還可以用來標(biāo)示動詞的自他屬性。自他屬性是指某一個動詞是他動詞還是自動詞。在現(xiàn)代日語中，存在許多詞干相同、但分屬于他動詞和自動詞的成對的動詞，例如，「集まる」和「集める」、「止まる」和「止める」、「閉まる」和「閉める」、「見付かる」和「見つける」、「助かる」和「助ける」，等等。分析上面的各組動詞可以知道，從屬于“五段動詞”的動詞基本上是自動詞，表示動作的結(jié)果或狀態(tài)，而從屬于“一段動詞”的動詞基本上是他動詞，表示敘述主體的動作。掌握這一點，可以使我們掌握許多類此的詞匯。

三、五十音圖在日語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

日語的假名的演變過程是非常漫長的。但是，無論怎樣演變，當(dāng)我們研究五十音圖的構(gòu)成和由來時，總是能夠感受到漢語意義的影響。這對于中國人的日語學(xué)習(xí)者來說，非常方便。尤其是分析日語片假名的演變過程，更加有助于我們的日語學(xué)習(xí)。

日語假名源于漢字，最早可追溯到萬葉假名。日本最早的詩歌總集——《萬葉集》所使用的表記文字全部是漢字，只是這時的漢字不再表示漢語中的意義，僅僅是用來表示日語發(fā)音，所以這些漢字又被稱為“萬葉假名”，或是“真假名”。后世人們在對包括《萬葉集》在內(nèi)的日本古典書籍進(jìn)行解讀時，或是使用漢字的偏旁部首代表整個字，或是采用漢語的草書形式進(jìn)行表示。也有相當(dāng)部分的漢字被保留下來繼續(xù)使用，發(fā)展為現(xiàn)代日語中的日語漢字。下面，以五十音圖的前兩行假名的平假名為例試作說明。

五十音圖前兩行假名和與之對應(yīng)的漢語詞源

あ——安；い——以；う——宇；え——衣；お——於

か——加；き——幾；く——久；け——計；こ——己

在實際的日語單詞中，這些漢字詞源可以有如下發(fā)音。

あ：安部、安倍中麻呂、安蕓、

、など

い：以外、以上、以下、以往、以遠(yuǎn)、以降、以後、以心伝心、前田玄以、など

う：宇宙、宇井、宇垣宇賀神宇城、海宇、一宇、胸宇、気宇、空宇、宇都宮など

え：衣紋掛け

お：於いて、於きて、於ける、於女里、於母影、於六櫛、於福駅、於玉ヶ池、於大公園、など

か：加圧、加溫、加害、加減、加護(hù)、加算、加盟、加重、加持、加濕器、加勢、加藤、など

き：幾何學(xué)、幾多郎、など

く：久我原、久坂、久世、牛久、大久保、など

け：會計、計畫、計器、計略、時計、計量、推計、握力計、奸計、圧力計、アンペア計、一計、雨量計、など

こ：一己、自己、利己、など

從上面所列舉的日語單詞中，我們可以看出，許多作為詞源的漢字在包含有該漢字的單詞中都發(fā)成其對應(yīng)的日語假名的發(fā)音，這對于我們中國人的日語學(xué)習(xí)者來說，是非常方便的，應(yīng)該很好地加以利用。而對于英語語系的日語學(xué)習(xí)者而言，就沒有這方面的優(yōu)勢。只不過我們在利用這種規(guī)律時，需要注意那些例外的發(fā)音，如“記”的日語發(fā)音多為長音「けい」、“安”有時會發(fā)音為「あ」等等。但是總的來說還是有一定的方便之處的。

日語的五十音圖在日語教學(xué)中具有非常廣泛地作用。本文僅僅從日語的語音學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、日語詞匯記憶等三個方面進(jìn)行了探討。對于五十音圖在日語音便現(xiàn)象分析、日語詞匯的意義推測、擬聲擬態(tài)詞分析