2023年學校崗位研修報告5篇

書目

第1篇2023年中學校本研修自查報告

第2篇農(nóng)村小學校本研修狀況的調(diào)研報告

第3篇農(nóng)村小學校本研修狀況的調(diào)研報告范文

第4篇學校遠程研修學習報告

第5篇影子學校研修報告

2023年中學校本研修自查報告

新的課程改革要求老師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“探討者”，主動的“實踐者”和肅穆的“反思者”，即要求老師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。在市、縣教化局有關文件精神指引下，在各級領導的關切指導下，我校開展了轟轟烈烈的創(chuàng)建學習型校內(nèi)和形式多樣的老師校本研修活動。通過活動的開展，學校無論是在創(chuàng)建學習型校內(nèi)，還是在老師校本研修等方面，都有不同程度的發(fā)展和改觀，有的甚至是成效顯著，現(xiàn)將近期工作自查總結(jié)如下：

一、領導重視，營造氛圍，強化校本研修管理。

校本研修工作開展以來，我校領導始終把它放在學校工作的重中之重。董校長多次召開校委會商討有關校本研修的話題，指示學校教育處和教研室要仔細學習，主動思索，早日拿出詳細的方案和措施。他還常常在學校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣闊老師的綜合素養(yǎng)，而且也是提高教化教學質(zhì)量的倍增器。領導的講話，使老師們內(nèi)心受到觸動，思想上更加重視。學校成立了以校長為組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強老師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高老師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，學校有記錄和信息反饋記載。51論文網(wǎng)www51lun-wen.c

二、機制保障，帶動學習，健全校本研修制度。

各教研組依據(jù)教研室工作要點，結(jié)合各組老師實際，均制訂出了切實可行的學期教研工作安排和學科課題工作安排，加強了對老師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念，建立教學探討的保障機制，整合學校教研室、教育處、教研組、年級組和備課組等力氣，建立干脆服務于教學、服務于老師專業(yè)成長的開放的學校教學網(wǎng)絡；充分發(fā)揮老師個人、老師集體和教研專業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用，為老師溝通信息、共享閱歷、發(fā)展專業(yè)、展示成果供應了平臺。此外學校還制定了《合陽中學校本培訓獎懲制度》《合陽中學老師教科研評價制度》，《合陽中學校本研修學時認定方法》、《合陽中學教科研課題管理制度》等十余種相關制度。把考核結(jié)果與獎懲、老師評優(yōu)等掛鉤，促進老師不斷進取，轉(zhuǎn)變教化觀念，變更教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

三、提高相識，相互學習，豐富校本教研含義。

學校是教化教學探討的基地。意味著教學探討的重心要置于詳細的學校教學情境中，教學探討的問題要在學校真實的教學情境中發(fā)覺、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織老師不斷提高探討水平，讓老師集體備課，集體說課，集體評課，充分發(fā)揮老師集體的探討潛能和意識，不斷提高探討的解決教學實際問題的實力，提高課程開發(fā)和建設的實力，形成在探討狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學習、共同切磋、共享溝通、提高探討水平。

四、實行多種研修模式，全面提升老師素養(yǎng)。

1、新課程理念研修。

課程改革成敗的關鍵在于老師，老師對新課程理念的相識程度干脆影響課改試驗的成效。為此，合陽中學把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：駕馭新理念、實踐新理念、優(yōu)化教化過程，為全面課改打?qū)嵒A。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作溝通：派老師外出學習、觀摩，返校后剛好向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

2、備課組集體備課研修。

備課組定期活動與分散活動相結(jié)合，激勵教研創(chuàng)新。備課組每月進行一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、如何組織課堂活動、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中依據(jù)教學實際,反思如何調(diào)整教學策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些勝利之處等，幫助老師找尋課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，找尋問題與不足，捕獲隱藏在教學行為背后的教化觀念，從而找到改進的切入口。

3、課堂教學展示研修。

（1）縣、校兩級骨干老師進行示范、觀摩課。

每周輪番兩人，所講內(nèi)容必需與培訓內(nèi)容相緊扣，人人參加聽課，組內(nèi)評課，做好記錄。（制定支配表，定人、定主題、定地點、定要求。）

（2）同課異教，聚焦課堂。

教研組長負責，一周進行一個教研組，要求包級領導本組人員參加聽課、評課，做好記錄。（詳見支配表）

（3）任課老師老師匯報課。

為了提升我校老師的教學業(yè)務水平，促進我校老師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量。加強老師之間的溝通學習、促進深厚教研氛圍的形成，結(jié)合學校課堂教學實際須要，教研室支配組織當年新分老師上匯報課。

五、常規(guī)培訓。

1、學科專業(yè)技能培訓研修。

合陽中學開辦各類講座，采納對老師集中培訓和個人自學培訓相結(jié)合的方式，要求參訓老師做好學習筆記不少于1萬字。（詳見支配表，培訓內(nèi)容要定人、定主題、定時間、定地點、定要求。）

2、老師外出培訓研修。

對于外出培訓學習的老師，學校提出明確的要求：做好學習筆記、寫好研修日記、回校后做閱歷匯報或上仿真、匯報課等。通過外出學習和溝通的培訓形式，更好的發(fā)揮以點帶面的作用，實現(xiàn)資源共享，為校本研修增加新的生命活力。

3、班主任溝通學習研修。

由德育處負責，可實行自學、聽專家講座、班主任探討、個人反思、案例分析等培訓方式，提高班主任的管理藝術水平。

4、同伴互助，網(wǎng)絡研修。

實施“結(jié)對拜師”，重點加強對0-5歲教齡青年老師的培育。通過導師制培訓，即導師與青年老師結(jié)成對子，實行“以老帶新”的方法，從備課、上課、說課、批改作業(yè)、命題、輔導、論文等方面耐性指導，對青年老師進行傳、幫、帶。

5、教化科研培訓研修。

我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領廣闊老師走科研之路，開展多層次教化科學探討，人人有課題，人人學理論，人人駕馭科研方法，有效地提高了我校老師的理論水平和創(chuàng)新實力。第一，健全機構，加強教科研指導。教研室主任負責課題的管理和規(guī)劃；組織老師學習教化理論和教化科研學問；指導支配課題組的探討活動和課題成果的總結(jié)。其次，指導老師進行課題探討。第三，抓教化科研成果的推廣應用，使老師在科研——實踐——應用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研實力。

六、存在的問題

校本研修是一項新型的老師培訓活動，不光有其自主性、敏捷性，而且它的未成熟性確定了學校在實行和探究過程中會遇到不少困惑和出現(xiàn)不少問題。

1、在學習理論的過程中，假如缺乏與之相匹配的活動或者措施，它的有效性值得懷疑。少數(shù)活動流于形式。這些老師認為校本培訓只不過是走過場而已，熱忱不高，主動性不強，導致有些活動由于老師參加性不強而未能取得應有的實效。

2、對校本研修細微環(huán)節(jié)工作落實不到位，培訓對象針對性不強。

3、校本研修的內(nèi)容與方法上還須要接著進行探究，有待于完善。例如研修活動缺少圍繞老師日常工作難題而開展的專題研討。

七、今后設想：

1、將校本研修的實效性放在首要位置。

我們將接著加強深化第一線的指導與探討，一切從實際動身，針對薄弱問題，針對老師身邊的問題，加強研討，增加互動探討，提高實效性，

2、充分利用校本研修的一切資源。

在培訓過程中，須要供應給培訓者和被培訓者一系列理論參考資料、案例、課件等，因此在實施中應進一步建立和完備培訓資料庫。進一步增加老師間的互動，最大程度地達到資源共享。

3、進一步加強和完善校本研修管理機制。

進一步注意老師的學習與反思，供應給每個老師自主發(fā)展的空間和機會；完善評價、考核的管理機制。使校本研修真正彰顯出我們學校的特色，辦出訪合陽人民滿足的教化。

校本研修工作是一項任重而道遠的工作，我們將以迎接這次檢查為契機，努力探究，勤奮工作，堅持不懈，決心用辛勤的汗水，為我校教化教學工作開創(chuàng)新局面。

農(nóng)村小學校本研修狀況的調(diào)研報告

農(nóng)村小學校本研修狀況的調(diào)研報告

在人們素養(yǎng)不斷提高的今日，報告與我們愈發(fā)關系親密，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是我?guī)痛蠹艺淼霓r(nóng)村小學校本研修狀況的調(diào)研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

隨著社會的快速發(fā)展和基礎教化改革新要求的提出，旨在提升老師教學水平的教學探討也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導老師認同新的課程改革方向，幫助老師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學活動，是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特殊是遠離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學校，這一任務就更顯艱難。近年來，我省農(nóng)村小學都在主動探究適應基礎教化課程改革要求的新的研修方式?！靶１狙行蕖北徽J為是培育具備新課程實施實力的老師的重要途徑而受到關注，也有越來越多的學校正在探討者的指導下嘗試開展多種“校本研修”活動，教學探討的目標、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著改變，同時也面臨著諸多問題。為全面了解目前我省農(nóng)村小學開展校本研修的基本狀況和存在的問題，了解農(nóng)村小學老師對校本研修的看法、困惑、期望，以便更有針對性地為我省農(nóng)村小學開展校本研修供應指導，我們開展了全省農(nóng)村小學校本教研活動現(xiàn)狀調(diào)查探討。本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主，為獲得比較全面的數(shù)據(jù)，共涉及小學101所，發(fā)出問卷101份，收回101份，回收率100%，其中有效問卷100份。在問卷調(diào)查的基礎上，又就重點問題有針對性地進行個別訪談并查閱相關資料，經(jīng)過匯總與分析，下面是我們的調(diào)研狀況的總結(jié)。

一、農(nóng)村小學校本研修的現(xiàn)狀和需求

調(diào)查結(jié)果表明，許多學校能以新課程為導向，從學生發(fā)展、老師成長和學校發(fā)展的須要動身，緊緊圍繞學校新課程實施的問題，有目的、有安排、有組織地開展校本研修，呈現(xiàn)出可喜的改變，很多學校起先建立相應的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動。老師們起先關注和發(fā)覺自己教學中的問題，主動尋求專業(yè)人員的支持，在他們的指導下學習觀課、評課的方法，學習反思自己的教學行為，還有的老師起先自覺地閱讀教化理論及相關領域的書籍，以拓寬自己的視野。實踐證明，農(nóng)村小學通過開展校本研修，老師的教化理念有了轉(zhuǎn)變，教化教學實力、教化科研實力得到了提高。但是，從實際水準來看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著很多亟待解決的問題。問題主要表現(xiàn)在：學校領導對培訓的相識沒有真正到位，沒有把校本研修作為學校提高老師專業(yè)素養(yǎng)的基本活動，而是等同于日常的教學探討活動；學校的各項培訓管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落實在行動上；有的學校缺乏對學校發(fā)展目標的分析，也缺乏對老師培訓需求的分析，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動，加重了老師負擔；還有的學校由于學校人員少、校點分散、財力有限，沒有較好的研修資源，只能因此而放棄許多較好的研修設想。

1、我省農(nóng)村小學多數(shù)領導和老師對校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少準確的理解和把握。校本研修是以學校為探討主陣地，以學校老師教學中的問題為探討對象，以促進學校發(fā)展，老師專業(yè)化水平的提高為目的，把老師培訓、教化科研和教學探討融為一體的研修制度。從調(diào)查狀況來看，有12%和56%的老師認為校本研修很有收獲或較有收獲，29%的老師僅僅是略有收獲。但是，對于校本研修所提倡的基于學校的觀念，對于校本研修三大要素即個人反思、同伴互助、專家引領的'含義，對于校本研修要著眼于探討老師自身教學中的問題的思想，多數(shù)領導和老師還缺少準確的理解和把握。有23%人認為在學校開展的教研活動就是校本研修。我們認為，要使學校教研活動真正實現(xiàn)校本研修所追求的目標，學校領導和老師就有必要進一步清楚對校本研修的相識，以避開由于相識不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動引導上的盲目性和追求形式的問題。

2、我省農(nóng)村小學校本研修活動還沒有真正發(fā)揮解決教化教學實際問題的功能。校本研修以學校老師教學中的問題為探討對象，要解決學校老師教化教學中的實際問題。調(diào)查表明，一方面，我省農(nóng)村小學老師參與校本研修活動主動性是有的。在調(diào)查中只有18%老師認為自己教學工作任務重，沒有時間和精力開展校本研修，也有老師提出老師的責任就是教學，沒有做探討的義務。有51%的老師認為校本研修是提高教化教學質(zhì)量的重要途徑，有60%老師認為校本研修是提升老師素養(yǎng)的重要措施，老師已經(jīng)相識到新課程理念下校本教研對提高自己的教化教學質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展具有重要促進作用。另一方面，我省農(nóng)村小學校本研修活動沒有發(fā)揮解決教化教學實際問題的功能。雖然農(nóng)村小學校本研修更多的是一種教學探討，老師立足于自己的教化教學實踐，從自己的教化教學實際動身，主要是以老師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為探討內(nèi)容。在調(diào)查中有52%老師也意識到將自己在課堂中遇到教學問題和同事們一起探討對自己有幫助。但是，只有47%的老師在研修活動前“查找資料，主動打算”，22%老師注意研修活動后應用，26%老師聽課評課后改進自己的教學?？梢姡谘行藁顒雍?，老師沒有詳細的“行為跟進”。還有5%老師認為研修活動的安排性、針對性差，有20%的老師認為學校聽課缺乏明確的探討目標，再加上缺乏必要的理論學習和專業(yè)引領，使得問題得不到真正的解決。如何開展針對性強、貼近教學一線實際的專題研討活動，真正實現(xiàn)校本研修的“教學探討”功能是目前我省農(nóng)村小學校本研修須要破解的一道難題。

3、我省農(nóng)村小學校本研修資源開發(fā)不充分。校本研修的重要特點之一就是基于學校自身條件，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動。從理論上說學校中的任何人，財、物、事、時間、空間、信息等因素都有可能對老師的發(fā)展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)覺有風格、學有專長的老師在村小較少，特殊是把校內(nèi)骨干老師或?qū)W有專長、教有風格有一技之長的老師的教化教學成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色，更顯不足。老師在日常研修活動中得到的幫助主要來自于網(wǎng)絡信息和教學書刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的干脆幫助的只占27%，有51.5%老師認為校本研修中最缺乏的是本校的骨干老師。二是校際資源利用不充分。在調(diào)研中我們發(fā)覺有風格、學有專長的老師主要在中心小學，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來形成了“中心”優(yōu)勢，成為村小校本研修的主要校外資源。所以65.1%的老師認為中心校與村小資源應互通共享，50.3%的老師認為村小要利用中心校資源開展校本研修。一個地區(qū)的中心?；蛳嗤愋汀哟蔚膶W校，確定擁有較多的可資溝通的培訓資源。如名老師，特色課程等都是很好研修資源。但學校之間溝通僅限于上級組織到中心校聽課等活動，老師在日常教研活動中通過教學觀摩得到幫助占40%?？梢姡行男Ｔ谛１狙行拗械闹麝嚨刈饔煤痛逍〉哪軇又鲃有詻]有很好發(fā)揮，缺乏有效措施，實現(xiàn)有限資源的校際共享。三是老師培訓機構介入不深，影響不大，沒有發(fā)揮主導的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來自專業(yè)人員和同伴的干脆幫助的分別占7%、27%。76%老師認為校本研修最缺乏的是“專業(yè)探討人員”的指導。在校本研修中，老師培訓機構的地位與作用，沒有被充分發(fā)揮。可見，如何合理地開發(fā)、利用資源開展校本研修活動是目前校本研修須要解決的一個重要課題。

4、我省農(nóng)村小學老師教研意識和教研實力有待提高。大多數(shù)老師都能常常關注教化教學方面的熱點問題，并常常查閱各種媒體獲得教化信息，這說明隨著社會發(fā)展和技術更新，絕大多數(shù)老師都形成了自覺獲得信息、開闊視野的習慣。老師們雖然每天都在接觸新事物，在工作中探討新問題，但只有不到30%的人能自覺將收獲加以整理、提升，多數(shù)老師尚未形成整理、提升的習慣；在教研活動中有37%的老師只是聽取同事發(fā)表的看法，情愿在教研活動中提出解決問題的設想只占29%；38%老師在“表達自己的做法”，而“質(zhì)疑別人的閱歷和做法”的僅為4%。而校本研修的目標是使老師成為教學探討者，要有教研意識和教研實力?？梢姡_展校本研修活動，要加強老師的理論學習，增加老師的教研意識，提高老師的自主反思的實力，提升老師的創(chuàng)新實力。

5、農(nóng)村小學老師專業(yè)發(fā)展須要有一個“學習和發(fā)展共同體”。團隊的力氣是無窮的，相互協(xié)作，相互溝通，與大家共享自己的教學困惑、教學閱歷和教學觀點，不僅自身的素養(yǎng)得以提升，而且同心同德，凝合更多人的才智，促進更多人的反思和成長。調(diào)查結(jié)果顯示，老師普遍認為，集體研討的教研活動比獨立鉆研好（40%比10%）、有專家指導的研討比只有同伴的研討好（72%比4%）、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動好（37%比16%）。有45%老師傾向“以問題為中心的集體研討會診”，有42%老師喜愛“針對某一課例進行解剖分析”，這說明隨著校本研修和課程改革的深化，老師們的合作、探討、參加等教研意識已有所增加，絕大多數(shù)老師希望通過集體研討提高專業(yè)水平。當前須要依據(jù)老師需求，有安排地開展校本研修活動，為老師創(chuàng)設一個探討、反思、合作、溝通、共享的平臺，這個平臺應是比較友好的、開放的、同等的、自愿參與的“學習與發(fā)展共同體”。

6、老師迫切須要通過指導、互助、反思途徑來實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。校本研修有三大要素，老師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領。有73%老師希望得到專業(yè)人員的幫助，有16%老師最想得到網(wǎng)絡幫助、13%老師希望得到校內(nèi)專家?guī)椭?%的老師希望有關部門賜予資料的幫助，9%老師想通過教學觀摩、評比活動得到專業(yè)指導。反映出老師們既從自己的實踐須要動身探討、解決詳細問題，又須要借助專業(yè)人員的理論指導提高自己的專業(yè)水平，通過指導、互助、反思的不斷循環(huán)改進自己的教學行為。而對于教研員的指導方式，老師選擇“作為合作伙伴，與老師一起備課、聽課、評課，再上課改進”的有66%，選擇“以課例為載體，組織專家對老師教學中的問題多方會診”的有25%，選擇“聽課評課后，依據(jù)閱歷賜予教法上的詳細指導”也有34%。只有9%和1%的老師希望專業(yè)人員給他們供應相關專業(yè)信息和組織教學觀摩、評比。通過這次調(diào)研我們深切地感到廣闊老師是特別期盼獲得專業(yè)指導人員和專業(yè)探討人員的專業(yè)引領，渴望教研員能以合作者、指導者的身份參加詳細教學活動的各個環(huán)節(jié)，希望能在活動中與他們建立同等的伙伴關系和民主的學術氛圍，通過互動溝通、探討和專業(yè)引領人員指導下的行為跟進促進自身專業(yè)發(fā)展。

二、對今后農(nóng)村小學開展校本研修的建議

1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價值取向。校本研修是科學理論指導下的實踐探討，我們只有認仔細真地學習相關理論，才能踏踏實實地進行探討。為此，應提高對校本研修內(nèi)涵、基本要素等的相識。校本研修是以學校為基地，以老師為主體，以教化教學中的實際問題為重點，是利用學校這個老師工作、成長的職場，把校本探討和校本進修結(jié)合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高老師素養(yǎng)以提高學校教化和科研水平的老師培訓模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學校、通過學校、為了學校的基本理念，激發(fā)學校主動發(fā)展的思想意識，引領學校依據(jù)本校實際狀況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；是要面對全體老師，提高全體老師的專業(yè)發(fā)展水平，是要激發(fā)廣闊老師的主體意識，使廣闊老師真正成為研修活動的主體，真正進入在工作中探討、探討性地工作的職業(yè)狀態(tài)；老師研修的一切活動都必需從學校和老師的實際須要動身。以研導修，即在探討中提高老師素養(yǎng)，確保進修提高的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性；以修促研，即通過提高老師素養(yǎng)，健全探討隊伍，提高教化科研的質(zhì)量，增加教化科研的導向功能。校本研修應是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修?；谏鲜鱿嘧R，校本研修的目標訴求是提高全體老師的專業(yè)發(fā)展水平，全面提升學校課程實施、課程開發(fā)的實力和水平。校本研修的主導思想是基于學校，立足老師，源于課堂，探討真實的問題，創(chuàng)新真實的做法，追求真實的成效。

2、建立符合本校實際的研修機制和管理制度，營造有利于老師的研修氛圍。學校要建立有助于激發(fā)老師主體性、主動性、創(chuàng)建性的校本研修制度。可采納目標激勵、參加激勵、敬重激勵等多種多樣的激勵方式使老師感受到只要主動參加了校本研修就能實現(xiàn)老師個人目標和學校目標，使老師個人利益和學校的利益達到一樣。讓每一位老師真正體會到自己是校

究主題開展溝通研討，一是溝通對問題的相識和解決問題的對策，二是探討執(zhí)教者供應的探討課教學設計，提出詳細的修改看法。隨后，執(zhí)教者依據(jù)大家提出的看法修改教案。教學設計必需著重體現(xiàn)探討主題的主導思想，必需著重嘗試探討主題相關問題的解決策略；第四步，上課聽課，課堂視察。由執(zhí)教老師上課，其他老師聽課觀摩，進行課堂視察分析。課堂視察，既關注各個環(huán)節(jié)、各個要素，而著重視察記錄與探討主題相關的教學行為；第五步，課堂評議，深化反思。組織老師對探討課進行分析評議，以探討課為范例，就探討主題的相關問題進行再探討，以先進的課程理論和教化理念諦視、分析教學中的詳細細微環(huán)節(jié)，通過對教學細微環(huán)節(jié)的分析深化理解先進的教化理念，深化探討教學策略的改進；第六步，提練總結(jié)，行動跟進。

在廣泛探討、形成共識的基礎上，總結(jié)歸納出問題解決、行動跟進的一些詳細策略和措施，在今后的教學過程中推廣勝利閱歷，創(chuàng)新教學技術。主題探討式教學研討活動，是由老師基于自己的實踐自主選擇探討主題，是同校、同組老師在同一文化環(huán)境下合作探討，同等溝通，所以能夠有效地激勵廣闊老師參加學習和探討。主題探討式教學研討活動，瞄準教學中詳細問題的解決，把理論學習、問題思索、對策探討、課堂實踐、總結(jié)提煉、行動跟進有機結(jié)合起來，所以能夠有效實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。主題探討式教學研討活動，是集體商議確定探討主題，圍繞主題合作學習、集體備課、共同探討、共享成果，整個過程都是合作開展的群體活動，所以能夠更好地營造團結(jié)合作、共同提高的探討氛圍。在大力推廣主題探討式教學研討活動方式的同時，大力提倡各校抓重點、創(chuàng)特色、講實效，依據(jù)本校教化教學實際自主選擇研修內(nèi)容，自主創(chuàng)新活動方式。

3、充分發(fā)揮專業(yè)引領人員探討、指導和服務的職能和骨干老師的作用。校本研修不能停留于低水平的說課、評課、溝通研討，必需通過肯定的專業(yè)引領提升探討水平，必需引領老師從詳細的閱歷和表象深化到事物的本質(zhì)和規(guī)律，在科學理論的指導下進行反思、改進和創(chuàng)新。專業(yè)探討人員和教研員要深化教學第一線，走進課堂，了解課改和校本教研中的問題，剛好發(fā)覺學校教學工作和老師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解老師教學探討中的困難。教學引領與指導要以教學觀念的更新和教學行為的改進為重點，注意老師教學潛能的開發(fā)和教學探討水平的提高。要擅長發(fā)覺老師在課程改革中的閃光點和閱歷，并和老師一起進行總結(jié)和提煉，與老師建立一種同等對話的合作伙伴關系，提倡不斷創(chuàng)新的探討風氣，創(chuàng)建生動活潑的、行之有效的教學探討指導的方式方法，與一線老師一起體驗新課程，解決課改和教學探討中的問題。在校本研修中，必要的專家引領是不行缺少的，但骨干老師和學科帶頭人的作用也是不行忽視的。特殊是農(nóng)村學校，要依據(jù)本地區(qū)、本校的實際狀況，以學校為中心挖掘培訓資源，能者、優(yōu)者為師，讓骨干老師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，以更高的熱忱、更多的精力投入到校本研修中，在學校、教研組內(nèi)形成以骨干老師為龍頭的老師集體探討力氣。

農(nóng)村小學校本研修狀況的調(diào)研報告范文

隨著社會的快速發(fā)展和基礎教化改革新要求的提出，旨在提升老師教學水平的教學探討也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導老師認同新的課程改革方向，幫助老師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學活動，是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特殊是遠離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學校，這一任務就更顯艱難。近年來，我省農(nóng)村小學都在主動探究適應基礎教化課程改革要求的新的研修方式?！靶１狙行蕖北徽J為是培育具備新課程實施實力的老師的重要途徑而受到關注，也有越來越多的學校正在探討者的指導下嘗試開展多種“校本研修”活動，教學探討的目標、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著改變，同時也面臨著諸多問題。為全面了解目前我省農(nóng)村小學開展校本研修的基本狀況和存在的問題，了解農(nóng)村小學老師對校本研修的看法、困惑、期望，以便更有針對性地為我省農(nóng)村小學開展校本研修供應指導，我們開展了全省農(nóng)村小學校本教研活動現(xiàn)狀調(diào)查探討。本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主，為獲得比較全面的數(shù)據(jù)，共涉及小學101所，發(fā)出問卷101份，收回101份，回收率100%，其中有效問卷100份。在問卷調(diào)查的基礎上，又就重點問題有針對性地進行個別訪談并查閱相關資料，經(jīng)過匯總與分析，下面是我們的調(diào)研狀況的總結(jié)。

一、農(nóng)村小學校本研修的現(xiàn)狀和需求

調(diào)查結(jié)果表明，許多學校能以新課程為導向，從學生發(fā)展、老師成長和學校發(fā)展的須要動身，緊緊圍繞學校新課程實施的問題，有目的、有安排、有組織地開展校本研修，呈現(xiàn)出可喜的改變，很多學校起先建立相應的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動。老師們起先關注和發(fā)覺自己教學中的問題，主動尋求專業(yè)人員的支持，在他們的指導下學習觀課、評課的方法，學習反思自己的教學行為，還有的老師起先自覺地閱讀教化理論及相關領域的書籍，以拓寬自己的視野。實踐證明，農(nóng)村小學通過開展校本研修，老師的教化理念有了轉(zhuǎn)變，教化教學實力、教化科研實力得到了提高。但是，從實際水準來看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著很多亟待解決的問題。問題主要表現(xiàn)在：學校領導對培訓的相識沒有真正到位，沒有把校本研修作為學校提高老師專業(yè)素養(yǎng)的基本活動，而是等同于日常的教學探討活動；學校的各項培訓管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落實在行動上；有的學校缺乏對學校發(fā)展目標的分析，也缺乏對老師培訓需求的分析，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動，加重了老師負擔；還有的學校由于學校人員少、校點分散、財力有限，沒有較好的研修資源，只能因此而放棄許多較好的研修設想。

1、我省農(nóng)村小學多數(shù)領導和老師對校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少準確的理解和把握。校本研修是以學校為探討主陣地，以學校老師教學中的問題為探討對象，以促進學校發(fā)展，老師專業(yè)化水平的提高為目的，把老師培訓、教化科研和教學探討融為一體的研修制度。從調(diào)查狀況來看，有12%和56%的老師認為校本研修很有收獲或較有收獲，29%的老師僅僅是略有收獲。但是，對于校本研修所提倡的基于學校的觀念，對于校本研修三大要素即個人反思、同伴互助、專家引領的'含義，對于校本研修要著眼于探討老師自身教學中的問題的思想，多數(shù)領導和老師還缺少準確的理解和把握。有23%人認為在學校開展的教研活動就是校本研修。我們認為，要使學校教研活動真正實現(xiàn)校本研修所追求的目標，學校領導和老師就有必要進一步清楚對校本研修的相識，以避開由于相識不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動引導上的盲目性和追求形式的問題。

2、我省農(nóng)村小學校本研修活動還沒有真正發(fā)揮解決教化教學實際問題的功能。校本研修以學校老師教學中的問題為探討對象，要解決學校老師教化教學中的實際問題。調(diào)查表明，一方面，我省農(nóng)村小學老師參與校本研修活動主動性是有的。在調(diào)查中只有18%老師認為自己教學工作任務重，沒有時間和精力開展校本研修，也有老師提出老師的責任就是教學，沒有做探討的義務。有51%的老師認為校本研修是提高教化教學質(zhì)量的重要途徑，有60%老師認為校本研修是提升老師素養(yǎng)的重要措施，老師已經(jīng)相識到新課程理念下校本教研對提高自己的教化教學質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展具有重要促進作用。另一方面，我省農(nóng)村小學校本研修活動沒有發(fā)揮解決教化教學實際問題的功能。雖然農(nóng)村小學校本研修更多的是一種教學探討，老師立足于自己的教化教學實踐，從自己的教化教學實際動身，主要是以老師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為探討內(nèi)容。在調(diào)查中有52%老師也意識到將自己在課堂中遇到教學問題和同事們一起探討對自己有幫助。但是，只有47%的老師在研修活動前“查找資料，主動打算”，22%老師注意研修活動后應用，26%老師聽課評課后改進自己的教學?？梢姡谘行藁顒雍?，老師沒有詳細的“行為跟進”。還有5%老師認為研修活動的安排性、針對性差，有20%的老師認為學校聽課缺乏明確的探討目標，再加上缺乏必要的理論學習和專業(yè)引領，使得問題得不到真正的解決。如何開展針對性強、貼近教學一線實際的專題研討活動，真正實現(xiàn)校本研修的“教學探討”功能是目前我省農(nóng)村小學校本研修須要破解的一道難題。

3、我省農(nóng)村小學校本研修資源開發(fā)不充分。校本研修的重要特點之一就是基于學校自身條件，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動。從理論上說學校中的任何人，財、物、事、時間、空間、信息等因素都有可能對老師的發(fā)展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)覺有風格、學有專長的老師在村小較少，特殊是把校內(nèi)骨干老師或?qū)W有專長、教有風格有一技之長的老師的教化教學成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色，更顯不足。老師在日常研修活動中得到的幫助主要來自于網(wǎng)絡信息和教學書刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的干脆幫助的只占27%，有51.5%老師認為校本研修中最缺乏的是本校的骨干老師。二是校際資源利用不充分。在調(diào)研中我們發(fā)覺有風格、學有專長的老師主要在中心小學，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來形成了“中心”優(yōu)勢，成為村小校本研修的主要校外資源。所以65.1%的老師認為中心校與村小資源應互通共享，50.3%的老師認為村小要利用中心校資源開展校本研修。一個地區(qū)的中心?；蛳嗤愋?、層次的學校，確定擁有較多的可資溝通的培訓資源。如名老師，特色課程等都是很好研修資源。但學校之間溝通僅限于上級組織到中心校聽課等活動，老師在日常教研活動中通過教學觀摩得到幫助占40%?？梢姡行男Ｔ谛１狙行拗械闹麝嚨刈饔煤痛逍〉哪軇又鲃有詻]有很好發(fā)揮，缺乏有效措施，實現(xiàn)有限資源的校際共享。三是老師培訓機構介入不深，影響不大，沒有發(fā)揮主導的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來自專業(yè)人員和同伴的干脆幫助的分別占7%、27%。76%老師認為校本研修最缺乏的是“專業(yè)探討人員”的指導。在校本研修中，老師培訓機構的地位與作用，沒有被充分發(fā)揮。可見，如何合理地開發(fā)、利用資源開展校本研修活動是目前校本研修須要解決的一個重要課題。

4、我省農(nóng)村小學老師教研意識和教研實力有待提高。大多數(shù)老師都能常常關注教化教學方面的熱點問題，并常常查閱各種媒體獲得教化信息，這說明隨著社會發(fā)展和技術更新，絕大多數(shù)老師都形成了自覺獲得信息、開闊視野的習慣。老師們雖然每天都在接觸新事物，在工作中探討新問題，但只有不到30%的人能自覺將收獲加以整理、提升，多數(shù)老師尚未形成整理、提升的習慣；在教研活動中有37%的老師只是聽取同事發(fā)表的看法，情愿在教研活動中提出解決問題的設想只占29%；38%老師在“表達自己的做法”，而“質(zhì)疑別人的閱歷和做法”的僅為4%。而校本研修的目標是使老師成為教學探討者，要有教研意識和教研實力?？梢姡_展校本研修活動，要加強老師的理論學習，增加老師的教研意識，提高老師的自主反思的實力，提升老師的創(chuàng)新實力。

5、農(nóng)村小學老師專業(yè)發(fā)展須要有一個“學習和發(fā)展共同體”。團隊的力氣是無窮的，相互協(xié)作，相互溝通，與大家共享自己的教學困惑、教學閱歷和教學觀點，不僅自身的素養(yǎng)得以提升，而且同心同德，凝合更多人的才智，促進更多人的反思和成長。調(diào)查結(jié)果顯示，老師普遍認為，集體研討的教研活動比獨立鉆研好（40%比10%）、有專家指導的研討比只有同伴的研討好（72%比4%）、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動好（37%比16%）。有45%老師傾向“以問題為中心的集體研討會診”，有42%老師喜愛“針對某一課例進行解剖分析”，這說明隨著校本研修和課程改革的深化，老師們的合作、探討、參加等教研意識已有所增加，絕大多數(shù)老師希望通過集體研討提高專業(yè)水平。當前須要依據(jù)老師需求，有安排地開展校本研修活動，為老師創(chuàng)設一個探討、反思、合作、溝通、共享的平臺，這個平臺應是比較友好的、開放的、同等的、自愿參與的“學習與發(fā)展共同體”。

6、老師迫切須要通過指導、互助、反思途徑來實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。校本研修有三大要素，老師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領。有73%老師希望得到專業(yè)人員的幫助，有16%老師最想得到網(wǎng)絡幫助、13%老師希望得到校內(nèi)專家?guī)椭?%的老師希望有關部門賜予資料的幫助，9%老師想通過教學觀摩、評比活動得到專業(yè)指導。反映出老師們既從自己的實踐須要動身探討、解決詳細問題，又須要借助專業(yè)人員的理論指導提高自己的專業(yè)水平，通過指導、互助、反思的不斷循環(huán)改進自己的教學行為。而對于教研員的指導方式，老師選擇“作為合作伙伴，與老師一起備課、聽課、評課，再上課改進”的有66%，選擇“以課例為載體，組織專家對老師教學中的問題多方會診”的有25%，選擇“聽課評課后，依據(jù)閱歷賜予教法上的詳細指導”也有34%。只有9%和1%的老師希望專業(yè)人員給他們供應相關專業(yè)信息和組織教學觀摩、評比。通過這次調(diào)研我們深切地感到廣闊老師是特別期盼獲得專業(yè)指導人員和專業(yè)探討人員的專業(yè)引領，渴望教研員能以合作者、指導者的身份參加詳細教學活動的各個環(huán)節(jié)，希望能在活動中與他們建立同等的伙伴關系和民主的學術氛圍，通過互動溝通、探討和專業(yè)引領人員指導下的行為跟進促進自身專業(yè)發(fā)展。

二、對今后農(nóng)村小學開展校本研修的建議

1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價值取向。校本研修是科學理論指導下的實踐探討，我們只有認仔細真地學習相關理論，才能踏踏實實地進行探討。為此，應提高對校本研修內(nèi)涵、基本要素等的相識。校本研修是以學校為基地，以老師為主體，以教化教學中的實際問題為重點，是利用學校這個老師工作、成長的職場，把校本探討和校本進修結(jié)合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高老師素養(yǎng)以提高學校教化和科研水平的老師培訓模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學校、通過學校、為了學校的基本理念，激發(fā)學校主動發(fā)展的思想意識，引領學校依據(jù)本校實際狀況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；是要面對全體老師，提高全體老師的專業(yè)發(fā)展水平，是要激發(fā)廣闊老師的主體意識，使廣闊老師真正成為研修活動的主體，真正進入在工作中探討、探討性地工作的職業(yè)狀態(tài)；老師研修的一切活動都必需從學校和老師的實際須要動身。以研導修，即在探討中提高老師素養(yǎng)，確保進修提高的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性；以修促研，即通過提高老師素養(yǎng)，健全探討隊伍，提高教化科研的質(zhì)量，增加教化科研的導向功能。校本研修應是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修。基于上述相識，校本研修的目標訴求是提高全體老師的專業(yè)發(fā)展水平，全面提升學校課程實施、課程開發(fā)的實力和水平。校本研修的主導思想是基于學校，立足老師，源于課堂，探討真實的問題，創(chuàng)新真實的做法，追求真實的成效。

2、建立符合本校實際的研修機制和管理制度，營造有利于老師的研修氛圍。學校要建立有助于激發(fā)老師主體性、主動性、創(chuàng)建性的校本研修制度。可采納目標激勵、參加激勵、敬重激勵等多種多樣的激勵方式使老師感受到只要主動參加了校本研修就能實現(xiàn)老師個人目標和學校目標，使老師個人利益和學校的利益達到一樣。讓每一位老師真正體會到自己是校

究主題開展溝通研討，一是溝通對問題的相識和解決問題的對策，二是探討執(zhí)教者供應的探討課教學設計，提出詳細的修改看法。隨后，執(zhí)教者依據(jù)大家提出的看法修改教案。教學設計必需著重體現(xiàn)探討主題的主導思想，必需著重嘗試探討主題相關問題的解決策略；第四步，上課聽課，課堂視察。由執(zhí)教老師上課，其他老師聽課觀摩，進行課堂視察分析。課堂視察，既關注各個環(huán)節(jié)、各個要素，而著重視察記錄與探討主題相關的教學行為；第五步，課堂評議，深化反思。組織老師對探討課進行分析評議，以探討課為范例，就探討主題的相關問題進行再探討，以先進的課程理論和教化理念諦視、分析教學中的詳細細微環(huán)節(jié)，通過對教學細微環(huán)節(jié)的分析深化理解先進的教化理念，深化探討教學策略的改進；第六步，提練總結(jié)，行動跟進。

在廣泛探討、形成共識的基礎上，總結(jié)歸納出問題解決、行動跟進的一些詳細策略和措施，在今后的教學過程中推廣勝利閱歷，創(chuàng)新教學技術。主題探討式教學研討活動，是由老師基于自己的實踐自主選擇探討主題，是同校、同組老師在同一文化環(huán)境下合作探討，同等溝通，所以能夠有效地激勵廣闊老師參加學習和探討。主題探討式教學研討活動，瞄準教學中詳細問題的解決，把理論學習、問題思索、對策探討、課堂實踐、總結(jié)提煉、行動跟進有機結(jié)合起來，所以能夠有效實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。主題探討式教學研討活動，是集體商議確定探討主題，圍繞主題合作學習、集體備課、共同探討、共享成果，整個過程都是合作開展的群體活動，所以能夠更好地營造團結(jié)合作、共同提高的探討氛圍。在大力推廣主題探討式教學研討活動方式的同時，大力提倡各校抓重點、創(chuàng)特色、講實效，依據(jù)本校教化教學實際自主選擇研修內(nèi)容，自主創(chuàng)新活動方式。

3、充分發(fā)揮專業(yè)引領人員探討、指導和服務的職能和骨干老師的作用。校本研修不能停留于低水平的說課、評課、溝通研討，必需通過肯定的專業(yè)引領提升探討水平，必需引領老師從詳細的閱歷和表象深化到事物的本質(zhì)和規(guī)律，在科學理論的指導下進行反思、改進和創(chuàng)新。專業(yè)探討人員和教研員要深化教學第一線，走進課堂，了解課改和校本教研中的問題，剛好發(fā)覺學校教學工作和老師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解老師教學探討中的困難。教學引領與指導要以教學觀念的更新和教學行為的改進為重點，注意老師教學潛能的開發(fā)和教學探討水平的提高。要擅長發(fā)覺老師在課程改革中的閃光點和閱歷，并和老師一起進行總結(jié)和提煉，與老師建立一種同等對話的合作伙伴關系，提倡不斷創(chuàng)新的探討風氣，創(chuàng)建生動活潑的、行之有效的教學探討指導的方式方法，與一線老師一起體驗新課程，解決課改和教學探討中的問題。在校本研修中，必要的專家引領是不行缺少的，但骨干老師和學科帶頭人的作用也是不行忽視的。特殊是農(nóng)村學校，要依據(jù)本地區(qū)、本校的實際狀況，以學校為中心挖掘培訓資源，能者、優(yōu)者為師，讓骨干老師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，以更高的熱忱、更多的精力投入到校本研修中，在學校、教研組內(nèi)形成以骨干老師為龍頭的老師集體探討力氣。

學校遠程研修學習報告

為進一步增加老師參與研修的主動性，提高老師的教學教研實力，以遠程研修為載體推動補校教學改革，提升學校辦學水平和