2023年四川省內江市統(tǒng)招專升本教育理論月考卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.一千個人的眼里，有一千個哈姆雷特表明人的心理具有（）

A.客觀性B.主觀性C.目的性D.社會性

2.一個男人想結婚，但又怕結婚后要承擔相應的責任義務。這時他面臨的心理沖突是（）

A.雙趨沖突B.多重趨避沖突C.趨避沖突D.雙避沖突

3.20世紀60年代以后提出課程結構理論的教育家是（）

A.凱洛夫B.贊科夫C.布魯納D.維果斯基

4.小明花了10分鐘時間背會了《靜夜思》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識保持方法屬于（）

A.及時復習B.分散復習C.平時復習D.適當過度學習

5.中樞神經系統(tǒng)的最高部位是（）

A.大腦兩半球B.脊柱C.心臟D.大腦皮層

6.艾森克強調人格由三個基本維度組成，即由內傾—外傾、（）、精神質組成

A.氣質B.神經質C.心理特質D.意識

7.古之王者，建國君民，教學為先，體現(xiàn)的是（）

A.教育無目的論B.個人本位論C.科學本位論D.社會本位論

8.第一部具有學科形態(tài)的教育著作是（）

A.盧梭的《愛彌兒》B.赫爾巴特的《普通教育學》C.夸美紐斯的《大教學論》D.杜威的《民主主義與教育》

9.在人的全面發(fā)展教育的組成部分中，處于引領地位，對學生全面發(fā)展起定向和動力作用的是（）

A.智育B.體育C.德育D.美育

10.動機水平適中最有利于激發(fā)活動動機的理論是（）

A.成就動機理論B.耶克斯—多德森定律C.成績結構理論D.強化理論

二、填空題(10題)11.____是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征

12.甲和乙兩個人一個振奮開朗，另一個郁郁寡歡，這體現(xiàn)了兩人在性格的____特征上的差異

13.法國教育家盧梭以嶄新的觀點看待兒童，他在教育思想史上最大貢獻是____

14.教育與生產勞動相脫離是____社會的教育特點

15.不是由外部事先規(guī)定，而是隨著教育過程的展開而自然生成的目標稱之為____

16.形成學生的____的能力是美育的最高層次的任務

17.美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維具有流暢性、變通性和____三個主要特點

18.一位老師認為，兒童就像一張白紙，如果給他足夠的時間和資源，他能將兒童培養(yǎng)成任何你想要其成為的人。這位老師的觀點與教育學家____的教育主張相似

19.1993年，我國《教師法》規(guī)定，教師是履行____職責的專業(yè)人員

20.利托爾諾是教育的____起源說的代表人物之一

三、名詞解釋(5題)21.受教育權

22.學校辦學水平評價

23.技能

24.課程標準

25.課程論

四、論述題(5題)26.聯(lián)系實際，試述上好一堂課的基本標準是什么

27.影響人身心發(fā)展的主要因素有哪些？它們的作用是什么？

28.試述間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律

29.試述教學過程中應如何貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一原則。

30.無意注意產生的條件是什么?

五、案例分析(2題)31.請你對拓展學生甲的思維能力提出一些建議

32.在教學中如何培養(yǎng)學生良好的意志品質?并結合案例進行分析

六、簡答題(1題)33.我國學校德育的任務是什么？

參考答案

1.BB由于心理是對客觀現(xiàn)實的主觀映像，所以不同的人對相同客體會有不同主觀反映

2.CC趨避沖突指同一目標對個體既有吸引力，又有排斥力，個體既希望接近，又想回避，從而引起的沖突。結婚這件事是想接近的，承擔責任這件事是想回避的，所以是趨避沖突

3.CC20世紀60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，提出了課程結構理論

4.DD過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續(xù)學習。過度學習達50%，即學習程度為150%時，保持的效果最佳

5.AA大腦是中樞神經系統(tǒng)的高級（最高）部位，由左右大腦半球構成

6.BB艾森克強調人格由三個基本維度組成，即內傾—外傾、神經質、精神質。神經質表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異

7.DD題干的意思是，古代的君王,在建設國家、統(tǒng)治人民方面,總會將興辦教育作為首要任務。體現(xiàn)的是社會本位論

8.C1632年，夸美紐斯出版的《大教學論》標志著教育學開始形成一門獨立的學科。故第一部具有學科形態(tài)的教育著作是《大教學論》

9.C在人的全面發(fā)展教育的組成部分中，德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，提供了習慣和方法上的支持。它體現(xiàn)了社會主義教育的方向，是“五育”的靈魂。智育則為其他各育的實施提供了認識基礎，是全面發(fā)展教育的核心。體育則是實施各育的物質保證。美育和勞動技術教育是德育、智育、體育的具體運用和實施，可以促進學生德、智、體的發(fā)展和提高。

10.BB美國心理學家耶克斯和多德森認為：①中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。②最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低

11.能力

12.情緒

13.發(fā)現(xiàn)兒童

14.奴隸

15.生成性目標

16.創(chuàng)造美

17.獨創(chuàng)性或獨特性

18.洛克

19.教育教學

20.生物

21.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

22.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學評價機構，根據各級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

23.技能是指順利完成某種任務、經過練習而形成的一種動作方式或智力活動方式。

24.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件。

25.課程論是根據對學科系統(tǒng)、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。

26.從學生學的方面看，基本標準有：①學生注意力集中。②思維活躍。③積極參與。④個別學生得到照顧

27.人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展。影響人的發(fā)展的因素是很多的，但概括起來，主要是遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性這四個方面。這四個方面的因素相互聯(lián)系，交織在一起，共同作用于人的發(fā)展。

（1）遺傳在人的發(fā)展中的作用。遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳素質的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征，遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質也會逐漸地發(fā)生變化，即遺傳素質是具有可塑性的。

（2）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用。環(huán)境是圍繞在個體周圍的并對個體自發(fā)地產生影響的外部世界。人一生下來，就受著環(huán)境的影響，在環(huán)境的影響下發(fā)展著。一個人的身心能否得到發(fā)展和發(fā)展到什么程度，都與他的社會環(huán)境分不開，社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，對人的發(fā)展起到一定的制約作用。但是，人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的實踐過程。人是在社會實踐的過程中，接受著環(huán)境的影響，同時也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。所以，人的社會實踐對人的發(fā)展起著決定性的作用。

（3）教育在人的發(fā)展中的作用。教育是有目的有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用，這是因為：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向，教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻，另外，學校也有專門負責教育工作的教師。

（4）個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用。學生的個體主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，而人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。所以，從個體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義來說，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。

總之，影響人的各種因素是相互作用、相互影響、共同作用于人的發(fā)展的，它們是一個整體系統(tǒng)，我們要用全面的觀點來看待

28.人們認識客觀事物主要有兩條途徑：一是獲取直接經驗，即通過親自探索、實驗所獲得的經驗；二是獲取間接經驗，即掌握他人的認識成果，主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經驗為主、直接經驗為輔，將二者有機結合起來。（1）學生以學習間接經驗為主。教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑，這主要是因為學生的活動范圍、時間、精力十分有限，僅依靠直接經驗認識世界是不可能的，也是無必要的。（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)實獲得的感性經驗為基礎。教師要根據教學需要充分利用和豐富學生的直接經驗。（3）貫徹直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。在教學中，要正確處理直接經驗與間接經驗的關系，必須防止兩種傾向：①過分強調書本知識的傳授和學習，忽視引導學生通過實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經驗、獲取知識的傾向。②只強調學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授。（4）遵循直接經驗與間接經驗相結合的規(guī)律，要求教師在教學中堅持理論聯(lián)系實際：①加強基本理論知識的教學，保證理論知識在教學中的主要作用，切實抓好理論知識的教學。不能不分主次，片面強調聯(lián)系實際而削弱理論知識的教學。②增強教學的實踐性，培養(yǎng)學生運用知識的能力。教師要組織多樣的教學實踐活動與社會實踐活動，在實踐中豐富學生的感性知識，并給學生提供運用知識解決實際問題的機會，培養(yǎng)學生的各種實踐能力。③培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風。教師要鼓勵學生提出獨立見解，要求學生聯(lián)系實際學習理論、運用理論

29.（1）科學性與思想性相統(tǒng)一原則是指，教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的要求，是社會主義物質文明和精神文明建設的要求，也是教學的教育性規(guī)律的反映，體現(xiàn)了我國教學的根本方向和質量標準。這一原則的實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。（2）貫徹此原則的要求有：①教師要保證教學的科學性。在教學中，教師要以馬克思主義的觀點和方法來分析教材，使選擇和補充的教學內容都能切合時代的需要，反映學科的進步；力求傳授給學生的知識及其方法、過程都是科學的、準確無誤的、富有教益的。②教師要發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行思想品德教育。在教學中，如果教師脫離教學的具體內容，空泛地向學生道德說教或節(jié)外生枝、生拉硬扯地進行思想教育，那么就會削弱知識教學的系統(tǒng)性，影響學生對知識的理解，甚至引起學生的反感。還要注意不同的學科特點，若不加區(qū)別，一律按政治課的要求來教，也是荒謬的。③教師要重視補充有價值的資料、事例或錄像。一般來說，教材的思想性寓于科學知識之中，大都十分內隱，自然科學尤其是這樣。如果教師能深入領悟、吃透教材，根據教學需要補充一些有價值的資料，包括生動的故事與實例、經典的格言、動人的錄像，情況則大不一樣，將開啟學生的心智，震撼學生的心靈，使他們獲益匪淺。④教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。列寧指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學人員來決定。”所以，教學的科學性和思想性主要靠教師來保障。

30.（1）客觀因素——刺激物自身的特點。①刺激的強度。②刺激物的對比性。③刺激物的新異性。④刺激物的運動和變化。（2）主觀因素——人本身的狀態(tài)。①當時的需要。②當時的特殊情緒狀態(tài)。③當時的直接興趣。④個體的知識經驗

31.進行聯(lián)想訓練；頭腦風暴法；限時練習；豐富想象力

32.在教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質應做到：①加強目的性教育，幫助學生樹立科學的世界觀，確立崇高的理想；②組織實踐活動，從小事做起；③充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用；④啟發(fā)學生加強自我鍛煉，在困難中磨煉意志；⑤根據個別差異，采取有針對性的措施。

針對意志品質的差異，采取不同的鍛煉內容和重點，對優(yōu)良意志品質的培養(yǎng)是非常必要的。如對行動盲目和易受暗示的學生，應加強目的動機教育，培養(yǎng)學生的目的性、自覺性、責任心；對優(yōu)柔寡斷、冒險輕率的學生，應培養(yǎng)其大膽果斷、沉著耐心的品質；對缺乏自信心、萎靡不振