心理學(xué)導(dǎo)言開場白：開課的目的開闊視野，了解心理學(xué)的一些基本知識，學(xué)會從心理學(xué)角度思考問題，能用心理學(xué)原理分析解決學(xué)習(xí)、工作、生活中的一些問題，促進自我發(fā)展。導(dǎo)言：為什么要學(xué)心理學(xué)心理學(xué)與我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作、生活密切相關(guān)。心理學(xué)知識在教育、管理、商業(yè)活動、醫(yī)療等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。第一講：心理學(xué)與心理一、心理學(xué)概述1、什么是心理學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門古老而又年輕的科學(xué)。古老：幾千年前就有人研究。年輕：一百多年的歷史。獨立學(xué)科形成1879年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室。一、心理學(xué)概述認識過程：感覺;知覺;記憶;思維;想象心理過程情感過程意志過程心理現(xiàn)象個性傾向性：需要;動機;興趣個性個性心理特征：能力;氣質(zhì);性格

2、研究對象一、心理學(xué)概述

3、學(xué)科性質(zhì)心理學(xué)介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間。心理學(xué)的不同分支學(xué)科，或具有更多的自然科學(xué)的性質(zhì)，或具有更多的社會科學(xué)的性質(zhì)；有的分支學(xué)科屬于理論學(xué)科，有的分支屬于應(yīng)用學(xué)科。一、心理學(xué)概述

4、心理學(xué)的分類理論心理學(xué)：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認知心理學(xué)等。應(yīng)用心理學(xué)：教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等。自然科學(xué)傾向的心理學(xué)：實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、心理測量學(xué)等。社會科學(xué)傾向的心理學(xué)：社會心理學(xué)、人格心理學(xué)等。一、心理學(xué)概述

5、心理學(xué)簡史心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科形成后，發(fā)展很快。形成了許多流派，如構(gòu)造主義學(xué)派、行為主義學(xué)派、格式塔學(xué)派、精神分析學(xué)派等，后不同學(xué)派出現(xiàn)相互融合的趨勢。二十世紀下半葉，人本主義學(xué)派、認知主義學(xué)派占主導(dǎo)地位。一、心理學(xué)概述5.心理學(xué)簡史心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科形成后，出現(xiàn)了許多學(xué)術(shù)流派。其發(fā)展經(jīng)歷了不斷分化與綜合的過程，心理科學(xué)形成了龐大的學(xué)科群。心理學(xué)本身不斷分化，形成了思維心理學(xué)、情緒心理學(xué)、人格心理學(xué)等分支學(xué)科。心理學(xué)與其它學(xué)科相互滲透，形成了許多邊緣科學(xué)，如管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、旅游心理學(xué)、廣告心理學(xué)等學(xué)科。一百多年來，心理學(xué)的研究領(lǐng)域不斷拓寬，研究不斷深入，其研究成果為經(jīng)濟、社會發(fā)展作出了巨大貢獻。一、心理學(xué)概述心理學(xué)的發(fā)展與經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平密切相關(guān)，發(fā)達國家心理學(xué)事業(yè)比較發(fā)達，發(fā)展中國家心理學(xué)發(fā)展水平則較低?，F(xiàn)代心理學(xué)于十九世紀末二十世紀初被介紹到中國。中國心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了艱難曲折的歷程。改革開放三十多年來，我國的心理學(xué)取得了長足的進步。55.心理學(xué)簡史.心理學(xué)簡史

二、心理1、心理的含義人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。人的心理可分為無意識的心理與意識，意識是指自覺的、自己意識到的心理。意識是人類特有的。

2、心理是人腦的機能2、1神經(jīng)系統(tǒng)傳出神經(jīng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)傳入神經(jīng)神經(jīng)系統(tǒng)脊髓中樞神經(jīng)系統(tǒng)腦：延腦、橋腦、中腦、間腦、大腦、小腦

2、心理是人腦的機能2、2大腦的結(jié)構(gòu)與功能大腦可分為大腦皮層和皮下組織大腦可分為額葉、頂葉、顳葉、枕葉四個區(qū)域大腦可分為左右兩半球大腦皮層各區(qū)域及左右半球功能分化，但這種功能分化是相對的，既分工又協(xié)作。

3.心理是對客觀現(xiàn)實的反映人腦只是為心理活動的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了可能性，人的心理是對客觀現(xiàn)象的反映，客觀現(xiàn)象是心理的源泉。客觀現(xiàn)象包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，而社會環(huán)境則起決定作用。狼孩有正常兒童的生理條件，之所以他們心理上與一般兒童有本質(zhì)區(qū)別，就在于他們長期脫離了社會環(huán)境。

3.心理是對客觀現(xiàn)實的反映人對客觀現(xiàn)實的反映，還受到反映者個人特點的影響。反映者的經(jīng)歷、經(jīng)驗、心理狀態(tài)、個性特征等影響到對客觀現(xiàn)實的反映。之所以“仁者見仁，智者見智”，“情人眼里出西施”，不同的人對同樣的客觀現(xiàn)實作出不同的反映，正是因為人的心理反映受到反映者個人特點的影響。

3.心理是對客觀現(xiàn)實的反映

心理與意識人的心理發(fā)生于實踐，發(fā)展于實踐，表現(xiàn)于實踐。在實踐活動中，人與客觀現(xiàn)實交互作用，從而使的心理得以產(chǎn)生、發(fā)展。人的心理活動是在實踐活動中產(chǎn)生，并隨著實踐活動的深化而得以深化。人的各種心理特征也是在長期實踐活動中形成的。心理對于人的實踐活動又能產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。

思考題1、舉例說明心理學(xué)原理在學(xué)習(xí)、工作或生活中的應(yīng)用。2、怎樣理解心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映像？

第二講思維與想象

一、思維1.思維的涵義與種類思維是人腦對事物本質(zhì)屬性及其規(guī)律的概括地、間接地反映。根據(jù)思維的憑借物，可將思維分為動作思維、形象思維、抽象思維；根據(jù)思維答案的多樣性，可將思維分為集中思維、發(fā)散思維；根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，可將思維分為常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維；根據(jù)思維的目的，可將思維分為上升性思維、求解性思維、決策性思維。

三、思維

2.思維的心理操作方式

思維的心理操作方式有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化，其中分析、綜合是最主要的心理操作方式。3.問題解決的一般思維過程問題解決的過程一般包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出問題、驗證假設(shè)四個階段。思維者的動機情緒的強度、原型啟發(fā)、遷移、定勢、功能固著、知識經(jīng)驗、個性心理特征等因素影響到問題的解決。

一、思維

4、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維。創(chuàng)造性思維包括集中思維和發(fā)散思維，其中發(fā)散性思維是主要的心理成分。發(fā)散思維的特性：流暢性；變通性；獨特性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)思維能力，還要培養(yǎng)影響其發(fā)展的非認知心理品質(zhì)，如好奇心、求知欲，廣泛的興趣，堅強的意志，獨立、自信等良好的性格特征。

二.想象

1.想象的涵義想象是人腦對已有的表象進行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程。啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對于學(xué)生理解知識、接受教育、發(fā)展創(chuàng)造能力等有著多方面的意義。

二.想象2.想象的種類根據(jù)有無預(yù)定的目的，可將想象分為無意想象和有意想象。有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。指向未來的、與人的生活愿望想聯(lián)系的想象稱之為幻想。夢是典型的無意想象，夢常由內(nèi)外刺激引起，夢的內(nèi)容是頭腦中已有的表象，言語運動中心興奮可能導(dǎo)致夢話，運動中心病態(tài)興奮可能導(dǎo)致夢游。夢是一種正常的心理現(xiàn)象，且有積極意義。

二.想象

再造想象：根據(jù)語言文字的描述或語詞的提示，在頭腦中形成有關(guān)事物新形象的過程，稱之為再造想象。對語詞和非語詞符號的理解及豐富的記憶表象儲備，是再造想象的基本條件。創(chuàng)造想象：根據(jù)創(chuàng)造目的，獨立地創(chuàng)造出事物新形象的過程，稱之為創(chuàng)造想象。迫切的創(chuàng)造動機、豐富的知識儲備、積極的情緒和靈活多樣的手段是創(chuàng)造想象的必要條件。

思考題

1、什么是創(chuàng)造性思維？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？2、請對夢進行心理學(xué)的解釋。

第三講創(chuàng)造與創(chuàng)造力一、創(chuàng)造概述1、創(chuàng)造與創(chuàng)造力創(chuàng)造是指運用個人的才智產(chǎn)生出獨特而有價值的產(chǎn)品的活動。創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造與類創(chuàng)造。創(chuàng)造力是指一個人的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性想象能力、創(chuàng)造技法等成份。

一、創(chuàng)造概述

2、創(chuàng)造與諸因素的關(guān)系2、1創(chuàng)造與知識、技能創(chuàng)造活動離不開一定的知識、技能，但知識、技能掌握得好，不一定創(chuàng)造力高。2、2、創(chuàng)造與智力、特殊能力、操作能力較高的智商是高創(chuàng)造的必要條件，但高智商不一定有高創(chuàng)造。從事創(chuàng)造活動需要具備與之有關(guān)的特殊能力。若發(fā)明創(chuàng)造的物質(zhì)類的產(chǎn)品，則需要具備一定的操作能力。

一、創(chuàng)造概述

2、創(chuàng)造與諸因素的關(guān)系2、3、創(chuàng)造與情緒智力從事的創(chuàng)造活動的對象是人，創(chuàng)造活動需與他人合作，情緒智力影響到合作共事，從而影響到創(chuàng)造活動。2、4、創(chuàng)造與非智力因素需要、動機、興趣、情感、意志、人格等非智力因素影響到創(chuàng)造活動。

一、創(chuàng)造概述

2、創(chuàng)造與諸因素的關(guān)系2、5、創(chuàng)造與年齡人的創(chuàng)造力與年齡存在著一定的關(guān)系，精力、體力、經(jīng)驗等影響到人的創(chuàng)造活動。2、6、創(chuàng)造與社會環(huán)境文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、政策等因素影響到人的創(chuàng)造活動。2、7、創(chuàng)造力與教育絕大多數(shù)人都具創(chuàng)造的潛能，教育訓(xùn)練可使人的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。

一、創(chuàng)造概述3、創(chuàng)造力的鑒別可以通過多種方法、多種途徑對人的創(chuàng)造能力進行鑒別，心理測量是鑒別人的創(chuàng)造力的方法之一。運用創(chuàng)造能力測驗量表測量人的創(chuàng)造力，或運用智力測驗量表測量人的智力，并對人的非智力因素進行評價，將二方面的情況綜合起來，從而對人的創(chuàng)造能力作出恰當(dāng)?shù)脑u價。要對人的創(chuàng)造能力作出人全面、客觀的評價，要綜合運用多種方法，通過多種途徑進行。

二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念要轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀、人才觀，學(xué)校要開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力不是少數(shù)人的“專利”，絕大多數(shù)人都有創(chuàng)造的潛能，通過適當(dāng)?shù)慕逃墒箤W(xué)生創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。2、改進教育評價，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向功能，推進教育改革，鼓勵教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

3、創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍，鼓勵創(chuàng)新發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，保護學(xué)生的積極性。4、通過多種途徑，開展創(chuàng)造教育學(xué)科教學(xué)是開展創(chuàng)造教育的基本途徑，要改革課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開展創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。進行專門訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象能力，進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造的方法、技巧。創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與激發(fā)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動全過程。

三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

5創(chuàng)造教育與教師教師是開展創(chuàng)造教育的決定因素。教師要有強烈的創(chuàng)新意識，要掌握創(chuàng)造教育的一般理論知識，具備開展創(chuàng)造教育的能力。教師的敬業(yè)精神、高度的社會責(zé)任感是開展創(chuàng)造教育的前提條件。

三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

6、創(chuàng)造教育的困境與對策創(chuàng)造教育理論研究還有待深入，創(chuàng)造教育成功的實踐經(jīng)驗有待系統(tǒng)總結(jié)。升學(xué)的壓力、應(yīng)試教育的沖擊，使創(chuàng)造教育的開展舉步維艱。創(chuàng)造教育開展缺乏合格的師資、高水平的教材、學(xué)材及必要的物質(zhì)條件。要推進教育改革，實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。加強創(chuàng)造教育的理論研究，進行創(chuàng)造教育的實踐，并不斷總結(jié)經(jīng)驗。提高教師素質(zhì)，編寫系統(tǒng)的創(chuàng)造教育教材與學(xué)材，為創(chuàng)造教育的開展，提供必要的物質(zhì)條件。

三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

思考題：

1、什么是創(chuàng)造、創(chuàng)造力？簡述創(chuàng)造力與智力、非智力因素的關(guān)系。2、作為一名學(xué)生，如何提高自己的創(chuàng)造力？

第四講情緒及其調(diào)控

一、情緒概述1、情緒的涵義情緒是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。情緒是以人的需要為中介對客觀事物的反映,情緒是與人的需要是否得到滿足相聯(lián)系的。人們一般將與人的生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗稱之為情緒,情緒具有情境性之特點。將與人的社會需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗稱之為情感,情感具有穩(wěn)定、深刻之特點。

2、情緒與機體變化情緒發(fā)生時會引起機體內(nèi)外出現(xiàn)變化。情緒發(fā)生時會引起人的呼吸、心跳、血糖、血壓、活動能量等變化。情緒的外部表現(xiàn)稱之為表情,表情包括面部表情、體態(tài)表情、言語表情。通過表情可以推測人的情緒狀態(tài)。

一、情緒概述一、情緒概述3、情緒的作用情緒具有動機作用、調(diào)節(jié)作用、交際作用。情緒不僅影響動機,而且本身能成為行為的動力；情緒對人的行為起著調(diào)控作用；情緒具有傳遞交流信息之功能。情緒影響到思想品德教育,道德感情在知轉(zhuǎn)化為行的過程中起著重要作用；情緒影響到教學(xué),積極的情緒體驗有利于提高學(xué)習(xí)效率、效果；情緒影響到身心健康,積極、穩(wěn)定的情緒有利于身心健康。

一、情緒概述4、情緒狀態(tài)根據(jù)情緒的強度、緊張度和持續(xù)時間,可將情緒分為心境、激情、應(yīng)激。①心境：心境是一種微弱而持久的情緒狀態(tài)。心境有積極、消極之分,影響到人的學(xué)習(xí)、工作、生活和身心健康。②激情：激情是一種強烈而短暫的情緒狀態(tài)。激情可能使人認識能力下降,自我控制減弱,產(chǎn)生非理性行為。在某些場合激情具有積極意義。③應(yīng)激：應(yīng)激指在出乎意料的緊迫情況下產(chǎn)生的高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激既可能使人急中生智,也有可能使人手足無措,行為失控。

1、認知調(diào)控:情緒是在認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，隨著認知的發(fā)展而發(fā)展，隨著認知的變化而變化。正確對待各種挫折，通過改變認知而改變情緒是情緒調(diào)控的主要途徑之一。2、意志調(diào)控:理智戰(zhàn)勝情緒是指借助意志的力量，對情緒進行調(diào)控。提高意志水平有助于情緒的調(diào)控。

二、情緒的調(diào)控二、情緒的調(diào)控3、改變情境:有些情緒的產(chǎn)生于特定的情境有關(guān)，通過改變情境，轉(zhuǎn)移注意力，可有效地促進消極情緒的轉(zhuǎn)化。4、完善人格:人格特征影響到人的情緒，完善人格，培養(yǎng)樂觀開朗的人格特征，有助于積極情緒的產(chǎn)生。思考題：1、就如何調(diào)控情緒談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

第五講：人際關(guān)系及其處理

一、人際關(guān)系的涵義及意義人際關(guān)系是指人與人之間心理上相互吸引或排斥的關(guān)系。大學(xué)生的人際關(guān)系影響到他們的學(xué)習(xí)、工作、生活及身心健康。

二、影響人際關(guān)系的因素對自己他人的認知及心理偏差（自利偏差、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、刻板效應(yīng)、暈輪效應(yīng)）、交往的頻率與深度、觀點態(tài)度的一致性、需要的互補性、志趣的相投性、個性的相容性等因素影響到人際關(guān)系。正確認知他人自己、交往頻率且深、觀點態(tài)度一致、需要互補、志趣相投、個性相容有助于形成良好的人際關(guān)系。

三、大學(xué)生人際關(guān)系的改善

交往雙方對問題求得共識，保持思想認識上的一致，正確認知他人、自己，避免認知偏差，進行心理位置互換，加強人際交往的準則性和人際關(guān)系的依賴性，完善人際溝通，注意交往雙方個性的相容，提高自己的修養(yǎng)水平，完善個性，妥善處理人際沖突，有助于改善人際關(guān)系。

四、人際關(guān)系的測量一般情況下，人們憑經(jīng)驗對人際關(guān)系如何作出主觀判斷。了解群體中的人際關(guān)系，常用的方法有社會測量法、參照法、人物推定法。社會測量法較適合了解群體中的人際關(guān)系，且簡單易行。社會測量法不僅能了解一個人的人際關(guān)系如何，人際關(guān)系圖還能了解群體中人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)與特點。社會測量法的缺點是只能了解人際關(guān)系的情緒傾向，而不能了解選擇的動機。參照測量法可以了解到群體中最有威望者，其結(jié)果也較為可靠。人物推定法常用于了解某種特定類型的人及在群體中的位置。

附：公共關(guān)系

公共關(guān)系與庸俗關(guān)系有別，公共關(guān)系的目的是為了組織或社會的利益，庸俗關(guān)系是為了個人或小集團的利益，開展公共關(guān)系活動的手段合情、合理、合法，搞庸俗關(guān)系的手段不合情理，甚至不合法。開展公關(guān)主要通過各種方式、方法宣傳組織，讓社會與公眾了解自己，爭取社會與公眾的要通過開展各種公共活動，樹立起良好的組織形象，通過公關(guān)活動，妥善處理偶發(fā)事件，矯正或改善組織形象。理解、支持。1、哪些因素影響到人際關(guān)系？就如何改善人際關(guān)系談?wù)勛约旱囊娊?。思考題：

1、哪些因素影響到人際關(guān)系？就如何改善人際關(guān)系談?wù)勛约旱囊娊?。思考題：智力與情緒智力

一、智力概述1、智力的含義智力是指人的認知能力。包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力，思維能力是其核心。2、智力理論①、我國學(xué)者的智力結(jié)構(gòu)理論我國學(xué)者認為，智力由觀察力、記憶力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等構(gòu)成。抽象思維能力是其核心，創(chuàng)造能力是其高級表現(xiàn)。

②、二因素說斯皮爾曼認為，智力由一般因素和特殊因素構(gòu)成.③、三維結(jié)構(gòu)理論吉爾福特認為，智力結(jié)構(gòu)包括操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度，人的智力由150種因素構(gòu)成。④、多元智力理論加德納認為，智力包括邏輯——數(shù)字智力、語言智力、身體——動覺智力、空間智力、音樂智力、人際關(guān)系智力和自我反省的智力七種，后又加觀察自然的智力。一、智力概述

一、智力概述智力與知識既有聯(lián)系又有區(qū)別。智力是一種心理特征，個體知識是頭腦里的經(jīng)驗系統(tǒng)。智力以知識為基礎(chǔ)，是在掌握知識的過程中形成發(fā)展起來的，一般而言，知識豐富有助于智力的發(fā)展；智力又是掌握知識的必要條件，智力水平的高低影響到知識掌握的快慢、深淺、好差。但知識的掌握與智力的發(fā)展不一定同步。3、智力與知識

一、智力概述4、智力與學(xué)業(yè)成績智力與學(xué)業(yè)成績呈中等程度的正相關(guān)。不同課程成績與智力的相關(guān)程度有別。5、智力與教育程度一般而言，受教育程度高，智商高。只是因為通過選拔性考試升入高一級學(xué)校的學(xué)生智商較高，接受教育又促進了智力的發(fā)展。

一、智力概述6、智力與性別男女智商的平均值無顯著差異，但分布上存在一定的差異，男女智力結(jié)構(gòu)上也存在著一定的差異。7、智力與創(chuàng)造力高智商是高創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。高創(chuàng)造力者往往具有較高的智商與創(chuàng)造性的人格特征。

一、智力概述最先運用智力測驗量表進行智力測量的是法國學(xué)者比奈和西蒙，比奈——西蒙量表是第一個智力測驗量表。美國學(xué)者推孟對比奈——西蒙量表進行修訂，制定出斯坦福——比奈量表。推孟用智商表示人的智力水平，其智商公式為智商=智力年齡/實際年齡*100。美國學(xué)者韋克斯勒制定的智力測量表部分年齡組，其智商計算公式為智商=100+15（Χ-Χ）/S，這種智商稱之為離差智商，用以表示一個人的智力在同齡人中所處的相對地位。8、智力的鑒別

一、智力概述對于智力測驗應(yīng)持謹慎態(tài)度，可將智力測驗與經(jīng)驗評估結(jié)合，對人的智力作出綜合評估。智力不能直接推測人的特殊能力與創(chuàng)造能力，人們又編制特殊能力和創(chuàng)造能力測驗量表，測量人的特殊能力與創(chuàng)造能力。8、智力的鑒別

二、情緒智力概述1.情緒智力的含義情緒智力是指一個人認知他人的情緒的能力，認知、表達、調(diào)控自己情緒的能力，處理人際關(guān)系的能力，自我激勵的能力。2.情緒智力的意義情緒智力對于人的學(xué)習(xí)、工作、生活及社會適應(yīng)、事業(yè)發(fā)展具有多方面的意義。從某種意義上講情緒智力對于事業(yè)的成功具有決定意義。情商對于不同的領(lǐng)域、不同的工作崗位，其作用有別。

二、情緒智力概述3.情緒智力與智力智力的發(fā)展與情緒智力不一定同步，智商低，情商肯定不高，高智商是高情商的必要條件，但不是充分條件，智商高，情商不一定高。因此，我們不僅要開發(fā)智力，還要培養(yǎng)情緒智力。思考題：1.試述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。2.如何對人的智力進行鑒別？3.何為情緒智力？試舉例說明情緒智力的意義。人格的形成與發(fā)展一、人格概述1、人格的涵義人格有廣義狹義之分，最廣義的人格是指人的整個身心特點，次廣義的人格是指人的心理特點，相當(dāng)于平常所講的個性，有時講的人格是指氣質(zhì)與性格，最狹義的人格是指性格。一般情況下，人格是指一個人特有的心理面貌，是具有一定傾向性的，穩(wěn)定的心理特征的總和。整體性、穩(wěn)定性、獨特性和社會制約性是人格的基本特征。

一、人格概述2.影響人格形成和發(fā)展的因素生物因素是人格形成、發(fā)展的物質(zhì)前提，對于人格有著直接或間接的影響；環(huán)境因素對于人格的形成或發(fā)展起決定作用，影響到人格發(fā)展的方向、速度等；人格是在實踐活動中形成發(fā)展的。自我教育在人格發(fā)展中有著特殊的作用。各種因素是在交互作用的過程中影響到人的個性發(fā)展的。各種因素在不同時間，對人格的不同方面、對于不同個體，其影響有別。3.人格差異與教育研究人格差異及其形成，對于因材施教，促使人格發(fā)展，培養(yǎng)人才，具有多方面的重要意義。

二、人格理論簡介1、弗洛伊德的人格理論弗洛伊德認為人格是由本我、自我、超我三部分組成，本我、自我、超我保持平衡協(xié)調(diào)對于人格發(fā)展具有重要意義，失調(diào)則令人格異常，心理變態(tài)。2.卡特爾的人格特質(zhì)理論卡特爾認為人格是由許多個性特質(zhì)構(gòu)成。人格特質(zhì)可分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)、表面特質(zhì)和根源特質(zhì)?？ㄌ貭栒J為人格有16種根源性特質(zhì)，并據(jù)此編制了16因素人格測驗表。

二、人格理論簡介3.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉認為，人格是通過觀察學(xué)習(xí)形成或改變的。個體通過對榜樣的觀察、模仿進行學(xué)習(xí)，替代強化、自我強化對于學(xué)習(xí)具有重要意義。4.埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森認為，人格的發(fā)展經(jīng)歷了八個階段，不同階段存在著不同的矛盾，這些矛盾的順利解決促進了人格的發(fā)展，矛盾的沖突不解決可導(dǎo)致人格發(fā)展的停滯甚至倒退。三、需要、動機和價值觀需要是生理和社會的客觀需求在人腦中的反映，需要是人活動的基本動力，個性積極性的源泉。根據(jù)起源，可將需要分為生理需要和社會需要；根據(jù)內(nèi)容，可將需要分為物質(zhì)需要和精神需要。馬斯洛將人的需要從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。他認為低級需要滿足后，產(chǎn)生高一級的需要，他主張滿足人的基本需要，以調(diào)動人的積極性。1、需要三、需要、動機和價值觀2、動機動機是直接推動人從事某種活動的內(nèi)部動力。動機以需要為基礎(chǔ)，當(dāng)需要與誘因結(jié)合，便轉(zhuǎn)化為行為動機。動機對于活動具有始發(fā)、指引、激勵之功能。動機可以從多角度分類，從而分為生理性動機與社會性動機、長遠動機與短暫動機，主導(dǎo)動機與輔助動機、正確動機與錯誤動機。成就動機是力求成功、獲得成就的動機，成就動機與社會成就呈正相關(guān)。三、需要、動機和價值觀3、價值觀3、價值觀價值觀是個體看待客觀事物及評價自己的重要性或社會意義時依據(jù)的觀念系統(tǒng)。價值觀可以分為自我取向和他人取向的價值觀、個人取向和集體取向的價值觀。個體同時具有的幾種價值觀在性質(zhì)、水平上可能不一致，這可能導(dǎo)致價值觀沖突。四、氣質(zhì)概述1、氣質(zhì)的涵義一個人典型而穩(wěn)定的心理活動動力特征。氣質(zhì)具有天賦性和穩(wěn)定性，又具有一定的可塑性。心理學(xué)中氣質(zhì)的含義與平時我們所理解的氣質(zhì)的概念有別，心理學(xué)中的氣質(zhì)相當(dāng)于我們平常所講的脾氣、性情。四、氣質(zhì)概述2、氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)（氣質(zhì)的幾種學(xué)說）體液說：希波克拉底認為，人體內(nèi)有四種體液，四種體液比例不同導(dǎo)致人與人之間的氣質(zhì)差異。激素說：柏爾曼等人認為，氣質(zhì)由內(nèi)分泌腺分泌的激素所決定。血型說：古時川竹二認為，氣質(zhì)與血型有關(guān)，血型決定氣質(zhì)類型。體型說：有些學(xué)者認為，氣質(zhì)與體型有關(guān)，體型決定氣質(zhì)類型。四、氣質(zhì)概述

2、氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)（氣質(zhì)的幾種學(xué)說）高級神經(jīng)活動類型說：巴浦洛夫認為，高級神經(jīng)活動興奮與抑制過程的強度、平衡性、靈活性人與人之間存在差異，三種特性有多種組合，其中主要的有四種，這樣可將高級神經(jīng)活動分為四種類型。高級神經(jīng)活動類型決定了氣質(zhì)類型，高級神經(jīng)活動類型不同，導(dǎo)致了人與人之間氣質(zhì)上的差異。四、氣質(zhì)概述3、氣質(zhì)類型氣質(zhì)可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。不同的氣質(zhì)類型其行為特點有異。四、氣質(zhì)概述4、氣質(zhì)的鑒別對人的氣質(zhì)進行鑒別，通常運用觀察法，通過對人的行為特點的觀察，對人的氣質(zhì)類型進行鑒別。運用測驗法，借助氣質(zhì)測驗量表，也可對人的氣質(zhì)進行鑒定。運用心理測量的儀器，通過對感受性、耐受性、反應(yīng)的敏捷性、可塑性、情緒興奮化、外傾性和內(nèi)傾性的測定，對人的氣質(zhì)類型進行鑒別。四、氣質(zhì)概述氣質(zhì)的實踐意義①、氣質(zhì)的職業(yè)適應(yīng)性 氣質(zhì)不涉及人的活動目的、內(nèi)容，不能決定人的社會價值和成就的高低，各種氣質(zhì)類型都有優(yōu)點和不足。氣質(zhì)類型影響到職業(yè)適應(yīng)性，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)和就業(yè)，要考慮其氣質(zhì)類型。四、氣質(zhì)概述②、氣質(zhì)與因材施教 教育、教學(xué)過程中，要考慮到學(xué)生的氣質(zhì)特點，因材施教。一方面我們的教育方式要適應(yīng)學(xué)生的氣質(zhì)特點，同時要針對氣質(zhì)的缺陷加以補償。③、氣質(zhì)與心理健康 相對而言，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生更易產(chǎn)生心理問題，對于這些類型的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注與指導(dǎo)。五、性格概述1、性格的涵義人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的心理特征。性格具有道德評價意義，是個性的核心。性格是在后天環(huán)境教育影響下逐步形成的。五、性格概述2、性格與氣質(zhì)性格與氣質(zhì)既有聯(lián)系又有區(qū)別。氣質(zhì)影響到性格特征形成的速度與難易，給性格表現(xiàn)抹上一層獨特的“色彩”。性格影響到氣質(zhì)，對原有氣質(zhì)特征起到隱蔽和改造作用。性格與氣質(zhì)的區(qū)別在于：氣質(zhì)更多的受先天因素的影響，穩(wěn)定性高，性格是在后天環(huán)境教育影響下形成的，可塑性大；氣質(zhì)無道德評價意義，性格具有道德評價，有好差之分。五、性格概述3、性格結(jié)構(gòu)性格結(jié)構(gòu)由性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征構(gòu)成。人與人之間性格特征方面存在差異。五、性格概述4、性格的分類性格可以從多個角度分類。根據(jù)理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中與優(yōu)勢的情況，可將性格分為理智型、情緒型、意志型；根據(jù)心理活動的傾向性，可將性格分為外傾型、內(nèi)傾型；根據(jù)個人獨立性程度，可將性格分為獨立性和順從型。還有人將性格分為A型、B型，有人將性格與職業(yè)聯(lián)系起來分為社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿(mào)易型、傳統(tǒng)型等。

五、性格概述

4、性格的分類一般而言，性格分類不涉及道德意義，故性格類型無好差之分，但性格類型對職業(yè)適應(yīng)有一定影響。五、性格概述5、性格與教育要重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的性格。要根據(jù)學(xué)生的性格差異，因材施教，各種教育措施既要適應(yīng)學(xué)生的性格特點，又要針對性格上的缺陷，采取有效措施加以彌補。6、性格的鑒別要根據(jù)學(xué)生的性格特點，指導(dǎo)學(xué)生升學(xué)擇業(yè)，因材施教，首先要對學(xué)生的性格進行鑒別。常用的性格鑒別方法有：觀察法、實驗法、作品分析法、測驗法、個案法。五、性格概述五、性格概述6、性格的鑒別觀察法通過學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的性格特征，對學(xué)生的性格進行鑒別。作品分析法通過學(xué)生的作業(yè)、試卷、日記等作品進行分析，對學(xué)生的性格進行鑒別。五、性格概述五、性格概述測驗法運用人格測驗量表對學(xué)生的性格進行測量，從而對其性格進行鑒定。人格測驗可分為自陳測驗和投射測驗兩大類。明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾16種人格因素測驗、艾森克人格測驗等屬于自陳測驗。羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗等屬于投射測驗。各種性格鑒別的方法各有優(yōu)缺點，要綜合地運用各種方法，相互印證，從而對學(xué)生的性格做出較全面、客觀的鑒定。五、性格概述六、能力與智力1、能力與智力的涵義能力指直接影響人的活動效率并使活動任務(wù)得以順利完成的最必要的心理特征。智力一般是指以思維能力為核心的人的認知能力。五、性格概述六、能力與智力

2、能力與知識能力與知識既有聯(lián)系又有區(qū)別。能力是一種心理特征，個體知識是頭腦里的經(jīng)驗系統(tǒng)。能力以知識為基礎(chǔ)，是在掌握知識的過程中形成發(fā)展起來的，一般而言，知識豐富有助于能力發(fā)展；能力又是掌握知識的必要條件，能力水平的高低影響到知識掌握的快慢、深淺、好差。但知識的掌握與能力的發(fā)展不一定同步。五、性格概述六、能力與智力

3、能力的分類①、一般能力和特殊能力一般能力是指各種活動能力所必需的能力。一般能力又稱之為智力。特殊能力是指各種活動所需要的專門能力。一般能力與特殊能力既有聯(lián)系又有區(qū)別。五、性格概述六、能力與智力

3、能力的分類②、認知能力、操作能力和社交能力認知能力是表現(xiàn)在人的認識活動中的各種能力。操作能力是指技術(shù)操作、生產(chǎn)勞動等方面的能力。所謂“心靈手巧”即指認知能力高，操作能力強。社交能力是指人們進行社會交往所必需并表現(xiàn)出來的能力。五、性格概述六、能力與智力4、能力差異①、能力的性別差異 男女的智力平均值無顯著差異，但智商的分布存在差異；男女智力結(jié)構(gòu)上存在著一定的差異；非認知因素方面的差異，導(dǎo)致男女創(chuàng)造能力方面存在差異。五、性格概述六、能力與智力4、能力差異②、能力的個別差異 人與人之間在能力類型上存在差異；在特殊能力方面人與人之間存在差異；在能力的發(fā)展水平方面，存在著個別差異。全部人口智商呈正態(tài)分布；能力的個別差異還表現(xiàn)在時間早晚上，有的人“早慧”，有的人“大器晚成”五、性格概述六、能力與智力5、智力理論①、我國學(xué)者的智力結(jié)構(gòu)理論 我國學(xué)者認為，智力由觀察力、記憶力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等構(gòu)成。抽象思維能力是其核心，創(chuàng)造能力是其高級表現(xiàn)。②、二因素說 斯皮爾曼認為，智力由一般因素和特殊因素構(gòu)成。五、性格概述5、智力理論

③、三維結(jié)構(gòu)理論 吉爾福特認為，智力結(jié)構(gòu)包括操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度，人的智力由150種因素構(gòu)成。④、多元智力理論 加德納認為，智力包括邏輯——數(shù)字智力、語言智力、身體——動覺智力、空間智力、音樂智力、人際關(guān)系智力和自我反省的智力七種。五、性格概述六、能力與智力6、能力的鑒別①、智力測驗最先運用智力測驗量表進行智力測量的是法國學(xué)者比奈和西蒙，比奈——西蒙量表是第一個智力測驗量表。美國學(xué)者推孟對比奈——西蒙量表進行修訂，制定出斯坦?！饶瘟勘怼Ｍ泼嫌弥巧瘫硎救说闹橇λ?，其智商公式為智商=智力年齡/實際年齡*100。五、性格概述六、能力與智力六、能力與智力6、能力的鑒別①、智力測驗美國學(xué)者韋克斯勒制定的智力測量表部分年齡組，其智商計算公式為智商=100+15（Χ-Χ）/S，這種智商稱之為離差智商，用以表示一個人的智力在同齡人中所處的相對地位。五、性格概述六、能力與智力6、能力的鑒別

②、特殊能力測驗由于智商不能簡單的推斷一個人的特殊能力，故有人制定了各種特殊能力測驗量表測量人的特殊能力。③、創(chuàng)造能力測驗高智商是高創(chuàng)造的必要條件，但不是充分條件，智力也不能直接推斷創(chuàng)造能力水平，故人們制定創(chuàng)造能力測驗量表，專門用于測量人的創(chuàng)造能力。五、性格概述思考題：1、試述影響人格形成發(fā)展的因素。2、如何根據(jù)氣質(zhì)、性格差異因材施教？3、如何根據(jù)能力差異因材施教？4、如何一個人的能力進行鑒別？五、性格概述第七講心理健康與心理發(fā)展一、心理健康概述1、心理健康的含義及意義健康包括生理健康和心理健康。心理健康是指心理上無疾病，處于一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。具體表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。五、性格概述一、心理健康概述

1、心理健康的含義及意義學(xué)習(xí)、工作、生活的壓力，激烈的社會競爭，使得相當(dāng)高比例的人心理上存在各種障礙，現(xiàn)大學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。心理健康影響到學(xué)生的良好品德、個性的發(fā)展，影響到學(xué)習(xí)、生活和身體健康?，F(xiàn)大學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，搞好心理健康教育，有助于學(xué)生心理素質(zhì)的提高，促進他們的健康成長。五、性格概述一、心理健康概述

2、心理健康的標準心理健康的現(xiàn)實標準是：社會適應(yīng)性好；人際關(guān)系良好；情緒相對穩(wěn)定，積極的情緒占優(yōu)勢；智力正常；能正確認識評價自己；人格完善；生活熱情和工作效率高。3、心理疾病的類型心理疾病可從多種角度分類，按其程度可分為重度、中度、輕度、輕微。還可分為認知障礙、情緒障礙、行為障礙、人格障礙。大學(xué)生常見的心理問題有：社會適應(yīng)不良、過度焦慮、人格缺陷等。不同程度、不同類別的心理疾病應(yīng)采取不同的應(yīng)對策略.五、性格概述一、心理健康概述

4、影響心理健康的因素生理因素影響到心理健康，遺傳缺陷、生化異常、生理病變等影響到學(xué)生的心理健康；家庭教育的不當(dāng)，學(xué)校教育的缺陷，社會的不良影響，