如何提高大學(xué)生英語閱讀能力

[摘要]提高大學(xué)生閱讀能力在語言教學(xué)中至關(guān)重要。本文介紹了基于教學(xué)實(shí)踐的提高大學(xué)生英語閱讀能力的幾種有效途徑，旨在改革英語教學(xué)方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念、克服不良閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]閱讀觀念教學(xué)方式

閱讀是語言活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生的閱讀理解能力也一直是外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀能力的提高離不開正確理論的指導(dǎo)和正確系統(tǒng)的方法與訓(xùn)練。本文是作者在教學(xué)實(shí)踐中有效地提高大學(xué)生英語閱讀能力的嘗試與體會(huì)。

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念

有不少同學(xué)認(rèn)為閱讀，是以作者為中心的讀者單向的被動(dòng)的信息接受過程。實(shí)際上閱讀是一種積極的思維活動(dòng)，而不是單純消極被動(dòng)的接受信息的過程。格雷利特曾指出，在閱讀過程中，讀者不斷地對(duì)所讀材料的內(nèi)容、功能進(jìn)行假設(shè)，并不斷地證實(shí)或修正自己的假設(shè)，作出進(jìn)一步預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)和注意有關(guān)細(xì)節(jié)，對(duì)新攝取的信息進(jìn)行分析、推理判斷、評(píng)價(jià)。要達(dá)到這一目的，讀者與作者必須是在進(jìn)行相互交流，讀者不只是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，而是通過運(yùn)用其過去的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)過的詞匯、語法、語音等語言知識(shí)，再經(jīng)過對(duì)作者表達(dá)的思想感情的思考和反思來創(chuàng)造意義。因此，閱讀真正意義上是一種創(chuàng)造，是一種高級(jí)的積極的思維活動(dòng)。教師應(yīng)把這種閱讀觀念輸入到學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生明白在閱讀過程中，他們不再是被動(dòng)的消息接受者，而是積極的思維活動(dòng)的參與者和創(chuàng)造者。閱讀不再是簡(jiǎn)單枯燥的語言知識(shí)練習(xí)活動(dòng)，而是可以有自己的理解和觀點(diǎn)的創(chuàng)造活動(dòng)。在經(jīng)過一兩次課堂閱讀討論活動(dòng)后，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)慢慢地激發(fā)起來。例如，我們讓學(xué)生們看下面一段英語：

Thisisjusttosay

Ihaveeaten

theplums

thatwereintheicebox

andwhich

youwereprobably

saving

forbreakfast

Forgiveme

theyweredelicious

sosweetand

socold

WilianCarlosWillians

教師可以讓學(xué)生閱讀后思考：這是一首詩，還是一個(gè)便條或是一封信。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理和判斷，也許會(huì)得出不同結(jié)論，但沒有誰是誰非。再例如在學(xué)生讀完美國現(xiàn)代派作家歐內(nèi)斯特·海明威的《老人與?！泛?，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這篇小說的感想以檢查他們的閱讀效果。甲可能說：“人也許會(huì)被毀滅，但永遠(yuǎn)不會(huì)被打敗。”學(xué)生乙可能說：“《老人與?！肥且皇兹祟惥竦捻灨琛！睂W(xué)生丙可能說：“這個(gè)故事說明了無論你多么強(qiáng)壯，最終你將一無所有。”學(xué)生丁可能從另外一個(gè)角度來表達(dá)自己的看法：“資本主義社會(huì)是殘酷的，無論你多大年紀(jì)都要為生計(jì)奔波。”他們的評(píng)論來源于不同的角度，是他們將各自的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景與作者的作品相結(jié)合而產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。所以教師在設(shè)計(jì)閱讀理解練習(xí)時(shí)，除了有關(guān)語言知識(shí)的練習(xí)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些理解、鑒賞題。這些題設(shè)計(jì)沒有唯一正確的答案，但能給學(xué)生留有一定的空間去思維，去參與作者的創(chuàng)造活動(dòng)，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高其閱讀理解能力。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

如前所述，閱讀是讀者和作者之間相互作用的過程。閱讀過程就是創(chuàng)造性的高級(jí)心理語言活動(dòng)過程，學(xué)生的閱讀過程無人代替。因此在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)教學(xué)方式也應(yīng)該改變。

在閱讀前最好能組織一些以提高背景知識(shí)為主的課堂活動(dòng)，因?yàn)樽x者對(duì)讀物的背景知識(shí)知道得越多，理解的程度就越深。閱讀上的問題很多不在于語言知識(shí)本身，而在于讀者所具有的背景知識(shí)。背景知識(shí)和西方文化的了解對(duì)于英語語言水平較差的學(xué)生來說尤為重要，學(xué)生借助于背景知識(shí)可以大大提高閱讀速度和效果，避免學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句閱讀且斷斷續(xù)續(xù)的壞習(xí)慣。提供背景知識(shí)最簡(jiǎn)單的辦法是直接向?qū)W生介紹有關(guān)課文的標(biāo)題、作者或文章中有關(guān)的背景知識(shí)。要注意介紹得當(dāng)，介紹的時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生覺得單調(diào)乏味；介紹離了題會(huì)越扯越遠(yuǎn)，起不到任何效果。介紹要簡(jiǎn)明扼要，既能激起學(xué)生興趣，又能緊扣主題。請(qǐng)看這兩個(gè)例子：

①Beingateacherisbeingatthecreation,whentheclaybeingstobreathe.

②“Yourchichen!”hecried,lookingatTomwithcontempt.

以上兩句對(duì)于學(xué)生來說可能既沒有生詞，也不難看出其語法結(jié)構(gòu)。但要正確快速理解其含義就可能有問題了。理解第一句句義的關(guān)鍵在于必須了解《圣經(jīng)》中有關(guān)上帝造人的神話：《圣經(jīng)》中說，人是由上帝用泥土造成的。當(dāng)上帝將生命之氣吹進(jìn)泥土?xí)r，泥土便有了生命，也就創(chuàng)造出了人。第2句關(guān)鍵在于英語中的“chicken”常意味著“懦夫”“膽小鬼”，這與漢語中“膽小如鼠”是不一致的。

學(xué)生的背景知識(shí)一旦被啟動(dòng)和建立起來，就會(huì)以滿腔熱情投入到閱讀中去，使略讀技巧訓(xùn)練成為可能，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，可以組織許多以訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧為目的的活動(dòng)，一開始就應(yīng)把他們的注意力引到課文總體內(nèi)容上，訓(xùn)練略讀技巧，抓住文章大意，緊接著進(jìn)行反饋。這樣可以促使學(xué)生不得不放棄逐字逐句閱讀的習(xí)慣，進(jìn)行快速閱讀。對(duì)課文中一些較為明顯的具體信息，可設(shè)計(jì)成小問題或選擇題讓學(xué)生練習(xí)尋讀﹙scanning﹚技巧。略讀和尋讀技巧的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)課文有了大致的了解，從而他們有能力利用上下文、詞匯知識(shí)、因果關(guān)系、注釋等手段進(jìn)行猜測(cè)詞義技巧訓(xùn)練。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，不怕出錯(cuò)。

當(dāng)然所選的詞一定要適合學(xué)生水平，使他們有能力猜出，對(duì)于學(xué)生根本猜不出的詞要進(jìn)行講解。過了詞匯關(guān)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面的仔細(xì)閱讀。在讀的過程中不要過多干擾學(xué)生，只把個(gè)別難句提出進(jìn)行講解，切忌逐句解釋。細(xì)讀之后，組織評(píng)論性閱讀技巧訓(xùn)練，這是閱讀的最高級(jí)形式。教師可設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生自由評(píng)論文章的觀點(diǎn)或文筆的優(yōu)劣。

閱讀完課文，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容，教師還可以組織一些讀后活動(dòng)，將聽、說、讀、寫四種能力融為一體。例如讓學(xué)生聽一些與課文有關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)樗麄円延写罅康谋尘爸R(shí)，所以較容易聽懂；或讀完一篇小說或話劇，讓學(xué)生分角色扮演文中人物形象；或要求學(xué)生寫篇讀后感或評(píng)論性文章?？傊虒W(xué)方式轉(zhuǎn)變之目的就是要活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，最終實(shí)現(xiàn)從閱讀到交際的跨越。

幫助學(xué)生克服不閱讀的習(xí)慣

教學(xué)時(shí)間表明：學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣，如逐字閱讀，過多地查閱詞典等，會(huì)直接或間接地影響閱讀速度和效果。因此提高學(xué)生的閱讀能了某種程度上也必須從幫助學(xué)生克服不良閱讀習(xí)慣入手。

1.逐字閱讀。有些學(xué)生習(xí)慣于逐字閱讀，而不習(xí)慣于按照句子的意群來閱讀。他們?cè)陂喿x的過程中，特別注意句中的每一個(gè)單詞，這樣每個(gè)句子所給予的注視次數(shù)勢(shì)必過多。結(jié)果他們讀完一篇文章后，似乎理解了句中的每個(gè)單詞，但卻不知道文章的主要內(nèi)容。讓他們做閱讀理解仍感到無處下手。正如萬達(dá)·米勒在《讀得更快理解得更好》一書中說：“因?yàn)樗麄兤疵目礃洌瑓s看不見森林。”這就是說學(xué)生太注意細(xì)節(jié)，就會(huì)失去對(duì)文章內(nèi)容的總的理解。這樣一來，讀者花的時(shí)間倒不少，閱讀效果卻不一定好。如果讀者在閱讀中注意意群，對(duì)每一個(gè)意群只給予一次注視，便可節(jié)省大量時(shí)間，閱讀效果也會(huì)更好。

對(duì)教師而言，如何幫助學(xué)生糾正逐詞閱讀的不良習(xí)慣，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生擴(kuò)大視幅，指導(dǎo)學(xué)生按照意群來閱讀句子，而不是給予句子中的每個(gè)單詞以過多的注視。具體做法是：將視線一次同時(shí)集中在幾個(gè)單詞上，而不是單個(gè)單詞上，并將注視點(diǎn)有意識(shí)地落在幾個(gè)單詞的中間。糾正這一習(xí)慣并非一兩次能奏效，因?yàn)檫@除了習(xí)慣本身以外，還同讀者的語言基本功以及所掌握的詞匯量有關(guān)。此外在訓(xùn)練學(xué)生的按意群快速閱讀時(shí)，教師在選擇閱讀材料時(shí)還應(yīng)注意難易適度。如果材料中生詞太多，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀情緒和速度。只有材料難易適度，學(xué)生的閱讀速度才會(huì)逐步加快。如此堅(jiān)持下去，隨著學(xué)生視幅的擴(kuò)大，其閱讀速度和效果自然會(huì)逐步提高。

2.過多的依賴詞典。毫無疑問，詞典能夠幫助學(xué)生更好的理解單詞。但是學(xué)生如果過于頻繁的查詞典，思維就會(huì)受到影響，他們也許會(huì)跟不上作者的思路，而不得不時(shí)時(shí)回過頭去看已經(jīng)看過的內(nèi)容。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也影響對(duì)整個(gè)文章的理解。

其實(shí)，大學(xué)生大可不必每遇到詞必查詞典，可以聯(lián)系生詞的上下文提示來猜測(cè)文意。英語中常見的上下文提示方法，有生詞下定義，對(duì)生詞進(jìn)行重述和對(duì)生詞進(jìn)行舉例等。有時(shí)作者為了使讀者更好的理解某個(gè)詞的意義會(huì)給出其定義。此外，讓學(xué)生了解英語的構(gòu)詞法知識(shí)，也有助于幫助其辨認(rèn)生詞，理解生詞的能力，從而提高閱讀效率。英語中常見的構(gòu)詞法有綴和法、轉(zhuǎn)換法和合成法等。綴和法是通過詞干加前綴或后綴的方法以構(gòu)成新詞。這樣構(gòu)成的新詞與詞綴和詞干的意義有著密切的關(guān)系。例如afooot,unhappy,inconceivable,unprecedented,cooperation,non-western,impenetrable.轉(zhuǎn)換法是指一個(gè)單詞可以在沒有改變?cè)~形的情況下改變?cè)~性。例如fork作名詞時(shí)意義為“叉子”，作動(dòng)詞時(shí)為“用叉子叉”，類似的詞還有telephone,taxi,headline,target,landscape等。合成法是指有兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞中各取一部分合成一個(gè)新詞。如botel，sitcome，telematics，smog等。

總之，提高大學(xué)生英語閱讀能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念，克服閱讀的不良習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法是每一