教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年03月03日-3509)1：“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、近景性外部動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

2：下列屬于資源管理策略的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、方案策略

B、監(jiān)視策略

C、社會(huì)資源利用策略

D、調(diào)整策略

3：衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性．正確性的重要指標(biāo)是()

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

4：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、技能學(xué)習(xí)

E、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)

5：教育心理學(xué)正式誕生于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、二十世紀(jì)末

B、二十世紀(jì)初

C、十九世紀(jì)末

D、十九世紀(jì)初

6：__________指?jìng)€(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為的努力過(guò)程。（）

單項(xiàng)選擇題

A、應(yīng)激

B、應(yīng)對(duì)

C、應(yīng)付

D、應(yīng)答

7：人際排斥的特征表現(xiàn)為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、行為對(duì)抗

B、認(rèn)知失調(diào)

C、拉幫結(jié)伙

D、情感沖突

E、孤立

8：提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、托爾曼

D、斯金納

9：青少年期一般指（）歲。

單項(xiàng)選擇題

A、6～12

B、11～18

C、6～18

D、10～20

10：依據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、水平遷移與垂直遷移

B、正遷移與負(fù)遷移

C、一般遷移與詳細(xì)遷移

D、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與同組性遷移

11：歸因討論開(kāi)頭的標(biāo)志是（）

單項(xiàng)選擇題

A、《自尊心的養(yǎng)成》一書(shū)的出版

B、《人際關(guān)系心理學(xué)》一書(shū)的出版

C、《教育過(guò)程》一書(shū)的出版

D、《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文的發(fā)表

12：皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知進(jìn)展處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、思維預(yù)備階段

B、思維階段

C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

D、抽象思維階段

13：讓同學(xué)以某件物品的用途為集中點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B、推想與假設(shè)訓(xùn)練

C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

D、發(fā)散思維訓(xùn)練

14：微格教學(xué)也稱(chēng)微型教學(xué)，是一個(gè)有掌握的教學(xué)實(shí)習(xí)系統(tǒng)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型主要有__________、元認(rèn)知策略和__________。（）

多項(xiàng)選擇題

A、歸納策略

B、演繹策略

C、認(rèn)知策略

D、資源管理策略

16：（）會(huì)使同學(xué)常常處于比較過(guò)度的緊急狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。

單項(xiàng)選擇題

A、正常焦慮

B、低度焦慮

C、中度焦慮

D、高度焦慮

17：調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、測(cè)驗(yàn)法

B、問(wèn)卷法

C、觀看法

D、談話法

18：首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)冢是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

19：動(dòng)機(jī)遺忘理論的提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、皮亞杰

C、弗洛伊德

D、馬斯洛

20：依據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、微小型操作技能

B、粗放型操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、斷續(xù)型操作技能

E、開(kāi)放型操作技能

21：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、獲得

B、轉(zhuǎn)化

C、獵取

D、評(píng)價(jià)

22：心智技能的對(duì)象具有（）

單項(xiàng)選擇題

A、外顯性

B、客觀性

C、觀念性

D、綻開(kāi)性

23：在不良行為消失后，撤消一個(gè)開(kāi)心刺激，這是（）方法的運(yùn)用。

單項(xiàng)選擇題

A、代幣嘉獎(jiǎng)法

B、示范法

C、強(qiáng)化法

D、懲處法

24：對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多，則表明其思維的__________越高（）

單項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、獨(dú)創(chuàng)性

C、目的性

D、結(jié)構(gòu)性

25：老師力量主要包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、教育教學(xué)力量

B、組織管理力量

C、學(xué)問(wèn)歸納力量

D、系統(tǒng)學(xué)習(xí)力量

E、推斷力量

26：一般認(rèn)為，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)頭，該書(shū)出版于（）

單項(xiàng)選擇題

A、1923年

B、1913年

C、1903年

D、1879年

27：只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知進(jìn)展處于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、前運(yùn)算階段

B、感知運(yùn)動(dòng)階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

28：教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年月到70年月末為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、進(jìn)展時(shí)期

C、成熟時(shí)期

D、完善時(shí)期

29：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（）幾個(gè)方面構(gòu)成的。

多項(xiàng)選擇題

A、意志

B、學(xué)習(xí)需要

C、誘因

D、愛(ài)好

E、學(xué)習(xí)期盼

30：舒茨提出人際交往需要的三維理論，認(rèn)為基本的需要包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、成就

B、包涵

C、情感

D、支配

E、生存

31：在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理流派是（）

單項(xiàng)選擇題

A、行為主義

B、精神分析

C、格式塔學(xué)派

D、認(rèn)知心理學(xué)

32：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程，稱(chēng)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、操作定向

B、操作仿照

C、操作整合

D、操作熱練

33：具有缺乏自我掌握力和探究精神、有極強(qiáng)的依靠性、遇到新穎事物或緊急事情就會(huì)退縮等品質(zhì)，是（）教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。

單項(xiàng)選擇題

A、專(zhuān)制型

B、放縱型

C、民主型

D、集體型

34：制造性思維的核心是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺(jué)思維

35：學(xué)校利用評(píng)“三好生”等方法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這主要是發(fā)揮（）的作用。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力

D、期盼的內(nèi)驅(qū)力

36：態(tài)度與品德的形成依次經(jīng)受了認(rèn)同、依從與內(nèi)化三個(gè)階段。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

37：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)從前學(xué)習(xí)材料的識(shí)記與回憶的干擾是（）

單項(xiàng)選擇題

A、單一抑制

B、雙重抑制

C、前攝抑制

D、倒攝抑制

38：某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都程度，即（）

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

39：人際排斥的特征表現(xiàn)為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、行動(dòng)對(duì)抗

B、認(rèn)知失調(diào)

C、拉幫結(jié)伙

D、情感沖突

40：按造就焦慮的根源來(lái)劃分，焦慮包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、現(xiàn)實(shí)性焦慮

B、神經(jīng)性焦慮

C、過(guò)敏性焦慮

D、道德性焦慮

41：有討論表明，兒童口頭語(yǔ)言進(jìn)展關(guān)鍵期一般在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、2歲

B、4歲

C、5歲以前

D、1～3歲

42：認(rèn)知心理學(xué)家在討論推理、決策、問(wèn)題解決等簡(jiǎn)單認(rèn)知過(guò)程時(shí)獲得了很大的勝利，主要緣由是實(shí)行了（）手段。

單項(xiàng)選擇題

A、統(tǒng)計(jì)分析

B、測(cè)驗(yàn)

C、調(diào)查討論

D、口語(yǔ)報(bào)告

43：對(duì)兒童心理進(jìn)展起主導(dǎo)作用的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)校教育

B、家庭教育

C、個(gè)人傾向

D、社會(huì)影響

44：一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

45：皮亞杰認(rèn)為，10歲以后兒童的道德行為推斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

46：中同學(xué)的身心進(jìn)展既有兒童期的，又具有成年期的特點(diǎn)，處于半稚嫩，半成熟的狀態(tài)，心理學(xué)家把這種特點(diǎn)稱(chēng)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、轉(zhuǎn)折性

B、坦率性

C、社會(huì)性

D、過(guò)渡性

47：學(xué)習(xí)后間隔肯定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后馬上測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象是（）

單項(xiàng)選擇題

A、記憶量變

B、記憶恢復(fù)

C、記憶歪曲

D、記憶強(qiáng)化

48：心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的（）。

多項(xiàng)選擇題

A、難度

B、效度

C、信度

D、標(biāo)準(zhǔn)化

E、知名度

49：“老師能夠信守自己的教育抱負(fù)并為之努力；具有專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)技能，參加專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)決策．擔(dān)當(dāng)專(zhuān)業(yè)責(zé)任；能容忍壓力，有較強(qiáng)的適應(yīng)性；有從多角度觀看分析問(wèn)題的力量和多種模式進(jìn)行教學(xué)的力量.”這是指老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展達(dá)到（）水平。

單項(xiàng)選擇題

A、專(zhuān)業(yè)成熟

B、專(zhuān)業(yè)進(jìn)展

C、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

D、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

50：同學(xué)在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到肯定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步好像停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()

單項(xiàng)選擇題

A、高原現(xiàn)象

B、倒攝抑制

C、生理極限

D、準(zhǔn)時(shí)反饋

查看答案

1：答案C

解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。

2：答案C

解析資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；敏捷利用零碎時(shí)間；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；社會(huì)資源利用管理。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間屬于資源管理策略。ABD三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略，故本題的正確答案是C選項(xiàng)。

3：答案B

解析

4：答案A,D,E

解析依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)可分為：學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。

5：答案B

解析

6：答案B

解析

7：答案A,B,D

解析人際排斥是交往雙方消失關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對(duì)抗為特征。

8：答案A

解析【解析】巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論；桑代克提出了嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論；斯金納提出了操作性條件作用論。

9：答案B

解析青少年期包括少年期(11、12歲～l4、15歲)和青年初期(14、15歲～l7、18歲)。

10：答案A

解析

11：答案B

解析

12：答案D

解析

13：答案D

解析訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有許多，如用途集中、結(jié)構(gòu)集中、方法集中和形態(tài)集中。

14：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

15：答案C,D

解析

16：答案D

解析高度焦慮會(huì)使同學(xué)常常處于比較過(guò)度的緊急狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。低度焦慮則往往使同學(xué)心情松弛，反應(yīng)遲緩，不易感動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)行無(wú)所謂的態(tài)度，甚至抵制老師要求他們解答困難的問(wèn)題。因此，本題應(yīng)當(dāng)選擇D選項(xiàng)。

17：答案A

解析

18：答案D

解析全身松弛訓(xùn)練由雅各布松在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)。

19：答案C

解析弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱(chēng)之為壓抑理論。弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、擔(dān)心和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。

20：答案C,D

解析依據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。

21：答案A,B,D

解析布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。

22：答案C

解析

23：答案D

解析懲罰的作用是消退不良行為。懲罰有兩種，一是在不良行為消失后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激；二是不良行為消失后，撤銷(xiāo)一個(gè)開(kāi)心刺激。

24：答案A

解析

25：答案A,B,D

解析

26：答案C

解析

27：答案A

解析

28：答案C

解析20世紀(jì)60年月到70年月是教育心理學(xué)進(jìn)展的成熟時(shí)期。20世紀(jì)60年月開(kāi)頭，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系消失了某些變化：教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。

29：答案B,E

解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期盼。

30：答案B,C,D

解析社會(huì)心理學(xué)家舒茨1958年提出人際需要的三維理論，每一個(gè)個(gè)體在人際互動(dòng)過(guò)程中，都有三種基本的需要，即包涵需要、支配需要和情感需要。

31：答案C

解析

32：答案A

解析操作技能的形成可以分為操作定向、操作仿照、操作整合與操作嫻熟四個(gè)階段。其中，操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。因此，答案為A。

33：答案A

解析

34：答案B

解析制造性思維的核心是發(fā)散思維。

35：答案B

解析(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求了解和理解的需要，要求把握學(xué)問(wèn)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己對(duì)勝任力量或工作力量而贏得相應(yīng)地位的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)人為了保持他人的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

36：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

37：答案D

解析

38：答案A

解析

39：答案A,B,D

解析人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對(duì)抗。

40：答案A,B,D

解析

41：答案A

解析

42：答案D

解析認(rèn)知心理學(xué)家在討論推理、決策、問(wèn)題解決等簡(jiǎn)單認(rèn)知過(guò)程時(shí)實(shí)行口語(yǔ)報(bào)告的方法?？谡Z(yǔ)報(bào)告法也稱(chēng)“大聲法”