教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年04月07日-6350)1：一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能（）。

多項(xiàng)選擇題

A、選擇功能

B、激活功能

C、指向功能

D、調(diào)整與維持功能

E、集中功能

2：社會(huì)測(cè)量法的提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、史莫克

B、莫雷若

C、加涅

D、奧蘇貝爾

3：對(duì)兒童心理進(jìn)展起主導(dǎo)作用的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)校教育

B、家庭教育

C、個(gè)人傾向

D、社會(huì)影響

4：人際交往的心理因素包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知

B、動(dòng)機(jī)

C、情感

D、態(tài)度

E、行為

5：老師講解得模糊不清與同學(xué)的學(xué)習(xí)成果有正相關(guān)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

6：針對(duì)個(gè)別同學(xué)的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料采納觀看、談話等方式收集，這種評(píng)價(jià)稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

7：制造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、力量或特性

8：班杜拉提出的聞名的“三元交互作用論”認(rèn)為，環(huán)境因素、個(gè)體因素與（）是彼此相互影響、雙向的交互作用的。

單項(xiàng)選擇題

A、熟悉方式

B、智力因素

C、行為因素

D、力量因素

9：同學(xué)在課堂上無(wú)精打采，課堂紀(jì)律差，留意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)同學(xué)都是被動(dòng)回答老師的提問(wèn)，這樣的狀況，基本上可以推斷其課堂氣氛屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、樂(lè)觀型

B、消極型

C、躁動(dòng)型

D、抵抗型

10：為了削減誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必需遵循一套（）。

單項(xiàng)選擇題

A、嚴(yán)格規(guī)章

B、系統(tǒng)規(guī)章

C、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章

D、系統(tǒng)程序

11：討論認(rèn)知風(fēng)格最聞名的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、西蒙

B、威特金

C、苛勒

D、卡根

12：依據(jù)下列材料，請(qǐng)回答{TSE}題：某初一班級(jí)是全校著名的“亂班”，其緣由是有相當(dāng)一部分同學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)峻，有的同學(xué)人到學(xué)校，心在校外，上課思想不集中，不能自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。也有的同學(xué)根本就不愿上學(xué)，個(gè)別同學(xué)甚至常常逃學(xué)在外。{TS}你認(rèn)為以下說(shuō)法正確的是（）。[不定項(xiàng)選擇題]

多項(xiàng)選擇題

A、是集權(quán)式管理方式引起的

B、群體分散力不足

C、沒(méi)有形成班級(jí)群體

D、群體規(guī)范未形成

13：提出“把握學(xué)習(xí)”理論的教育心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、布盧姆

B、布魯納

C、加涅

D、奧蘇貝爾

14：同學(xué)學(xué)習(xí)中的留意狀態(tài)是指同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的（）狀態(tài)。

單項(xiàng)選擇題

A、指向和集中

B、專注

C、意識(shí)

D、認(rèn)知

15：（）的根本特點(diǎn)是自下而上，原有閱歷結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的閱歷結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、順應(yīng)性遷移

C、重組性遷移

D、垂直遷移

16：在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用以前，測(cè)驗(yàn)的編制者都需要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清楚，明確，這一參照指標(biāo)指的是___________。

單項(xiàng)選擇題

A、常模

B、效度

C、難度

D、信度

17：尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、分析問(wèn)題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)覺(jué)問(wèn)題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

18：在具備了“金屬”概念后，學(xué)習(xí)“金”、“錫”、“銅”概念，這是一種（）

單項(xiàng)選擇題

A、并列學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、總括學(xué)習(xí)

19：遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、人本主義

B、官能心理學(xué)

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

20：場(chǎng)依存型者喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自主學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)

C、意義學(xué)習(xí)

D、探究學(xué)習(xí)

21：測(cè)驗(yàn)前的方案包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、確定測(cè)驗(yàn)的目的

B、確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果

C、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容

D、寫(xiě)下考試方案或細(xì)目表

E、選擇適合的題型

22：老師與同學(xué)的認(rèn)知風(fēng)格相互協(xié)作，教學(xué)效果會(huì)更好。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23：1877年，第一部正式以教育心理學(xué)命名的著作《教育心理學(xué)》的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、夸美紐斯

B、維果斯基

C、卡普捷烈夫

D、赫爾巴特

24：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素主要有（）

多項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)策略

D、教學(xué)評(píng)價(jià)

E、教學(xué)閱歷

25：同學(xué)在解題過(guò)程中對(duì)題目掃瞄、測(cè)查、完成狀況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采納了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知策略

B、元認(rèn)知策略

C、管理策略

D、復(fù)述策略

26：官能訓(xùn)練注意訓(xùn)練的（）而不注意內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題

A、技能

B、形式

C、方法

D、技巧

27：沖動(dòng)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)快，精確性差。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

28：下列哪些中同學(xué)的表現(xiàn)不屬于心理行為問(wèn)題（）。

單項(xiàng)選擇題

A、過(guò)分依靠，

B、吸煙

C、受到批判，心里不興奮

D、一到考試身體就有不適反應(yīng)。

29：使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力氣是（）

單項(xiàng)選擇題

A、生理自我

B、社會(huì)自我

C、心理自我

D、自我意識(shí)

30：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、技能學(xué)習(xí)

E、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)

31：假如一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物嘉獎(jiǎng)兒童仔細(xì)按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的支配應(yīng)當(dāng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、讓兒童看完電視以后馬上督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C、懲處孩子過(guò)分喜愛(ài)看的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

32：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分了兩類(lèi)圖式，即（）。

多項(xiàng)選擇題

A、客體的圖式

B、大事的圖式

C、命題的圖式

D、概念的圖式

33：依據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有（）

單項(xiàng)選擇題

A、六項(xiàng)

B、四項(xiàng)

C、五項(xiàng)

D、十項(xiàng)

34：一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：（）

多項(xiàng)選擇題

A、組建階段

B、形核階段

C、形成階段

D、進(jìn)展階段

E、鞏同階段

35：動(dòng)作技能形成過(guò)程的第一階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、聯(lián)系形成階段

B、認(rèn)知階段

C、自動(dòng)化階段

D、嫻熟階段

36：桑代克接受了達(dá)爾文進(jìn)化論和聯(lián)想主義傳統(tǒng)的影響，奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

37：提出老師成長(zhǎng)公式：閱歷＋反思＝成長(zhǎng)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、羅森塔爾

C、戴爾

D、波斯納

38：吹拉彈唱屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、識(shí)記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認(rèn)知技能

39：學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類(lèi)生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、獎(jiǎng)懲的結(jié)果

B、接受敘述

C、獲得事實(shí)材料

D、有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件

40：對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、共同要素論

C、概括化理論

D、關(guān)系理論

41：關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的?（）

單項(xiàng)選擇題

A、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療協(xié)作抗焦慮的藥物來(lái)處理

B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)峻

C、考試焦慮癥的形成緣由主要是同學(xué)內(nèi)部的壓力，所以只要處理好同學(xué)的心態(tài)和觀念就可以了

D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

42：提出把握學(xué)習(xí)理論的學(xué)者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、布魯納

C、布魯姆

D、班杜拉

43：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、維持動(dòng)機(jī)作用

B、促進(jìn)和維持功能

C、思想教育作用

D、培育紀(jì)律功能

44：依據(jù)討論結(jié)果，專家型老師和新老師在哪些方面存在差異?（）

多項(xiàng)選擇題

A、課前方案

B、課堂教學(xué)過(guò)程

C、課后評(píng)價(jià)

D、課后檢查

E、課前組織

45：從眾行為的緣由之一是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、行為參照

B、省力

C、聽(tīng)從

D、強(qiáng)迫

46：消退自卑感常用的方法包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知

B、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因

C、消退非理性觀念

D、用激將法刺激同學(xué)，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力

E、關(guān)心同學(xué)不時(shí)有勝利的體驗(yàn)

47：提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、苛勒

C、布魯納

D、托爾曼

48：在掌握條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀看的討論方法稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、試驗(yàn)法

B、測(cè)驗(yàn)法

C、調(diào)查法

D、觀看法

49：在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、接近律

B、效果律

C、練習(xí)律

D、預(yù)備律

50：教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）

單項(xiàng)選擇題

A、19世紀(jì)20年月以前

B、19世紀(jì)80年月

C、20世紀(jì)20年月以前

D、20世紀(jì)80年月以后

查看答案

1：答案B,C,D

解析一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)整與維持功能。

2：答案B

解析

3：答案A

解析學(xué)校教育是由教育者根據(jù)肯定的目的，組織肯定的教育內(nèi)容，實(shí)行肯定的教育方法,對(duì)同學(xué)進(jìn)行有系統(tǒng)的樂(lè)觀教育影響的過(guò)程，對(duì)兒童心理進(jìn)展起主導(dǎo)作用。

4：答案A,B,C,D,E

解析

5：答案錯(cuò)誤

解析老師講解得模糊不清與同學(xué)的學(xué)習(xí)成果有負(fù)相關(guān)。

6：答案D

解析依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可以分為正式性評(píng)價(jià)和非正式性評(píng)價(jià)。正式評(píng)價(jià)指同學(xué)在相同的狀況下接受相同的評(píng)估，且采納的評(píng)價(jià)工具比較客觀，如測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等。非正式評(píng)價(jià)是針對(duì)個(gè)別同學(xué)的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采納非正式方式收集的，如觀看、談話等。

7：答案A

解析制造性是智力技能的一種表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的智力技能。

8：答案C

解析

9：答案B

解析

10：答案D

解析只有建立并遵循一套系統(tǒng)程序，才能在編制測(cè)驗(yàn)題目、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面削減由于主觀因素等造成的誤差。

11：答案B

解析

12：答案B,C,D

解析

13：答案A

解析早年的教育目標(biāo)分類(lèi)和后來(lái)的把握學(xué)習(xí)理論是布盧姆主要的兩大貢獻(xiàn)。

14：答案A

解析

15：答案B

解析順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級(jí)的閱歷結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過(guò)程，其根本特點(diǎn)是自下而上，原有閱歷結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的閱歷結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。

16：答案A

解析

17：答案B

解析

18：答案C

解析

19：答案B

解析遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

20：答案B

解析

21：答案A,B,C,D,E

解析略。

22：答案正確

解析認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)人偏愛(ài)的信息加工的方式。認(rèn)知風(fēng)格無(wú)好壞優(yōu)劣之分。老師與同學(xué)的認(rèn)知風(fēng)格相互協(xié)作有利于提高教學(xué)效果。

23：答案C

解析

24：答案A,B,C,D

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

25：答案B

解析元認(rèn)知方案策略包括了掃瞄閱讀材料，元認(rèn)知監(jiān)視策略包括了監(jiān)視自己認(rèn)知活動(dòng)的速度、測(cè)查等。以上任務(wù)都屬于元認(rèn)知策略范疇。

26：答案B

解析形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單遺忘，但形式是永久的。

27：答案正確

解析

28：答案C

解析

29：答案D

解析自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的熟悉和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力氣。

30：答案A,D,E

解析依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)可分為：學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。

31：答案D

解析

32：答案A,B

解析

33：答案A

解析依據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即學(xué)問(wèn)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)審。

34：答案A,B,C,D

解析

35：答案B

解析費(fèi)茨和波斯納認(rèn)為，動(dòng)作技能形成過(guò)程的三個(gè)階段依次是認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段。（資料來(lái)源《教育心理學(xué)》）(本解析由張恩凱供應(yīng))

36：答案正確

解析(P68)

37：答案D

解析

38：答案C

解析操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

39：答案D

解析見(jiàn)“學(xué)習(xí)”定義。

40：答案A

解析學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國(guó)古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說(shuō)。

41：答案C

解析考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好同學(xué)的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

42：答案C

解析提出把握學(xué)習(xí)理論的是布魯姆。

43：答案B

解析

44：答案A,B,C

解析討論結(jié)果表明，新老師和專家型老師在課前方案、課堂教學(xué)過(guò)程和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。

45：答案A

解析從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)緣由：一