《賣火柴的小女孩》課標分析《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學目標：教學目標：正確流利地朗讀課文。重點學習1—4自然段。通過反復(fù)地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產(chǎn)生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感。在領(lǐng)悟作者描寫方法的基礎(chǔ)上練習寫作小女孩賣火柴時的心酸遭遇。教學重點：找出感受深刻的句子，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。教學難點：在領(lǐng)悟作者描寫方法的基礎(chǔ)上練習寫作小女孩賣火柴時的心酸遭遇。教材分析：《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學語文，第十二冊第四單元安徒生寫的一篇童話。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。這是一篇情感教育的好材料，通過女孩可憐無助命運的描述，激起讀者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，同時憎惡當時社會的冷漠無情?！顿u火柴的小女孩》學情分析對于安徒生童話，學生是不陌生的，尤其對于六年級學生來說，安徒生童話，他們可能會覺得淺近，因此，要準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是學習本課的目的?！顿u火柴的小女孩》教學設(shè)計（第一課時）教學目標：正確流利地朗讀課文。重點學習1—4自然段。通過反復(fù)地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產(chǎn)生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感。在領(lǐng)悟作者描寫方法的基礎(chǔ)上練習寫作小女孩賣火柴時的心酸遭遇。教學重點：找出感受深刻的句子，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。教學難點：在領(lǐng)悟作者描寫方法的基礎(chǔ)上練習寫作小女孩賣火柴時的心酸遭遇。教學準備：教學課件教學過程：詩歌導(dǎo)入，揭示課題：課件出示詩歌《你別問，這是為什么？》師生合作朗讀師導(dǎo)言：今天就讓我們走進安徒生爺爺?shù)倪@篇經(jīng)典的童話《賣火柴的小女孩》3.板書課題，學生齊讀課題二、讀議結(jié)合，感受“可憐”：1．通過預(yù)習，你在字里行間中感受到了這是一個怎樣的小女孩，你能用一個詞形容她嗎？課件：這是一個（）的小女孩學生：可憐、無助、悲慘、貧苦等2．從大家的評價中我們能感受到這真是一個可憐的小女孩，這節(jié)課就讓我們把目光聚集在“可憐”這個詞上。板書：可憐3．認真的閱讀課文的第1—4自然段，把你認為最能體現(xiàn)小女孩可憐的語句畫下來，并帶著自己的感受讀一讀。4．交流個人感受（預(yù)設(shè)）：（1）在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。①又冷又黑說明了什么？板書：又冷又黑②抓住“又冷又黑”有感情地朗讀，體會在天寒地凍的冬天，女孩卻只能赤著腳，令人心生憐憫之情。（2）小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。①小女孩的小腳為什么會凍得紅一塊青一塊的？板書：赤著腳②引導(dǎo)朗讀：當你看到這樣一雙小腳時心里是什么滋味？在寒冷的冬天，誰沒有一雙溫暖的棉鞋，而小女孩卻只能赤著腳走在街上，多么令人心酸。(3)她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。抓住“又冷又黑”“哆哆嗦嗦”，體會女孩的饑寒交迫，引導(dǎo)學生有感情朗讀板書：哆哆嗦嗦(4)這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。①這句話中的誰指什么人？感受人的冷漠和社會的冷酷②引導(dǎo)學生體會女孩雪上加霜的處境，并有感情的朗讀此句（5）她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。引導(dǎo)學生由女孩缺乏疼愛感受女孩的可憐三、習作拓展，想象“可憐”1．明確作者的寫作方法①引導(dǎo)學生觀察板書內(nèi)容，明確“又冷又黑”——環(huán)境描寫，“赤著腳”——外貌描寫，“哆哆嗦嗦”——動作描寫②安徒生通過動作、環(huán)境、外貌的描寫突出了小女孩的可憐，我們在描寫人物時還可以使用什么描寫方法？學生回答，相機板書：語言、神態(tài)、心理2．過渡語：小女孩賣了一整天的火柴，她到底是怎樣賣火柴的，作者只用一句話帶過，并沒有寫出來，讓我們來到小女孩的身邊一起去看看。天冷極了，飄起漫天的雪花，冰冷的風雪無情的摧殘著小女孩瘦小的身軀，她的小手里捏著一把火柴，哆哆嗦嗦的向前走著，邊走邊叫賣：“賣火柴了，誰來買我的火柴？”也許她來到一位衣著華麗的貴婦面前，你將會看到怎樣的畫面？也許她遇到了一位滿臉冷肉的酒鬼，她又會受到怎樣的欺凌？······課件相機出示：一位衣著華麗的貴婦，一個滿臉橫肉的酒鬼，一家店鋪的老板，一輛飛馳過來的馬車引導(dǎo)學生選取其中一個畫面，以“賣火柴了，賣火柴了，誰來買我的火柴？”小女孩無助地喊著為開頭寫一個片段，寫的時候注意學習安徒生描寫人物的方法，寫出女孩的悲慘遭遇。3．學生發(fā)揮想象，練習寫作，教師巡視指導(dǎo)4．匯報寫作結(jié)果，師生合作點評5．學生合作朗讀再現(xiàn)女孩的一整天課件出示合作要求，學生有感情地合作朗讀四、音樂欣賞，再次感悟過渡語：通過大家的描寫，我們仿佛看到了那個可憐無助的小女孩，她悲慘的命運深深的觸動著我們，有人還將她的故事寫成了一首歌，下面將讓我們跟隨歌聲再次走進賣火柴的小女孩。課件播放《火柴天堂》，學生閉上眼睛靜靜地傾聽你在歌聲中是不是又看到了那個可憐無助的小女孩呢？如果你來到她的身邊，你愿意為她做些什么？五、設(shè)疑結(jié)束，預(yù)設(shè)新課可憐的小女孩始終沒有賣掉一根火柴，她悲慘的命運將如何發(fā)展呢？下節(jié)課我們再來繼續(xù)學習這篇課文。板書設(shè)計：賣火柴的小女孩又冷又黑環(huán)境可憐哆哆嗦嗦動作赤著腳外貌神態(tài)心理語言《賣火柴的小女孩》評測練習看拼音寫詞語guāiqiǎowéiqúnkùdōuyìngbìchúchuāng（）（）（）（）（）二、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1、《賣火柴的小女孩》作者是（）（國家）的（）。他的作品還有（）、（）、（）。2、作者有意把這個悲慘的故事安排在大年夜——一個原本充滿快樂的日子，這樣做更能激起讀者對小女孩的（）和對黑暗社會的（）。3、小女孩在大年夜不回家的原因有兩個，一是（），二是（）。《賣火柴的小女孩》效果分析《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學教學中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我把握了一條情感脈絡(luò)，從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，加以為學生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升。在讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小練筆環(huán)節(jié)，使學生通過想象文中沒有出現(xiàn)的小女孩賣火柴過程中的悲慘遭遇，將其書寫出來，這樣還培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性和語文的應(yīng)用能力，學生在習作練習中，深入理解了課文，課文的中心也從而再次得到了升華。因此本節(jié)課我感覺教學目標得到落實，教學效果比較理想?！顿u火柴的小女孩》課后反思《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一，它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情。本堂課我選擇課文的第一部分——小女孩賣火柴（第1—4自然段）進行教學。我從整體入手，引導(dǎo)學生以讀寫結(jié)合，多媒體輔助的方式，引導(dǎo)學生逐層深入感悟課文，受到良好的教學效果。在這節(jié)課中，我的教學體現(xiàn)以下特點：一、渲染氣氛，把握情感。課伊始，我便為學生播放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，師生合作有感情朗讀這首小詩，讓學生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感，教學末尾，我又以《火柴天堂》這首歌再次渲染學生感情，這樣詩歌開始歌曲結(jié)束的方式使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，情感得到充分地升華。二、讀議結(jié)合，領(lǐng)悟可憐。整堂課我在引導(dǎo)學生把目光聚集在“可憐”這個一詞上，學生在初讀課文后對文中小女孩有了初步的評價，體會到小女孩的可憐，而后學生自讀課文的一至四自然段，通過找重點語句，抓關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀逐層感悟女孩的可憐這一人物特點，在教學中我特別注意指導(dǎo)學生進行感情朗讀，激活學生語感。三、激發(fā)想象，訓練表達。為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導(dǎo)學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創(chuàng)設(shè)情境“天冷極了，飄起漫天的雪花，冰冷的風雪無情的摧殘著小女孩瘦小的身軀，她的小手里捏著一把火柴，哆哆嗦嗦的向前走著，邊走邊叫賣：“賣火柴了，誰來買我的火柴？”也許她來到一位衣著華麗的貴婦面前，你將會看到怎樣的畫面？也許她遇到了一位滿臉冷肉的酒鬼，她又會受到怎樣的欺凌？······”繼而，引導(dǎo)學生進行片段寫作練習，讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學