千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段最求的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計。每一篇__一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”長天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學(xué)詩子的同時，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給，發(fā)散了學(xué)生的思維。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊二、扣詞扣句，感受王勃的“才”想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么而且是凝神。所以，在這里，我決定抓“凝望”這個重點詞，讓學(xué)生體會“凝望”的完之后老師小節(jié)：是啊，想著想著，思路如泉水般汩汩而出，看來，王勃分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設(shè)計更是令，先進行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法時表揚，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)了，我覺得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天(一生讀得深情而又歡快)你為什么要這樣讀？(這景色太美麗了，太迷人(一生讀得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？(我覺得飛翔的野鴨！)你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心生：我真想把這迷人的秋景畫下來！(那你就是了不起的畫家了！)天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦，唱得也很有味道！)生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏?！鄙豪蠋?，我能自己編一首小詩嗎？(當(dāng)然可以！)一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。(掌聲)師：你最崇拜的詩人是誰？(李白)那你就是“小李白”了！(生歡喜得不驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調(diào)，小朋友對學(xué)兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對學(xué)生的”字。尊重學(xué)生的獨特體驗沒錯，但學(xué)生的.這種“體驗”真的都是“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學(xué)生到位的果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)們已經(jīng)學(xué)會讀書了?！弊寣W(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀足語文，把握文本，凸現(xiàn)語文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實讀書、感悟、體驗、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語文的過程，獲得言語的智慧的滋。通過詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著學(xué)生的思路去感江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結(jié)性地向?qū)W生們王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經(jīng)典名句作孫道臨雄渾悠遠(yuǎn)的《滕王閣序》吟誦聲中，結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)，深有意猶千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的落，我沒有過多地去解釋，而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感更加深理解。象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩句、體驗美麗的秋景。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與實、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生體驗，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住句，扣詞扣句，體會王勃的“奇”。課中，也反映出我許多的不足，尤其。讀。為實’吧，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機會來領(lǐng)領(lǐng)略一下吧！”“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已?！钡??！皯?yīng)該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思?！北缓⒆觽兙捉莱鲞@么多的內(nèi)容來，是我課“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃?！薄芭?，能具體說說嗎？”“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’??！”“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔(dān)心自己不能寫好，時讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺處理得有點草的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關(guān)“我看到了藍天，看到了江水?！薄芭?，是藍天嗎？傍晚時分，夕陽西下??！”光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔?！薄笆堑?，課文里說的，是‘孤騖’?！薄奥牬蠹艺f得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了?！钡钠胀ㄔ捵x起了課文，孩子們一下子被吸鬧?！拔闹械脑娋?、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來引導(dǎo)去解釋、理解，而是通過圖片、詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又時，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝望”說明王勃被江上的美景”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導(dǎo)學(xué)而憂，后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤》中的名句會是什么呢？學(xué)生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生文(配古箏樂)，輪讀檢查課文后，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空()的王勃。學(xué)生有的填才智過.秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”間：三課時時__筆走如非拍案叫絕千古傳誦4、分段讀課文(讀后評議)5、交流不理解的詞語：(用的方法理解)拍案叫絕：探昌篇章突讀共絕時，秋水共個人？指導(dǎo)讀好第一自然段才氣才氣”學(xué)習(xí)課文(小組討論學(xué)習(xí))。王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”文時二、背誦第三段。(出示投影片)第四段篇()絕()誦()思()遍()決()通()恩()()的云霞()地飄蕩()的秋景()地飛翔》上的詞語書寫怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀是沒有一個人能找出來，于是，我把這句話讀了出來，并告訴孩子們，這是反襯法，我們在習(xí)作中也可以嘗試運用。順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代句。是因為在江西省有一條“贛江”。這樣一來，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛候，”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個成語的理解理解“胸有成竹”時，我首先讓學(xué)生自己先談一談對這個成語的理導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀。表演。評議，初步生在賞景中體會秋之寧靜。秋之壯美。秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)身臨其境，心有感悟。這時再讓學(xué)生用心的讀，讀得美如其輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學(xué)生的個性體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生理解。感受。表達句，立大教育的觀點，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語文實踐竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這里時，我隨機補充了我在網(wǎng)上查找的資輩，竟不推辭，接過紙筆，當(dāng)眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”語言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對語言文字有活生。藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀為什么這么讀，既尊重了學(xué)生的個性體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.躍，使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙，并從中再次感受到少年運用，根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通延伸，把學(xué)生領(lǐng)到了一個充分展示自我.發(fā)展