優(yōu)質(zhì)課《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能通過整理書架，理解平均數(shù)的意義，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法。（二）過程與方法通過比較踢毽子的成績讓學(xué)生經(jīng)歷用平均數(shù)知識解決簡單生活問題的過程，積累分析和處理數(shù)據(jù)方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。初步感知“移多補少”“對應(yīng)”等數(shù)學(xué)思想。（三）情感態(tài)度和價值觀通過課堂練習(xí)讓學(xué)生感受平均數(shù)在生活中的應(yīng)用價值，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實際問題的樂趣。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。教學(xué)難點：借助“移多補少”的方法理解平均數(shù)的意義。三、教學(xué)準(zhǔn)備課件、實物投影題卡四、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境1．談話引入。以幻燈片形式出示教師家的書櫥。現(xiàn)在，我的書架上層有12本書，下層有10本書，我想請同學(xué)們幫忙，重新整理一下，使每層書架上的書一樣多。應(yīng)該怎樣整理呢？請看大屏幕。（請學(xué)生舉手回答）教師：你有辦法，說說看。生1：把上層的書，往下層放一本。生2：把所有書從新分配，（應(yīng)該怎樣分？）2．感知課題。。教師操作課件并提問：現(xiàn)在每層都有11本書了，這個11是它們的什么數(shù)？生：平均數(shù)（3）教師：像這樣把幾個不同的數(shù)，通過“移多補少”的方法，得到的數(shù)，就是這幾個數(shù)的平均數(shù)。今天，我們就來認(rèn)識一下“平均數(shù)”這個新朋友（板書：平均數(shù)）探究新知1．引發(fā)質(zhì)疑，探索新知。教師：關(guān)于平均數(shù)，你有什么想問的問題嗎？預(yù)設(shè)：（1）平均數(shù)是一個什么數(shù)？怎樣計算平均數(shù)？平均數(shù)在生活中有什么用？師：同學(xué)們太厲害啦，看到這樣一個課題，已發(fā)了我們這么豐富的聯(lián)想。就讓我們，帶著這些問題，開始今天的學(xué)習(xí)！通常情況下，研究問題要從簡單的問題開始。我這里就有一個。2．理解含義，探求方法。出示例1，師：為了保護(hù)環(huán)境，學(xué)校四年級1班的一組同學(xué)利用業(yè)余時間收集礦泉水瓶，做環(huán)保小衛(wèi)士。仔細(xì)觀察統(tǒng)計圖，從圖中你知道了什么？生：師：真細(xì)心，通過觀察，他發(fā)現(xiàn)（生：師：太棒啦！他通過比較有發(fā)現(xiàn)了新信息！還有沒有要說的？生3師：太棒啦，同學(xué)們，這樣一幅簡單的圖片當(dāng)中，我們獲取了這么多的數(shù)學(xué)信息！看到這幅圖，你能提一個和平均數(shù)有關(guān)的問題嗎？預(yù)設(shè)：（1）小紅比小蘭多收集多少個瓶子？小明再給小亮幾瓶，他倆的瓶子就一樣多？（3）他們平均每人收集了多少個瓶子？師：你怎樣理解“平均每人收集了多少個瓶子？你怎樣才能讓他們的瓶子數(shù)量一樣多呢？每個人手中都有這樣一幅圖，獨立思考解決這個問題。（3分鐘）師:好多同學(xué)都已經(jīng)想到了方法，現(xiàn)在小組開始交流各自的方法。(3分鐘）都討論好啦？那現(xiàn)在請?zhí)ь^，剛才在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們用兩種不同的方法來解決這個問題。先來看這種方法，（展示學(xué)生方法一）誰看懂啦？他這是要做什么？生：移多補少。師：誰能在說的具體一點/他說的你聽懂了嗎？要讓學(xué)生說出把小紅的水瓶給小蘭一個，把小明的水瓶給小亮兩個。為什么要把小紅的水瓶給小蘭一個，把小明的水瓶給小亮兩個？生：為了讓他們四個收集的水瓶一樣多。師：是這個意思嗎？生：師：通過把多的移給少的一勻，就是他們不同的數(shù)量變成了同樣多。這種方法可真巧妙，我們通過課件的演示再來感受一下。（課件）把多的移給少的一勻，就是他們不同的數(shù)量變成了同樣多，這同樣多的數(shù)是多少？生：13師：所以我們就求出了結(jié)果是。。。。。。？誰來說?生：所以我們球的了結(jié)果是平均每人收集了13個水平。師：13就是這四個數(shù)的平均數(shù)！師：還有些同學(xué)，列出了算式來解決問題，我們來看一下。（出示方法2）14+12+11+15=52（個）（貼紙用展臺）52÷4=13（個）是什么意思?生：四個人收集的總個數(shù)。師：為什么又除以4呢？生：總數(shù)除以相應(yīng)的人數(shù)，就得平均數(shù)了。師：那也就是將總數(shù)52生：就是把52平均分給四個人，每人得到13個.師：太好啦，這種思路就是先求出四個人收集的總數(shù)，然后利用我們原先學(xué)過的平均分的知識來解決問題。那用這種計算的方法同樣球出了。。。。。。？生：同樣球出了他們這個小組平均收集了13個水瓶。師：說的真好，讓我們把他記錄下來，誰來說?(板書)14+12+11+15=52（個）52÷4=13（個）3．理解平均數(shù)的含義。教師：剛才我們通過移多補少和計算，求出平均每人收集了13個礦泉水瓶，看這個平均數(shù)13，它是不是每個人真正收集的礦泉水瓶數(shù)量？生：不是師：那他是怎么得來的？生：移多補少列算式師：說的真好，原來收集水瓶各不相同，我們通過對這四個數(shù)量進(jìn)行了一次處理，處理的方法可以向同學(xué)們說的移多補少，把不同的數(shù)量變成同樣多，還可以像這樣先求出總數(shù)，再用總數(shù)除以人數(shù)，也能求出平均數(shù)。這四個同學(xué)實際收集的數(shù)量和他們的平均數(shù)13對比，他們有什么關(guān)系？生：師；這四個同學(xué)實際收集的數(shù)量有的比13多有的比13少。在進(jìn)一步觀察，最多的15個比13。。。。？生：15比13多11比13少師：也就是說平均數(shù)13在最多的數(shù)和最少的數(shù)之間。比最多的數(shù)要少一些比最少的數(shù)要多一些。平均收集13個礦泉水瓶，不是每個人真正收集的數(shù)量，是一個“虛擬”的數(shù)，反映了這個組收集礦泉水瓶數(shù)的情況。理解的真好！那接下來，就應(yīng)用我們對平均數(shù)的理解做兩個判斷題。知識應(yīng)用課件展示師：誰來讀題1．判斷。（1）某小學(xué)全體同學(xué)向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每個同學(xué)一定都捐了3元。（

）師：就這個判斷，你認(rèn)為對還是錯，為什么？生：師：好我們來看正確答案2.飛躍隊的5名隊員在學(xué)校舉行的一分鐘踢毽比賽中獲得的平均成績是17個。那么5名隊員每人實際踢毽個數(shù)一定是十七個。（）師：就這個判斷，你認(rèn)為對還是錯，為什么？生：師：好，我們來看答案（出示課件）這是飛躍隊每個人比賽的成績單，對比一下，和平均數(shù)17個有什么關(guān)系?生：師：說明我們的猜想是正確的，創(chuàng)新隊的孩子們也參加了這次比賽，接下來請同學(xué)們來做小裁判，看一看這兩個隊，哪個對的成績好，如果你有想法，把你的想法寫在題卡的背面，現(xiàn)在開始。（5分鐘）師：好啦同學(xué)們，就到這兒，這一次又發(fā)現(xiàn)同學(xué)們當(dāng)中出現(xiàn)了兩種不同的方法，（板書85>7617<19）師：先看第一組，誰看明白了是什么意思，這是在比什么?生：師：用比總數(shù)的方法裁定，飛躍隊成績好，同意嗎？生：不同意。師：不同意？說說理由。生：不合理，人數(shù)不同。應(yīng)用平均數(shù)。師：（表揚答對者）誰能再強調(diào)一下，用第一種方法比較不合理的關(guān)鍵在哪？生：不公平。（板書：不公平）師：下面我們來看第二種比較方法，誰能來說一說這一種比較方法是什么意思？生：在比平均數(shù)，師：誰想到了這種方法，（表揚）為了讓大家更加理解這種方法，我們再來看一下飛躍隊的比賽成績。我們已經(jīng)知道了飛躍隊的平均成績是17，從這個圖中，你了解到了那些信息？生：師：和平均數(shù)比較一下生：師：也就是每個人的成績都趨近于平均數(shù)，這時候我們就可以用平均數(shù)代表這個對的平均水平。誰聽清楚啦，平均數(shù)17可以代表什么？生：師：整體水平。我們再來看創(chuàng)新隊的成績，我們知道了他的平均數(shù)是19，誰能說一說19和這幾個數(shù)是什么關(guān)系?生：師：這個時候平均數(shù)19也可以代表創(chuàng)新隊的水平。平均數(shù)17和19分別代表了飛躍隊和創(chuàng)新隊的整體水平，（代表一組數(shù)據(jù)的平均水平板書）所以我們通過對這兩個平均數(shù)的比較就可以裁定那個隊的成績好。師：這個方法真好，我們把他記錄在黑板上，誰愿意用計算的方法，求出飛躍對的平均數(shù)，生：(板書)19+15+16+20+15=85（個）85÷5=17（個）師：創(chuàng)新隊的平均數(shù)，誰愿意求？生：（板書）（18+20+19+19）÷4=76÷4=19（個）師：接下來比較，誰接著來？（板書）17<19所以生：創(chuàng)新隊的成績好。師：誰能再說一邊，因為所以生1生2師：現(xiàn)在來觀察，都是求平均數(shù)，為什么飛躍隊除以5而創(chuàng)新隊除以4呢？生：（說清楚要把總數(shù)平均分成份）師：現(xiàn)在我們再來觀察，黑板上有三次計算平均數(shù)的過程，我們都是怎么做的？生：先求總數(shù)再除以人數(shù)師：（提示要說出份數(shù)）同學(xué)們真的非常了不起，通過我們的努力，不僅探索出了求平均數(shù)的一般方法，可以通過把多的移給少的，勻一勻，就把不同的數(shù)量，變成了相同的數(shù)量。也可以像這樣先求出總數(shù)，在用總數(shù)除以個數(shù)來算一算，求出平均數(shù)。接下來，我們就用平均數(shù)的知識來解決一些實際問題。這是我上周在三年級一班測試的口算成績。要想知道男生口算成績好還是女生口算成績好，應(yīng)該怎么辦？生：求平均數(shù)的方法師：那現(xiàn)在請大家來估計一下女生的平均數(shù)大約是多少？師：在估計一下男生的？生：師：到底是多少，我們來算一算，先看女生的，誰來？生：（兩種方法，移多補少，列式計算）師：那種方法好？數(shù)比較少，而且比較集中。這個時候用移多補少的方法更快一些。所以女生的平均數(shù)是？那男生的平均數(shù)怎么求好（算）那下面同學(xué)們自己算一下男生平均數(shù)。（）師：誰來說一下答案生：師：誰來誰一說，男生的口算成績好還是女生的口算成績好？說一說比較方法？生：師：再來觀察，你想對這組的同學(xué)說些什么？口算是我們小學(xué)生非常重要的運算能力，男生要加強。對5號男生想說些什么？師：正確的理解平均數(shù)，有助于科學(xué)的指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)。小結(jié)：我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容就要結(jié)束了，請同學(xué)們回顧一下，課前我們提出的關(guān)于平均數(shù)的問題都解決了嗎？誰來給大家說一說，通過這節(jié)課，你有什么收獲？生：（求平均數(shù)的方法，平均數(shù)可以代表一組數(shù)據(jù)的整體水平，）師：太好啦，通過我們自己的努力我們不僅學(xué)會了求平均數(shù)的一般方法，而且我們還理解了每個平均數(shù)的含義，知道了他在生活當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們有積累了很多新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以幫助我們解決更多的問題。我們今天課就上到這兒，下課！板書平均數(shù)代表一組數(shù)據(jù)的平均水平85>76（不公平）17<19飛躍隊（貼紙）創(chuàng)新隊（貼紙）19+15+16+20+15=85（個）（18+20+19+19）÷4=76÷4=19（個）85÷5=17（個）17<19【學(xué)情分析】我將從知識儲備、性格特點、思維水平三個方面對學(xué)情進(jìn)行分析：一、從知識儲備上看。學(xué)生通過第一學(xué)段以及四年級上冊的學(xué)習(xí)，對統(tǒng)計已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識二、從性格特點上看。四年級的學(xué)生好奇心強，樂于探究，喜歡動手參與，愿意聯(lián)系自己的生活實際。三、從思維水平上看。四年級學(xué)生以具體形象思維為主，并開始逐步向抽象思維過渡，不過分析、綜合、歸納、概括能力較弱?？傊?，在正式學(xué)習(xí)平均數(shù)之前，學(xué)生在生活中已經(jīng)積淀了很多關(guān)于平均數(shù)的感性經(jīng)驗，這些經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)?？赡苓@些基礎(chǔ)還無法用數(shù)學(xué)語言來描述，無法用數(shù)學(xué)方式來表達(dá)，但已經(jīng)成為學(xué)生知識的一部分了。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要站在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過整理書架，理解平均數(shù)的意義，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法。通過比較踢毽子的成績讓學(xué)生經(jīng)歷用平均數(shù)知識解決簡單生活問題的過程，積累分析和處理數(shù)據(jù)方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。初步感知“移多補少”“對應(yīng)”等數(shù)學(xué)思想。通過課堂練習(xí)讓學(xué)生感受平均數(shù)在生活中的應(yīng)用價值，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實際問題的樂趣。通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。在學(xué)生的討論中，感受平均數(shù)是實際生活的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù)；還有一部分?jǐn)?shù)感較強的學(xué)生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算，也不難，學(xué)生肯定會有這種思維。因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索的方法交流，達(dá)到共識。學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，很多人對平均數(shù)的含義不理解。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數(shù)的表象，通過學(xué)生移一移、說一說，教師直觀板書，從感官上理解平均數(shù)的由來，理解平均數(shù)的意義。練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的，但新課程的背景下，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵，在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。第一個層次是鞏固新知求平均數(shù)，通過先估計再驗證的方法使學(xué)生感知平均數(shù)的區(qū)間，從中滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法；第二個層次是通過計算幾個相近數(shù)的平均數(shù)，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計算平均數(shù)時，數(shù)字也可以移多補少。課堂小結(jié)時，再次強化了本節(jié)課的知識；體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應(yīng)用

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又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸

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進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣。

《平均數(shù)》是九年義務(wù)教育六年制數(shù)學(xué)第八冊第一單元“簡單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)”第二課時的內(nèi)容。教材在“簡單的數(shù)據(jù)整理”之后編排了“平均數(shù)”這一課，可以看出平均數(shù)與統(tǒng)計知識間存在密不可分的聯(lián)系。可以說，平均數(shù)是統(tǒng)計知識中的一個信息數(shù)，讓學(xué)生通過實驗、猜測、探究等活動理解“平均數(shù)”的意義，這對學(xué)生應(yīng)用平均數(shù)解決實際問題的能力，為今后學(xué)習(xí)復(fù)雜的統(tǒng)計知識都有十分重要的作用。新課標(biāo)明確指出“估算能力、統(tǒng)計概率的思想和方法已成為未來公民必備的常識?！币罁?jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本課的知識特點和學(xué)生認(rèn)知能力情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點如下一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能通過整理書架，理解平均數(shù)的意義，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法。（二）過程與方法通過比較踢毽子的成績讓學(xué)生經(jīng)歷用平均數(shù)知識解決簡單生活問題的過程，積累分析和處理數(shù)據(jù)方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。初步感知“移多補少”“對應(yīng)”等數(shù)學(xué)思想。（三）情感態(tài)度和價值觀通過課堂練習(xí)讓學(xué)生感受平均數(shù)在生活中的應(yīng)用價值，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實際問題的樂趣。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。教學(xué)難點：借助“移多補少”的方法理解平均數(shù)的意義。教法、學(xué)法教法和學(xué)法是體現(xiàn)在教學(xué)過程中的。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。拫據(jù)這一基本理念和本課知識學(xué)生可操作性強的特點，因此我采用嘗試教學(xué)法為主。激勵、演示、遷移為輔的教學(xué)方法。學(xué)生采用觀察分析、實驗探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于四年級的學(xué)生來說它也是一個非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。基于這一認(rèn)識，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運用平均數(shù)解決問題，了解它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。在學(xué)生的討論中，感受平均數(shù)是實際生活的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。二、探究學(xué)習(xí)，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù)；還有一部分?jǐn)?shù)感較強的學(xué)生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算，也不難，學(xué)生肯定會有這種思維。因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索的方法交流，達(dá)到共識。學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，很多人對平均數(shù)的含義不理解。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數(shù)的表象，通過學(xué)生移一移、說一說，教師直觀板書，從感官上理解平均數(shù)的由來，理解平均數(shù)的意義三、練習(xí)有坡度，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的，但新課程的背景下，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵，在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。第一個層次是鞏固新知求平均數(shù)，通過先估計再驗證的方法使學(xué)生感知平均數(shù)的區(qū)間，從中滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法；第二個層次是通過計算幾個相近數(shù)的平均數(shù)，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計算平均數(shù)時，數(shù)字也可以移多補少；。四、拓展延伸，讓數(shù)學(xué)回歸生活課堂小結(jié)時，教師再次強化了本節(jié)課的知識；體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應(yīng)用

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又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸

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進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣。

五、不足與遺憾之處

一是在學(xué)生合作交流的細(xì)節(jié)上還要落到實處。教學(xué)中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學(xué)中要對小組合作給予必要的組織和引導(dǎo)，面向全體，關(guān)注個別差異，注重組際之間的評價，把合作學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)落到實處，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)調(diào)互助、共同發(fā)展；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學(xué)中我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，因勢利導(dǎo)，讓我們的教學(xué)富有靈性；三是教育要以促進(jìn)人的發(fā)展為本，本節(jié)課中缺少對學(xué)生潤物細(xì)無聲的人文感染，要加強數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，注重對學(xué)生的人文思想教育

。平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計表和單式條形統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計的結(jié)果，掌握了基本的統(tǒng)計方法，建立了初步的統(tǒng)計觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。一、主要內(nèi)容本單元分為兩個小節(jié)：第一小節(jié)平均數(shù)，第二小節(jié)條形統(tǒng)計圖。在第一小節(jié)學(xué)習(xí)的平均數(shù)是統(tǒng)計的一個重要概念。第二小節(jié)條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，認(rèn)識兩種復(fù)式條形統(tǒng)計圖。內(nèi)容分為兩個部分。二、教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法，體會平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)中的作用，并能夠用自己的語音解釋其實際意義。2．使學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，進(jìn)一步感受統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。