《小括號》教學(xué)反思優(yōu)秀4篇《小括號》教學(xué)反思篇一加一個符號就能改變相應(yīng)的運算定律，這就是對小括號的概括，今天我們一起學(xué)習(xí)了一年級下冊第六單元《小括號》的內(nèi)容。小括號的認識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減和加減混合運算以及能解決簡單的連加連減和加減混合實際問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這些為小括號的學(xué)習(xí)提供了知識基礎(chǔ)。同時，小括號的出現(xiàn)也相應(yīng)地改變了運算順序，增加了孩子學(xué)習(xí)的趣味性！本節(jié)課我先出示了學(xué)生減星星的主題圖，通過對主題圖的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有不同的方法可以解決同一個問題。在學(xué)生思考時，結(jié)合“先加后減”的思路，討論算式“10-2+3”能先算加法嗎？怎樣才能讓別人明白要先算加法？以此使學(xué)生感受到引入小括號的重要性。然后讓學(xué)生在算式10-2+3=中合適的位置添加小括號，表示先算加法在算減法，在添一添的基礎(chǔ)上理解小括號的意義，同時告訴學(xué)生小括號應(yīng)該如何進行書寫，并且明確小括號的加入可以改變算式的計算順序。接著學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在兩步計算中，有小括號應(yīng)先算小括號里邊的式子；沒有小括號就按照同級運算從左往右的運算順序進行計算。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察“做一做”中上下兩題的相同點和不同點，明確分別先算什么，再算什么，使學(xué)生對如何計算加減混合式題有比較清晰的認識。本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生基本掌握的小括號的書寫和意義，但是加上小括號后的算式應(yīng)該如何讀？學(xué)生還存在一定的問題，這個問題明天上課就會進行解決，相信學(xué)生通過自己的努力，一定能牢記所學(xué)知識，并把知識融會貫通！《小括號》教學(xué)反思篇二老子說：“大智若愚，大巧若拙。”教師若能經(jīng)?！把b裝糊涂”、故意“犯傻”，往往能將思考、探究和表達的機會更多地留給學(xué)生，激活數(shù)學(xué)課堂。近日我在教學(xué)“解決兩步計算的問題——認識小括號”時，就運用了“裝糊涂”的策略，收到了不錯的效果。我讓學(xué)生嘗試將例2第二種解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成綜合算式，果然發(fā)現(xiàn)一些錯誤答案，有的寫成8+22—54=24，有的寫成54—8+22=24。我請兩名代表板演出來，沒有馬上作評價，而是笑著問學(xué)生：你們對這兩個算式有什么看法？學(xué)生一下就看出了第一個算式的問題：30是同學(xué)們兩次買走面包的個數(shù)，而54是面包的總個數(shù)，30—54不夠減！我表揚同學(xué)們思路清晰、善于發(fā)現(xiàn)問題，接著便開始裝糊涂，指著第二個算式說：“這個應(yīng)該對了吧！”教室里熱鬧起來，學(xué)生自覺展開討論，終于有學(xué)生站起來大膽地發(fā)表意見：“這個算式也不對，因為54—8+22的結(jié)果應(yīng)該是68，怎么會等于24呢？！”我抓住時機進行引導(dǎo)：“是啊，看來問題就出在運算順序上！怎么辦呢？”汪東全的小手高高舉起來了，他自信地說：“可以在8+22下面畫一條橫線，表示這一步先算！”可不，這是他一貫的思考方式，每次做混合運算時他都十分細心地在先算的步驟下面打上橫線，并輕輕地寫上得數(shù)，以提高計算的正確率?？磥斫裉焖姆椒òl(fā)揮作用了，能不高興嗎？經(jīng)他這么一啟發(fā)，班上有許多同學(xué)也坐不住了，紛紛喊道：“老師，我還有更好的方法！可以用小括號！”我又一次裝起了糊涂：“你們說的小括號是什么符號呀，它有什么作用呢？誰來當小老師給大家講清楚？”幾個已經(jīng)會了的孩子七嘴八舌地把小括號的作用講得頭頭是道，我站在一邊，似乎成了一個“閑人”；可是我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都聽得格外認真，生怕漏掉了再次挑毛病和第一個發(fā)現(xiàn)問題的機會。我見大多數(shù)學(xué)生都聽懂了，突然靈機一動，第三次裝起糊涂來：“咱們班的聰明人可真多呀。既然小括號這么重要，那我們把第一種解法的綜合算式也添上小括號吧，這樣應(yīng)該更‘保險’了吧！”我邊說邊在黑板上寫下“54—（22—8）=24”。教室里再次炸開了鍋，同學(xué)們笑著嚷開了：“老師，不對不對，這個算式也不等于24！”“這種方法不能添小括號！”“加了小括號反而錯了，意思不對啊！”……聽著同學(xué)們急切的語氣，我知道，孩子們還有話要說。于是我再次順理成章地“退居幕后”，心甘情愿地把“舞臺”讓給了學(xué)生，讓他們繼續(xù)展示自己的思想，去講清楚算理……相信在這個過程中，學(xué)生一定懂得了小括號不是什么地方都能加的道理。三次裝糊涂，收獲了三次精彩；老師愈糊涂，學(xué)生越智慧?？磥恚瑪?shù)學(xué)課堂真是“難得糊涂”呀！《小括號》教學(xué)反思篇三1．《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（修改稿）》制訂的基本理念指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。本課設(shè)計強調(diào)在學(xué)生的需求中生成，在自主學(xué)習(xí)中生成，在探索交流中生成，在不斷地生成中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。努力實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)五個方面的有效性，即教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的'有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。大膽放權(quán)讓學(xué)生通過自己的思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獨立地去探索老師精心設(shè)計的自學(xué)菜單，獨立地去認識小括號，感受小括號的作用。教師的教從根本上說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師精編自學(xué)提綱，這些數(shù)學(xué)問題是學(xué)生力所能及的，能引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)其深入探究的興趣。同時又具有一定的思考價值，學(xué)生善于自學(xué)，并在此過程中積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，發(fā)展獨立練習(xí)、獨立閱讀、獨立思考等學(xué)力。以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計教學(xué)，是實施有效教學(xué)的根本保證，是促進學(xué)生主動發(fā)展的有效手段。本節(jié)課密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花；為學(xué)生提供了充分自主、充分交流的機會，使他們能充分地發(fā)揮聰明才智，體驗到探索與成功的歡悅；有效保證了學(xué)生的課內(nèi)訓(xùn)練度，做到重點問題堂堂清，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔?！缎±ㄌ枴方虒W(xué)反思篇四本課在在學(xué)習(xí)了加減混合、乘除混合以及運算次序的基礎(chǔ)上進一步的擴展，引入了加減乘除以及帶小括號的三步混合運算。理解和掌握這個問題的關(guān)鍵是了解運算的次序，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實的基礎(chǔ)。其實學(xué)生已經(jīng)有了三年級的基礎(chǔ)，所以課上起來是十分輕松的。在這節(jié)課上，我也嘗試著運用規(guī)范學(xué)生探究本的練習(xí)，從第幾次作業(yè)幾月幾日開始寫起。我發(fā)現(xiàn)探究本在計算課上進行應(yīng)用其實是蠻有用的。不過練習(xí)下來的結(jié)果產(chǎn)并不是太好，學(xué)生最大的問題還是口算，不知道有沒有什么好辦法提高