年4月19日中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策研究研究報(bào)告文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正。中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策研究研究報(bào)告李獻(xiàn)友山東省壽光市第二中學(xué)心理咨詢室摘要：本文從心理學(xué)角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前普遍存在的中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法等找出導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)的可能因素。經(jīng)過(guò)對(duì)家庭、學(xué)校兩個(gè)環(huán)境與同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系三種人際關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知觀念及學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)的主要原因是兩個(gè)環(huán)境以及學(xué)生自身存在的不合理因素，以及由此導(dǎo)致的三種關(guān)系中存在的不合理觀念和行為方式，另外少部分是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低。并經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐找出有效的對(duì)策和途徑。本研究立足實(shí)際為中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的解決提供了一種適用范圍廣、可操作性強(qiáng)的模式，有利于中學(xué)生提高自身素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平。同時(shí)提高師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，提高心理健康意識(shí)和能力。切實(shí)建立起一種有效地校園心理健康教育模式，推動(dòng)了和諧高效的校園氛圍的建構(gòu)，有效提高了心理健康教育在整個(gè)農(nóng)村教學(xué)中的地位。關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)心理心理因素對(duì)策一、課題提出的背景和意義。當(dāng)前，中學(xué)生存在多種心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮癥等。這些心理障礙直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，嚴(yán)重滯礙了學(xué)生的心理健康發(fā)展。而厭學(xué)是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害的問(wèn)題，我們應(yīng)該高度重視并積極尋找解決這個(gè)問(wèn)題的途徑。據(jù)5月18日《新民晚報(bào)》報(bào)道中國(guó)兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)的調(diào)查顯示：59.3％的學(xué)生有厭學(xué)情緒，大面積的“厭學(xué)心理”引起教育工作者的重視。11月心理咨詢室對(duì)我校438名學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查顯示：36%的學(xué)生回答對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，43%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，19%的學(xué)生回答不愿上學(xué)，綜合分析初步估算超過(guò)50%的學(xué)生存在厭學(xué)心理。在長(zhǎng)期的心理咨詢工作中，我發(fā)現(xiàn)前來(lái)咨詢的學(xué)生中超過(guò)一半的人同時(shí)具有厭學(xué)情緒。為此她們很是苦惱，卻苦于沒(méi)有切實(shí)有效的辦法應(yīng)對(duì)。眾多調(diào)查資料也表明，厭學(xué)心理是當(dāng)前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。具體表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。有厭學(xué)心理的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，厭學(xué)心理對(duì)學(xué)生的生理、心理健康具有極大的危害性，因此弄清導(dǎo)致厭學(xué)的相關(guān)因素，并有的放矢的運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)去解決這一問(wèn)題，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)就非常必要了，對(duì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要而深遠(yuǎn)的意義。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)設(shè)施相對(duì)齊全，人力教育資源比較豐富，但專業(yè)心理教師相對(duì)匱乏，我校只有一位專職心理教師，一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理課，也很少訂閱有關(guān)心理健康教育的書刊。師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的意識(shí)十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。經(jīng)過(guò)課題組的研究，能夠擴(kuò)大師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)范圍，提高心理學(xué)知識(shí)意識(shí)和能力。對(duì)于構(gòu)建和諧高效的校園氛圍是十分必要和有益的。二、課題研究的目標(biāo)。（一）總目標(biāo)：找出導(dǎo)致厭學(xué)心理的主要因素，運(yùn)用科學(xué)心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)建立一套行之有效的應(yīng)對(duì)策略和模式，提高我校教育的心理健康教育水平和學(xué)業(yè)水平。調(diào)適心理壓力，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。這是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。（二）具體目標(biāo)：1、理清家庭、學(xué)校中存在的不合理觀念以及同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系形成的不合理觀念和學(xué)生自身的不合理觀念以及學(xué)習(xí)能力與厭學(xué)心理的關(guān)系。2、針對(duì)個(gè)體心理差異，調(diào)整消除厭學(xué)心理的思路和技術(shù)。3、將研究成果滲透到各學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)和諧高效的校園教育氛圍，顯著降低中學(xué)生厭學(xué)的狀況；4、以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)作專題講座，普及心理學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變師生、家長(zhǎng)的觀念，提高師生及家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)和能力。三、研究方法和原則本課題采用如下研究方法：（一）文獻(xiàn)法：對(duì)于厭學(xué)心理的成因及對(duì)策，我們借助于有關(guān)文獻(xiàn)資料，嘗試分析導(dǎo)致厭學(xué)心理的成因。（二）問(wèn)卷法：采用了自編的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行開(kāi)放式和封閉式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生厭學(xué)心理的重要因素。（三）訪談法：我們走訪學(xué)生家長(zhǎng)、同任課老師溝通，了解學(xué)生厭學(xué)的情況以及表現(xiàn)，搜集事實(shí)性資料。和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，深入了解厭學(xué)心理的深層次原因。該方法彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足，擴(kuò)展資料層面，加深資料分析的深度。（四）個(gè)案分析法：對(duì)前來(lái)咨詢的厭學(xué)來(lái)訪者，采取跟蹤調(diào)查分析的辦法。尋找導(dǎo)致厭學(xué)的因素以及對(duì)策，經(jīng)過(guò)個(gè)案分析法，能夠很好的記錄分析厭學(xué)心理的縱向發(fā)展變化。（五）行動(dòng)研究法：在課題研究過(guò)程中，不斷總結(jié)，將研究成果運(yùn)用到學(xué)校教育工作中。使研究成果為更多的師生及家長(zhǎng)理解、掌握和應(yīng)用。從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變厭學(xué)心理的目的。本課題遵循如下研究原則：（一）面向全體學(xué)生和心理素質(zhì)全面發(fā)展的原則。開(kāi)展研究時(shí)兼顧心理發(fā)展的不同方面。（二）堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則。（三）協(xié)同工作，多樣性原則。研究解決學(xué)生厭學(xué)心理不是某位教師的事情，更不能把她和其它教育教學(xué)工作割裂開(kāi)，這需要其它教職員工的積極參與。（四）保密性原則。保密性原則是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言和建立相互信任的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格和隱私權(quán)的尊重。對(duì)于調(diào)查、個(gè)案分析所獲得的數(shù)據(jù)，除某些特殊特殊情況，一律保密。四、研究?jī)?nèi)容：1、調(diào)查我校學(xué)生的心理健康水平以及心理健康教育的現(xiàn)狀，了解我校擁有心理健康教育資源的真實(shí)情況；2、分析家庭環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；3、分析學(xué)校環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；4、分析同學(xué)關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；5、分析師生關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；6、分析親子關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；7、分析學(xué)生認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；五、研究主要階段本課題研究自1月立題，研究周期三年半（1月—7月），具體分三階段進(jìn)行：（一）準(zhǔn)備階段（.9-.1）1、課題組織安排（1）成立課題研究小組。（2）確定課題組成員及分工。2、課題內(nèi)容安排；（1）擬定課題研究方案。收集與課題相關(guān)文獻(xiàn)資料、專著，了解在這一領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確研究方向。（2）組織論證。召開(kāi)課題討論會(huì)，對(duì)研究方案中的研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法進(jìn)行論證。邀請(qǐng)專家作理論指導(dǎo)，完成課題研究的設(shè)計(jì)方案。（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)心理知識(shí)、抓好技能培訓(xùn)；討論課題開(kāi)展的一些具體工作。經(jīng)過(guò)課題研究方案的設(shè)計(jì)，使本課題研究具有與實(shí)際工作緊密結(jié)合的特點(diǎn)。由于課題研究?jī)?nèi)容與課題組成員承擔(dān)的工作任務(wù)相一致，因而有完成本課題研究的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件與研究時(shí)間均有足夠的保證。（二）研究實(shí)施階段（1月－的12月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項(xiàng)工作。1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。4、根據(jù)研究方案，在教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開(kāi)展好各子課題的研究。5、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。6、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，分寫階段性研究論文。7、完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備撰寫研究報(bào)告。（三）總結(jié)階段（1月－7月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項(xiàng)工作。1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫論文。2、總結(jié)課題研究成果。在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料，總結(jié)課題研究成果的基礎(chǔ)上，完成了本課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。六、研究的具體過(guò)程。（一）經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查訪談?wù){(diào)查、個(gè)案分析等研究分析得出厭學(xué)的危害性和普遍性。我們發(fā)現(xiàn)：1、厭學(xué)在當(dāng)前是一種普遍現(xiàn)象。有厭學(xué)心理的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，她們厭惡學(xué)習(xí)或者不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且有這種心理的學(xué)生所占有比例相當(dāng)?shù)母摺?、厭學(xué)具有一定傳染性。中學(xué)生的年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周圍環(huán)境的影響。有厭學(xué)心理的學(xué)生不但自己對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，還會(huì)影響到周圍的其它同學(xué)，使厭學(xué)面呈擴(kuò)大趨勢(shì)3、學(xué)生的厭學(xué)，將導(dǎo)致教育質(zhì)量滑坡，對(duì)提高我們民族的素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，不打好基礎(chǔ)，怎么能成長(zhǎng)為建設(shè)國(guó)家有用之才呢？4、長(zhǎng)期的厭學(xué)心理會(huì)泛化到生活的其它方面，讓其它的內(nèi)容也暈染上“厭”的色彩。（二）分析總結(jié)和界定厭學(xué)的具體表現(xiàn)。根據(jù)我們的調(diào)查分析和長(zhǎng)期的咨詢工作積累的信息，以及對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和借鑒，我們認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課，表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差：學(xué)習(xí)無(wú)用論，考上大學(xué)還不是很多找不到工作的，她們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞對(duì)自己未來(lái)發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無(wú)多大關(guān)系；自己學(xué)習(xí)能力很爛，根本不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)，她們一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成上學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的自我認(rèn)識(shí)，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在原因之一。行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，常以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)：她們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，只是在教師和家長(zhǎng)的壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，她們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是恐懼厭惡，一有機(jī)會(huì)就泡網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所。具體包括：對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)；不努力導(dǎo)致成績(jī)差，又毫不在乎；怕考試；恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；被動(dòng)混日子等畢業(yè)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。有厭學(xué)心理的學(xué)生不但表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度上，而且表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、情感上，并在學(xué)習(xí)成績(jī)的持續(xù)下滑中再現(xiàn)出來(lái)（當(dāng)然這不代表學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就不存在厭學(xué)心理）。（三）厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因剖析家庭和學(xué)校無(wú)可避免的要受到社會(huì)大環(huán)境的影響。中國(guó)當(dāng)前正處在社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重大歷史時(shí)期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時(shí)涌來(lái)，由于中學(xué)生自身不太成熟的特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，就容易受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。如：“商海”對(duì)青少年強(qiáng)烈吸引，社會(huì)勞務(wù)市場(chǎng)的不完善，使許多中學(xué)生未把獲取知識(shí)、提高自身素質(zhì)作為今后走上社會(huì)求職的必要條件，而認(rèn)為有錢就有學(xué)上，有門路就有好工作，現(xiàn)在一些重點(diǎn)中學(xué)，各年級(jí)各班中都有分?jǐn)?shù)不夠、花錢進(jìn)來(lái)的學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些都對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。學(xué)生自身的認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力也是影響較大的因素。具體來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為：1、家庭環(huán)境及親子關(guān)系的影響。一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，究其原因，家庭因素是不容忽視的，家庭中的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍、家長(zhǎng)的教育方式，都會(huì)經(jīng)過(guò)有形或無(wú)形的方式給子女的學(xué)習(xí)帶來(lái)正面或負(fù)面的影響。經(jīng)課題組調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)許多家庭導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的因素，有的家長(zhǎng)整天忙于工作（農(nóng)民種大棚、工人上班），即便業(yè)余時(shí)間也是在聊天、看電視、打牌中消磨，缺乏和學(xué)生的心理溝通；還有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生抱以不切實(shí)際的過(guò)度期望，給學(xué)生定下超過(guò)其客觀能力的升學(xué)目標(biāo)，動(dòng)不動(dòng)就要求考上221大學(xué)，導(dǎo)致過(guò)度壓力的產(chǎn)生。在這種情況下，學(xué)生常會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，而自己體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以至逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降，而成績(jī)稍一下降，父母給予的壓力更大，學(xué)生更不愿意學(xué)，成績(jī)更差，造成了惡性循環(huán)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?qū)掖卧趯W(xué)習(xí)上達(dá)不到目標(biāo)造成了挫折感逐步疊加，形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助，從此對(duì)學(xué)習(xí)不再抱有期望，破罐子破摔。親子溝通不順暢，關(guān)系不良，極大地影響學(xué)生的心理狀態(tài)，導(dǎo)致自信心不足、困惑化，從而影響到對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑和厭學(xué)心理的形成。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最期待關(guān)系平等、距離適度、少批評(píng)教育、多些鼓勵(lì)和肯定的和諧親子關(guān)系，有這種親子關(guān)系的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的比例僅為5%，大大低于我們調(diào)查的50%平均比例。2、學(xué)校環(huán)境及同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的影響。應(yīng)試教育下的高中學(xué)校，在高考指揮棒的指導(dǎo)下一直采用“壓力鍋”模式的教學(xué)方式，壓力鍋式教育使得學(xué)生失去了個(gè)性、失去了天性。其教育教學(xué)指導(dǎo)思想局限在應(yīng)試教育的樊籬中，依靠大量的填鴨式教學(xué)，擠占學(xué)生的課余時(shí)間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生過(guò)度疲勞，學(xué)習(xí)效率下降，自我效能感降低，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣隨之淡薄。直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致和增強(qiáng)了學(xué)生厭學(xué)心理。主要表現(xiàn)在：（1）中學(xué)課程和內(nèi)容是以升學(xué)為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)要求偏難偏深，有些教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。（2）由于教師的教學(xué)思想仍被升學(xué)指揮棒左右，課堂上滿堂灌，不注重生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程，更無(wú)暇去顧及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生間的個(gè)別差異，作業(yè)搞題海戰(zhàn)，壓得學(xué)生無(wú)喘氣的機(jī)會(huì)。凡此種種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的求知欲和好奇心，加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。（3）應(yīng)試教育對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響，使學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，均以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校向教師要分?jǐn)?shù)，教師、家長(zhǎng)向?qū)W生要高分，在這種層層壓力下，一些學(xué)校只注重與升學(xué)有關(guān)的科目，擠占其它科目的時(shí)間及學(xué)生的雙休日及節(jié)假日，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且一些學(xué)校只重尖子生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生得不到學(xué)校、教師的尊重、關(guān)心和耐心幫助，以致成績(jī)?cè)讲钤絽拰W(xué)，越厭學(xué)越差。（4）教師在引導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)和升學(xué)目標(biāo)，往往存在不切實(shí)際，盲目拔高的傾向，有一部分班，全體學(xué)生訂的考取目標(biāo)大學(xué)最低檔的都是山東大學(xué)。這同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?qū)掖卧趯W(xué)習(xí)上達(dá)不到目標(biāo)造成了挫折感逐步疊加，形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助，從此對(duì)學(xué)習(xí)不再抱有期望，破罐子破摔。同學(xué)關(guān)系也受此教學(xué)模式的破壞。同學(xué)之間沒(méi)時(shí)間、沒(méi)心情、沒(méi)氣力相互交流、相互理解、相互關(guān)心支持。而且每次大考小考后排名比賽也使得同學(xué)間對(duì)手的成分大增。凡此種種無(wú)不對(duì)同學(xué)關(guān)系造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。師生關(guān)系在此教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷、心理關(guān)注大為降低，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。沒(méi)有良好溝通的情況很容易導(dǎo)致師生對(duì)立，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)、曠課逃學(xué)；甚至恨書、恨老師、故意毆打老師、恨學(xué)校等情況層出不窮，近年來(lái)頻見(jiàn)報(bào)端的殺害教師案件更是觸目驚心。3、學(xué)生自身認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力的影響。學(xué)習(xí)無(wú)用論，拜金主義、認(rèn)為自己一無(wú)是處而過(guò)度自卑等不合理的認(rèn)知觀念對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是顯而易見(jiàn)的。課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非科學(xué)低效的學(xué)習(xí)方法、過(guò)低的自我評(píng)價(jià)都極大地影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，很容易讓學(xué)生深陷學(xué)習(xí)差然后厭學(xué)然后學(xué)習(xí)更差的死循環(huán)中。而且這種厭學(xué)心理會(huì)泛化到生活中的其它方面，影響到學(xué)生的交往等其它方面的順利發(fā)展。有的學(xué)生犧牲大量的休息時(shí)間、交往時(shí)間等用來(lái)學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低，這又會(huì)反過(guò)來(lái)導(dǎo)致學(xué)生付出更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，同時(shí)還影響了其它方面的發(fā)展，反過(guò)來(lái)影響到心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)。還有學(xué)生利用大量的時(shí)間補(bǔ)弱科，結(jié)果把強(qiáng)科和相對(duì)還能夠的科目也一并給拖累了。有一部分學(xué)生，則是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力偏低而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)望，而產(chǎn)生厭學(xué)心理的。以上三個(gè)方面的因素還導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)帶有多塊短板的“木桶”，這個(gè)木桶是指心理狀態(tài)。因?yàn)槠渌罅康陌l(fā)展性心理需求不能在這種環(huán)境中獲得滿足，比如交往需要、娛樂(lè)需要、興趣需要等，這些需要長(zhǎng)期不能被滿足導(dǎo)致學(xué)生的心理充滿著矛盾、焦慮不安、煩躁等，非良好的心理狀態(tài)間接導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生和發(fā)展。（四）總結(jié)找出消除厭學(xué)心理的對(duì)策并經(jīng)過(guò)行動(dòng)研究予以實(shí)踐檢驗(yàn)。針對(duì)以上因素，課題組經(jīng)過(guò)理論分析、實(shí)踐探索總結(jié)出如下應(yīng)對(duì)策略。首要的是對(duì)學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，因材施教，幫助學(xué)生減壓。尊重每個(gè)學(xué)生的天性，發(fā)現(xiàn)是個(gè)“馬”學(xué)生就能夠培養(yǎng)她做賽馬，比速度；發(fā)現(xiàn)是個(gè)“?！睂W(xué)生就能夠培養(yǎng)她做耕牛，比耐力。盡量能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，各展其能。其次，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理需要家庭、學(xué)校的配合，需要親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，共同營(yíng)造一個(gè)重學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍，需要學(xué)生的自我有一個(gè)相對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。課題研究證明，消除厭學(xué)心理的前提是修正不合理觀念、調(diào)適壓力，讓學(xué)生接受和認(rèn)可關(guān)于學(xué)習(xí)的合理觀念：學(xué)習(xí)是為了豐富個(gè)人知識(shí)、開(kāi)闊人生視野、增強(qiáng)專業(yè)技能、提高個(gè)人修養(yǎng)、情趣和質(zhì)量的必要途徑，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)受很多客觀條件的限制，并不能達(dá)到隨心所欲。讓學(xué)生們客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自動(dòng)解學(xué)習(xí)能力，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能真實(shí)的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)獲得成就感和樂(lè)趣成為一種習(xí)慣，這時(shí)強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地、積極的、恒久的投入到學(xué)習(xí)中。具體如下：1、作為學(xué)校要真正轉(zhuǎn)變教育觀念、端正教育思想，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使教育真正面向全體學(xué)生。學(xué)校教育者要認(rèn)識(shí)到心理健康教育不是可有可無(wú)的非高考科目，而是非常重要的，滲透到生活角角落落的重要內(nèi)容。要開(kāi)放課堂，讓心理健康課走進(jìn)教室，滲透到學(xué)科教學(xué)中。要進(jìn)一步進(jìn)行課程改革，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不能分?jǐn)?shù)至上。2、作為家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，避免對(duì)學(xué)生有不切實(shí)際的期望和要求，避免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，爭(zhēng)取多拿出時(shí)間學(xué)生交流、溝通，站在學(xué)生的角度換位思考，多給肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在家人的關(guān)愛(ài)中得到緩解，贏取和轉(zhuǎn)化為更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。利用我校是家長(zhǎng)學(xué)校的條件，定期針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)生心理健康知識(shí)的普及和宣傳活動(dòng)。我校心理咨詢室編寫了“心理健康教育家長(zhǎng)讀本”供家長(zhǎng)參考，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康規(guī)律的了解，促進(jìn)親子間的溝通了解，改進(jìn)了親子關(guān)系，有效提高了父母對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的客觀性，降低了親子關(guān)系中存在的過(guò)度壓力問(wèn)題，降低了導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生的習(xí)得性無(wú)助出現(xiàn)的可能。3、組織教師定期學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，提高心理健康的意識(shí)和能力，提高對(duì)學(xué)生心理規(guī)律的把握，提高對(duì)學(xué)生期望的科學(xué)性。積極探索合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法減輕學(xué)生的壓力，聽(tīng)取學(xué)生建議，多采用多媒體等學(xué)生喜愛(ài)的授課方式開(kāi)展豐富有趣的、課堂氛圍活躍的課堂教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)有厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師增加感情投入，以情育人。教師一般對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生有“恨鐵不成鋼”的心情，但對(duì)學(xué)生來(lái)言，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不一定能達(dá)到預(yù)期效果，反而有可能造成師生間情緒的對(duì)立。因此不妨降低一些要求，增加一些感情投入，給學(xué)生以信任、好感，在評(píng)價(jià)時(shí)多一些肯定和鼓勵(lì)。使學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)心，愛(ài)心，理解教師的一片苦心，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。5、成立了心理健康小組——心靈家園，定期開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)同學(xué)間交往、合作、相互理解和支持的有利條件。定期開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)和主題講座，對(duì)同學(xué)們近期比較關(guān)心的心理困惑和問(wèn)題及時(shí)的溝通分析，給可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題提前打預(yù)防針。構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系。6、定期更換心理健康櫥窗（心靈港灣）內(nèi)容，張貼心理健康的相關(guān)知識(shí)，及時(shí)更新學(xué)校心理網(wǎng)站的內(nèi)容，增加了心理知識(shí)普及的窗口，增強(qiáng)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用能力。7、階段性地將研究總結(jié)出的應(yīng)對(duì)措施應(yīng)用到具體的教育教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)課題成果的科學(xué)性和有效性。在不斷的總結(jié)——實(shí)踐檢驗(yàn)——反思總結(jié)——實(shí)踐檢驗(yàn)中提升課題研究的品質(zhì)。七、課題研究的主要成果（一）學(xué)術(shù)價(jià)值方面的成果。1、創(chuàng)新性的構(gòu)建起了學(xué)校心理健康教育模式：建立了師生、親子、同學(xué)；學(xué)校（主要是校領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教師、班主任、科任教師）、家庭（3+2）五位一體的心理健康教育模式。具體來(lái)說(shuō)，我們構(gòu)建了以心理健康教育課為主體，以一箱（心理咨詢信箱）、一話（心理咨詢熱線）、一室（心理咨詢室和團(tuán)體活動(dòng)室）、一窗（心靈港灣櫥窗）、一園（心理健康社團(tuán)—心靈家園）為載體，以“發(fā)展為主，預(yù)防為輔，治療為補(bǔ)”的指導(dǎo)思想的心理健康教育模式；構(gòu)建了家庭（家長(zhǎng)心理健康主題講座、家訪），學(xué)校（教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)、心理校本培訓(xùn)、學(xué)生心理健康主題講座）的家?；?dòng)，多種方式共同開(kāi)展（個(gè)體咨詢、團(tuán)體活動(dòng)、心靈家園社團(tuán)、心理櫥窗、心理咨詢電話、校園網(wǎng)心理醫(yī)生板塊）的心理健康教育模式；構(gòu)建了教學(xué)、科研、校本培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作模式；經(jīng)過(guò)以上模式的建立，擴(kuò)大和提高師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，提高心理健康意識(shí)和能力。并藉此推動(dòng)了和諧高效的校園氛圍的建設(shè)，有效地提高了心理健康教育在整個(gè)農(nóng)村教學(xué)中的地位，成功解決了部分厭學(xué)學(xué)生的問(wèn)題，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平。制訂了較為完善的心理咨詢規(guī)章制度，包括：《壽光二中心理咨詢流程圖》、《壽光市第二中學(xué)心理咨詢教師工作職責(zé)》、《壽光市第二中學(xué)心理咨詢室工作職責(zé)》《壽光市第二中學(xué)心理健康活動(dòng)制度》、《心理咨詢檔案管理制度》等。2、它在很大程度上轉(zhuǎn)變了廣大教育工作者對(duì)于學(xué)生心理健康教育的觀念，真正令其從素質(zhì)教育的高度重新審視中學(xué)心理健康的育人功能，并促使今后的教學(xué)朝尊重學(xué)生、全面培養(yǎng)學(xué)生能力的方向發(fā)展，因此它能夠從積極方面發(fā)揮導(dǎo)向功能。進(jìn)行心理健康教育不但能使學(xué)生獲益，另一方面教師也獲益匪淺。首先，教師的教育教學(xué)觀念更新，心理輔導(dǎo)水平提高的同時(shí)也帶動(dòng)了業(yè)務(wù)水平的提高，主動(dòng)地把心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)和學(xué)生管理工作之中。其次，廣大教師把心理健康教育納入班級(jí)教育教學(xué)日程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和健康的心理，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和心理適應(yīng)能力。教師的教育教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，許多教師的授課方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由滿堂灌變成了教師引導(dǎo)輔助，重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和討論的教學(xué)模式，這是有創(chuàng)新性的。由于教師參與學(xué)生的活動(dòng)，教師和學(xué)生在互動(dòng)中建立了良好的人際關(guān)系，學(xué)生與老師的心理距離縮短，師生關(guān)系和諧有助于教育和教學(xué)工作順利進(jìn)行，有助于厭學(xué)心理的消除。3、它為廣大教育科研工作者和教學(xué)研究人員對(duì)當(dāng)今中學(xué)生厭學(xué)心理的問(wèn)題成因及對(duì)策，提供了一些有重要參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和資料。廣大教師在研究過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造最佳的教育教學(xué)效果，因而較快的提高了教學(xué)、科研能力。近幾年來(lái)，課題組教師積極主動(dòng)參與心理健康教育的學(xué)習(xí)和研討，并積極撰寫研究論文。其中獲獎(jiǎng)?wù)撐挠校海?）《積極心理學(xué)與學(xué)校心理健康教育》獲得國(guó)家實(shí)驗(yàn)中心論文一等獎(jiǎng)。（2）《中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策》獲得省心理健康論文一等獎(jiǎng)。濰坊市心理健康論文一等獎(jiǎng)。（3）《行為塑造心理，行動(dòng)創(chuàng)造可能》獲得省教育廳論文二等獎(jiǎng)。（4）《上課焦慮案例分析》獲得中央教科所論文一等獎(jiǎng)。（5）《情緒的自我管理》獲得省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。（6）《圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》獲濰坊市教育局論文一等獎(jiǎng)。（7）《一種保健枕》獲國(guó)家實(shí)用新型專利認(rèn)證。（二）實(shí)踐價(jià)值方面的成果。1、提高了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的科學(xué)性、心理健康水平，優(yōu)化了學(xué)生的心理素質(zhì)。經(jīng)過(guò)多種渠道，讓學(xué)生不斷探索自我、實(shí)踐自我、發(fā)現(xiàn)自我、把握自我，預(yù)防和排除各種心理障礙，開(kāi)發(fā)心理潛能，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展水平，進(jìn)而有效預(yù)防和消解厭學(xué)心理發(fā)生發(fā)展。糾正了高中教育廣大師生重升學(xué)率、忽視學(xué)生心理發(fā)展的不合理觀念和做法，有效提高了高中教育培養(yǎng)人才的整體效益。我們發(fā)現(xiàn)，本課題組開(kāi)展課題工作至今，加之近兩年來(lái)愈加正規(guī)和寬松的教學(xué)環(huán)境在很大程度上也消解了導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素，學(xué)生們的厭學(xué)情況大為改進(jìn)。經(jīng)課題組調(diào)查分析，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生存在厭學(xué)心理的比例已經(jīng)降低到30%以下，在一些厭學(xué)因子上，存在厭學(xué)心理的比例下降的幅度超過(guò)40%，這說(shuō)明存在厭學(xué)心理的學(xué)生比例大幅減少的同時(shí)，厭學(xué)的程度也有了更大程度上的改進(jìn)。學(xué)生心理素質(zhì)有了明顯的提高：情緒穩(wěn)定、環(huán)境適應(yīng)良好、人際關(guān)系正常、意志堅(jiān)強(qiáng)、人格健康。具體來(lái)說(shuō)，分為如下三點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我激勵(lì)意識(shí)，培養(yǎng)了成功感和自信心。由于應(yīng)試教育帶來(lái)的沉重的心理壓力，再加上來(lái)自家庭的陳舊的教育觀念與方法，許多學(xué)生形成一種失敗心理，如自卑、厭學(xué)，甚至自暴自棄，成為學(xué)校中的“差生”。我校在開(kāi)展課題研究后，在心理健康教育過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立合理的自我期望和評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)意識(shí)。首先，是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，讓每個(gè)學(xué)生正確地看待自己，認(rèn)識(shí)到自己并不笨，具有可開(kāi)發(fā)的巨大潛能；制定切實(shí)可行的期望目標(biāo)；第二，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)、主題講座、社團(tuán)活動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的成功感與自信心，促進(jìn)了同學(xué)關(guān)系和諧發(fā)展；第三，在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)教育活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，建立了自信心。這在很大程度上預(yù)防和消解了厭學(xué)心理的產(chǎn)生發(fā)展。（2）引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)了自我規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)了意志毅力和自控能力。學(xué)生在心理發(fā)展過(guò)程中，有了明確的規(guī)范意識(shí)，懂得為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)什么該做，什么不該做，以及怎樣去做，就會(huì)自覺(jué)地培養(yǎng)意志能力、自控能力，包括承受挫折、抗拒誘惑的能力。（3）增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)意識(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程也是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，要不斷調(diào)節(jié)、平衡自己的心理狀況，保持健康的心態(tài)，并有良好的社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力。心理優(yōu)化促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，不少學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高了；由嬌懶變?yōu)榍趭^，生活自理能力增強(qiáng)了；由孤僻變?yōu)闃?lè)群，人際交往能力增強(qiáng)了。同學(xué)關(guān)系在這種變化中也變得輕松和諧融洽了很多。2、它培養(yǎng)了一大批農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教學(xué)骨干和教改積極分子，有利于提高中學(xué)心理健康教育教師的業(yè)務(wù)水平及整個(gè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)。學(xué)校心理教育實(shí)施需要各方面的密切配合，在研究中，廣大教師積極參與心理健康教育，班主任在平時(shí)工作和班會(huì)中更加尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)工作，真正成為了學(xué)生的知心人；各學(xué)科教師積極參與心理教育工作，努力挖掘?qū)W科教學(xué)中的潛在心理教育因素，適時(shí)適度地滲透在學(xué)科教學(xué)中。實(shí)踐證明收效明顯，它在提高了教師自身的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也使整個(gè)教師隊(duì)伍向良性發(fā)展。3、優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)校整體精神面貌也有所改觀教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，也促進(jìn)了教師自身對(duì)學(xué)生活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)的參與性。有同學(xué)反映：“我們的很多心態(tài)在日常生活中不會(huì)顯露出來(lái)，甚至自己都沒(méi)有察覺(jué)，而有一個(gè)人能主動(dòng)來(lái)了解我們，幫助我們，這個(gè)人就是心理輔導(dǎo)老師。”心理輔導(dǎo)中的民主、平等、真誠(chéng)、合作、共情的氛圍已經(jīng)在其它工作中明顯地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生與老師之間心理距離的貼近自然就在交往和教育中形成了良好的基礎(chǔ)。其次，教師之間人際關(guān)系協(xié)調(diào)，形成了奮發(fā)向上的風(fēng)氣，教師能以良好的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作。新型的心理輔導(dǎo)模式給學(xué)校注入了新鮮的空氣，學(xué)校的各種教育力量融合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，使學(xué)校煥發(fā)了新的活力，學(xué)校的精神面貌煥然一新。4、心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和對(duì)子女教育的認(rèn)識(shí)，多方得益，有效推動(dòng)了良好親子關(guān)系的建立和發(fā)展。經(jīng)過(guò)近幾年的研究和推廣，許多家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到要關(guān)心學(xué)生的心理健康發(fā)展，許多家長(zhǎng)積極配合，做好子女的教育工作。使學(xué)校和家庭達(dá)成共識(shí)，另一方面我們的研究也被家長(zhǎng)宣傳和推廣。同時(shí)良好有效地親子關(guān)系也讓家長(zhǎng)能更客觀的看待和要求自己的孩子，給學(xué)生的發(fā)展提供了寬松的空間。5、切實(shí)建立起一種有效地校園心理健康教育模式。它起到了較好的“以點(diǎn)帶面”的作用，有利于新課程改革的全面化與科學(xué)化。心理健康教育模式的構(gòu)建不但對(duì)我校的心理健康教育的發(fā)展起促進(jìn)作用，它也對(duì)兄弟學(xué)校開(kāi)展心理健康教育起借鑒作用，對(duì)新課程改革起到推動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)采取課題組總結(jié)的應(yīng)對(duì)策略，消除厭學(xué)情緒的負(fù)面影響為我校取得連續(xù)