PAGEPAGE1《教育心理學(xué)》學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、不定項選擇題1（ ）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。A．小學(xué) B．初高中 C．大學(xué) D．成年2．去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到（ ）階段的兒能做到這種程度。A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階3．根據(jù)埃里克森的理論，2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ 。A．自主性 B．主動性 C．勤奮感 D．自我同一性4．根據(jù)Piaget的觀點，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，與物體的質(zhì)地無關(guān)，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（ 。A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階5．下列情形中沒有使用支架的是（ 。A．教師給學(xué)生做示范 B．優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用C．教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué)D．計算機提示學(xué)生如何解6．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（。A．最新獲得的能力 B．超出目前水平的能力C．正處于掌握邊緣的能力 D．需要在下一發(fā)展階段掌握的能7．Piaget提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是（ 。A．不可改變的 B．可以跳躍的 C．因人而異的 D．可人為改變的8．有些中學(xué)生在學(xué)習抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經(jīng)驗支持，從認知發(fā)展階段理論看這是因為（ 。A．他們尚未達到形式運算階段 B．這些概念、規(guī)則太復(fù)雜C．具體經(jīng)驗可以幫助他們加深印象 D．有利于他們進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習9．Vygotsky提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（ 。A．提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B．教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水C．教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D．根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué)10．運用準備性原則進行教學(xué)意味著（ 。A．了解學(xué)生的知識準備 B．了解學(xué)習的認知發(fā)展準備C．根據(jù)學(xué)生的準備狀態(tài)教學(xué) D．以上都對個體認為別人總是無理由的取笑自己是（ ）階段危機沒有解決的表現(xiàn)A．信任對懷疑 B．自主對羞愧 C．主動對內(nèi)疚 D．勤奮對自卑

12．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ 。A．Vygotsky B．布魯納 C．加涅 D．桑代克13．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習風格屬于（ A．場依存型 B．場獨立型 C．沖動型 D．深思型14．場依存性者喜歡的學(xué)習方式是（ 。A．自主學(xué)習 B．合作學(xué)習 C．探究學(xué)習 D．有意義學(xué)15．場獨立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是（ 。A．數(shù)學(xué) B．歷史學(xué) C．教育學(xué) D．心理16．不屬于沉思型學(xué)習者的特征是（ 。A．錯誤少 B．反思速度慢 C．深思熟慮 D．權(quán)衡多種解決方17．不屬于場獨立個體的特征的是（ 。A．信息加工對內(nèi)在構(gòu)造有較大的依賴性B．心理分化的水平高C．加工信息依據(jù)外在的標準 D．和人交往很少能夠體察入微18．場依存概念的提出者是（ 。A．卡特爾 B．威特金 C．吉爾福特 D．列維托夫19．心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一列（ 。A．身心變化 B．機體變化 C．心理增長 D．心理變化20瑞士心理學(xué)家Piaget認為11-15歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入（ 。A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階21（ ）是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。A．假設(shè) B．守恒 C．可逆 D．補償22（ 教養(yǎng)模式下的兒童是最早成熟的他們有能力獨立性強善于控制自己A．專制型 B．放縱型 C．民主型 D．集體型23．占人口不到1％的天才的智商(IQ)超過（ 。A．110 B．120 C．140 D．16024．青春前期的最初標志就是反思能力的出現(xiàn)，反思能力是（ 。A．退回到自我中心的思維 B．主動性的發(fā)展C．對自己心智過程進行思考的能力 D．為了一個共同目標而與他人合作25．下列關(guān)于智力的群體差異的描述正確的有（ 。A．總體水平男女智力大致相當 B．男性智力分布的離散程度比女性大C．男女存在智力結(jié)構(gòu)差異 D．男性在視覺能力、抽象思維優(yōu)于女E．女性在聽覺能力、形象思維優(yōu)于男性26．下面幾個選項，屬于感知運動階段兒童的特征的有（ 。A．認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化 B．獲得客體永恒C．手的抓取和嘴的吮吸是探索世界的主要手段 D．學(xué)習翻轉(zhuǎn)行為E．不能用語言和抽象符號來命名事物27．下面幾個選項，屬于前運算階段兒童的特征的有（ 。A．開始運用抽象的符號代表經(jīng)歷的事物 B．萬物有靈論C．心理表象是直覺的事物的圖像 D．思維不可逆E．兒童期自我中心（三ft實驗）28．下面幾個選項，屬于具體運算階段兒童的特征的有（ 。

Garner認為心理能力至少應(yīng)該包括以下七種智力、 、 、 和 。Piaget認為心理發(fā)展就是個體通過 和 環(huán)境達到平衡的過程。Piaget認為，認知發(fā)展的機能是 和 。Piaget認為實現(xiàn)平衡的內(nèi)在機制和動力是 ，它是認識活動的最一般機制具有 作用的平衡過程是智力發(fā)展的內(nèi)在動力。6．自我中心語言有三種表現(xiàn)形式： 、 和 。前運算階段的語言不具備交流功能，到具體運算階段才逐漸具備交流功能。Piaget認為，守恒是 階段兒童具備的能力。瑞士心理學(xué)家Piaget將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為 、 、A．具有抽象概念，能進行邏輯推理 B．出現(xiàn)守恒的概念 和 等四個階段。C．思維仍需具體經(jīng)驗的支持 D．只能刻板遵守規(guī)則，不能改E．集體獨白29．下面幾個選項，屬于形式運算階段兒童的特征的有（ 。A．思維以命題形式進行 B．青春期自我中心C．假設(shè)演繹思維、系統(tǒng)思維、抽象思維 D．不再刻板遵守規(guī)則E．思維發(fā)展水平接近成人30．由低級心理機能向高級心理機能發(fā)展過程中，心理發(fā)展的表現(xiàn)有（ A．隨意機能不斷發(fā)展 B．抽象——概括機能的提高C．形成以符號為中介的心理結(jié)構(gòu) D．心理活動個性E．各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化31．根據(jù)埃里克森的理論（ ）階段的兒童開始意識到性別差異。A．信任對懷疑 B．自主對羞愧 C．主動對內(nèi)疚 D．勤奮對自卑32．兒童經(jīng)常會想有一天他們的年齡能趕上他們的哥哥、姐姐，根據(jù)Piaget的觀點你認為兒童的認知發(fā)展水平處在（ 。A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階33．Vygotsky發(fā)展理論的具體應(yīng)用有（ 。A．支架式教學(xué) B．合作學(xué)習 C．情景學(xué)習 D．認知學(xué)徒制34．一位同學(xué)經(jīng)常把自己的各個方面統(tǒng)合起來，開始思考“我是個什么樣的人，根埃里克森的理論，你認為該同學(xué)最有可能處于（ ）階段。A．自主對羞愧 B．主動對內(nèi)疚 C．勤奮對自卑 D．同一性對混二、填空題1．Piaget認為知識來源于動作，而非來源于物體，這里所說的知識是 。

Vygotsky從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)，提出了 以此來說明 的社會歷史發(fā)生問題。Vygotsky認為工具有兩個層次：物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)工具即 。Vygotsky區(qū)分了兩種心理機能，即 和 ， 是高心理機能發(fā)展的重要標志。感知運動階段的兒童探索周圍世界的主要手段有 和 ，童在大約9-12個月獲得了 。Vygotsky的內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)是 。在內(nèi)化過程中的作用是關(guān)重要的。斯坦福-比內(nèi)量表采用的智商是 。公式IQ=( ／ )×10015．1936年，Wechsler編制了另外一套智力量表，該量表采用的智商是 。式IQ= 。16．Kagan等人根據(jù)解決問題的速度和準確性提出了 和 學(xué)習風格。三、辨析題1．心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到成熟時間上的不同進程。中學(xué)生的有意識記占主導(dǎo)地位，不需要無意識記。中學(xué)生的抽象記憶占優(yōu)勢，不需要形象記憶的支持。Piaget種提法過于武斷。是否具可逆性是具體運算思維同形式運算思維的根本區(qū)別。心理學(xué)家的研究表明，并非所有的初中學(xué)生都達到了形式運算階段。相同水平。Erikson認為個體發(fā)展的實質(zhì)在于發(fā)展危機的解決。Piaget認為通