常用的幾種教學策略點分別是‘發(fā)現(xiàn)策略’和‘接受策略’，中間有不同的混合、過渡的情況。教學策略作為教學方案的總的抽象描述，是教師與學生、學生與學生間的互動方案。訓練與練習策略訓練與練習策略的模式如下：提供示范→鞏固練習→訓練與練習策略盡管不利于發(fā)展學生思維，容易導致死背硬記，但是作為演繹策略倡的意義接受學習而非機械學習。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運用演繹策略設計課堂教學，現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理)→進行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論于近遷移能力的發(fā)展。(演示)進行論證，以加深學生對知識的理解。歸納策略歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)“思考性講解”——由于歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——故有利于學生掌握科學方法及加深對知識的理解。歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個別實例→進行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。啟發(fā)式教學策略“啟發(fā)式”“啟發(fā)式教學”他只有八個字：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?《論語?述而》)。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”可見，“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞“啟”“悱”是學生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但“發(fā)”?？鬃拥膯l(fā)式教學雖然只有八個字，但它不僅生動地孔子的啟發(fā)式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地啟發(fā)式教學模式是：準備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應用“預設”和“生成”對立用于實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力?！孪肱c假設→→→就是這模式的具體應用。探究策略探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學生的——以此為武器，培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度。增進對科學探究的理解。探究策略的模式如下：提出問題→形成假說→制訂方案→實施方案→分析論證→評價→交流與合作運用探究策略設計的課堂教學，由于是學生參與式的學習活動，學生通過注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。情境教學策略率的一種教學策略。情境教學能幫助學生利用日常認知情感喚醒生活中的已有經(jīng)驗,促進學生的聯(lián)想與想象;能開發(fā)學生的潛在動機資源;能促進學生所學知識的有效遷移。情境教學模式：創(chuàng)設情境→獲得體驗→引發(fā)思考（→分析→探究→應用）1、模式解釋適宜的情境可以克服學習內(nèi)容的抽象性,促進理解和記憶的保持,誘導發(fā)散性思維的運用,有利于學習的強化和遷移,真實的情境是一個先行組織者,它讓學生放手實踐,親身體驗,從而使學生順利完成學習任務。體驗,,愛與被愛的體驗,興趣與動機的獲得等體驗。引發(fā)思考。在情感體驗的基礎上感知教學內(nèi)容,理解教學內(nèi)容,或通過實驗得出結(jié)論,或通過角色扮演發(fā)現(xiàn)新問題,或通過思維的轉(zhuǎn)換,難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確定與和諧的思維情境。中的問題，同時還要利用情境完成教學目標。2、情境教學模式的主要方式生活展現(xiàn)情境。根據(jù)教學內(nèi)容需要,選擇鮮明而富有典型意義的場景,確定觀察主題,選取觀察對象,安排觀察順序,將學生帶入具體的情境中去感受生活,同時,要在觀察過程中啟發(fā)學生進行聯(lián)想與想象,實物演示情境。以實物為中心,略設背景,構(gòu)成一個整體,以演示某一特定情境,特別是對于中等職業(yè)學校的專業(yè)課程,面等,但應注意畫面應與教學內(nèi)容一致,選取的畫面形式要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學校資源狀況等因素。要形式是音樂。在教學中,把音樂與教學內(nèi)容結(jié)合起來,通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫,激發(fā)人的聯(lián)想與想象,喚起學生相應的情感體驗。但音響媒體并不限于音樂,其他自然音響都可以作為渲染情境加以利用。角色扮演情境。學生在扮演角色時,不僅要模仿課文內(nèi)容和情感體驗,要滲透自己的真情實感,加深學生的內(nèi)心體驗。角色扮演幫助學生在更加深入理解課文的思想感情、陶治情操的同時,還能使學生的個性心理品質(zhì)得到良好的發(fā)展。語言描繪情境。教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。教師運用富有感情的聲調(diào)、節(jié)奏等多種因素,繪聲繪色地描述與教學內(nèi)容相同或相似的情境,可以啟迪學生想象,引導學生“神游”于情境之中,隨著課程改革的推進和新的課型的出現(xiàn),教學情境的創(chuàng)設必將有更多更新的手段,但無論運用什么樣的手段來完成,都必須注意:①與課時內(nèi)容吻合;②貼近學生生活實際;③適度而不喧賓奪主;④符合學生身心發(fā)展的水平與特點;⑤情境富于變化。問題教學策略前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中：“從內(nèi)部（這種作法的問題性水平較高（這種作法的問題性水平較低力。?！皢栴}教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生“問題”“實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。問題教學的模式是：問題的設置→問題探索→問題解答→問題討論→問題歸結(jié)→同類問題的設置與解決《有效備課》給出的教學片段，結(jié)合串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，通過一系列的問題經(jīng)歷了“具體情境→猜想→探究→交流→評價”的核心體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)策略發(fā)現(xiàn)策略是針對接受學習而提出的教學策略。發(fā)現(xiàn)策略強調(diào)學生自主地通的學習經(jīng)驗與體驗，通過概括問題解決的結(jié)果來形成物理知識和技能等。發(fā)現(xiàn)策略的模式如下：創(chuàng)設問題情境→提出假說→形成方案→驗證假說→自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，使學習過程變得十分冗長，降低了教學效率。因此，發(fā)現(xiàn)策略尚不能作為物理教學的主要策略。同時，在運用發(fā)現(xiàn)策略設計教學時，要重視教師的指導作用，力求在盡短時間內(nèi)完成發(fā)現(xiàn)過程。①可以積極地把信息與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因;;:;②學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。⑵替代式教學策略這種教學策略在傳統(tǒng)教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學優(yōu)點:②知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。不足:①因為學生智力投入少，信息處理的深度不;②由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多:⑴主動參與:激發(fā)學生參與教學的動發(fā)現(xiàn)”教學策略這種教學策略是關(guān)于學生在教:學習小組是合作學習活動的基本單位;小組合作目標是組內(nèi)成員合作的動力和方向;組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學習的基本活動形式;小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現(xiàn)學生知識技能的有效掌握:激發(fā)學生參與教學的動機、指導學生參與有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋。⑶合作學習教學策略合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位:學習小組是合作學習活動的基本單位