第一節(jié)導(dǎo)入技能

一、導(dǎo)入概念及功效

（一）導(dǎo)入概念

課堂導(dǎo)入技能是指在教學(xué)起始階段，教師將學(xué)生引入一定課堂教學(xué)情境一個(gè)行為方式。作為課堂教學(xué)主要一環(huán)，導(dǎo)入通常在一節(jié)課開(kāi)始，有時(shí)也能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)起始時(shí)期。經(jīng)驗(yàn)豐富教師，往往經(jīng)過(guò)一段新奇、簡(jiǎn)明、有趣導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生注意力集中起來(lái)，快速地把他們帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。成功導(dǎo)入，能夠使學(xué)生一開(kāi)始就受到強(qiáng)烈感染，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思維。

（二）導(dǎo)入功效

1、吸引學(xué)生注意力

導(dǎo)入時(shí)，教師必須首先對(duì)學(xué)生注意進(jìn)行喚起和調(diào)控，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知注意和情緒注意。

假如課堂導(dǎo)入步驟設(shè)計(jì)不好，學(xué)生注意力不集中，對(duì)教師給予各種刺激就會(huì)“視而不見(jiàn)”，

“聽(tīng)而不聞”。而富于創(chuàng)意開(kāi)講，具備先聲奪人、引人入勝效果，使學(xué)生上課伊始就把

注意力轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)上來(lái)，為完成新學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。

2、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

巧妙導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，并懷有一個(gè)期待、迫切心情渴望新課到來(lái)。

3、鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識(shí)

導(dǎo)入是課與課之間“橋梁”和“紐帶”，具備承上啟下作用，既是先前教學(xué)自然

延伸，也是本節(jié)課教學(xué)開(kāi)始。巧妙地導(dǎo)入，能夠在復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)舊知識(shí)基礎(chǔ)上，

使新舊知識(shí)之間建立一個(gè)非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

4、揭示課題，明確此次課教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師是教授目標(biāo)，對(duì)學(xué)生

是學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)導(dǎo)入，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)就能

明確學(xué)習(xí)方向，自覺(jué)地以目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己行為，主動(dòng)地迫近目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還有

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望作用。所以，在導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該清楚地闡

明此次課教學(xué)目標(biāo)。

5、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境

課堂導(dǎo)入還具備渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境作用。學(xué)生學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)效果，引發(fā)

學(xué)生情感，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中情境。

二、導(dǎo)入類(lèi)型

1、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最慣用一個(gè)導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直接說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

以及本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短語(yǔ)言敘述、設(shè)問(wèn)等引發(fā)學(xué)生關(guān)注，使

學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題直接導(dǎo)入，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入主題，節(jié)約教課時(shí)間。但這種導(dǎo)

入把握不好，輕易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)

而不入”情況，效果不盡人意。

2、直觀(guān)導(dǎo)入

直觀(guān)導(dǎo)入是指教師經(jīng)過(guò)實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀(guān)教具，以及幻燈、投影、

電視、錄像、電腦等媒體對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息進(jìn)行演示一個(gè)導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入以強(qiáng)

烈視聽(tīng)效果、逼真現(xiàn)場(chǎng)感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在課開(kāi)始，展示直觀(guān)教具和媒體

教材，為學(xué)生提供生動(dòng)直觀(guān)感性材料，能夠化抽象為詳細(xì)，有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)

了解。對(duì)于抽象思維能力較差小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)導(dǎo)入效果很好。直觀(guān)導(dǎo)入同時(shí)，教師應(yīng)

該不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)或敘述，以指明學(xué)生思索方向。

3、故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是指教師利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)聽(tīng)趣聞?shì)W事心理，經(jīng)過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容有

關(guān)具備科學(xué)性、哲理性故事、寓言、傳說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境

引出新課，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)導(dǎo)入方法。

4、情景導(dǎo)入

情景導(dǎo)入是指教師經(jīng)過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、錄像或者滿(mǎn)懷激情語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、

有趣學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開(kāi)豐富想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、置身其中、身臨其境

感受，從而喚起學(xué)生情感上共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境一個(gè)導(dǎo)入方法。

情景導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感體驗(yàn)和潛移默化影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)

物細(xì)無(wú)聲”效果。另外，情景導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生心靈，提升學(xué)生審美情趣和素養(yǎng)。

5、溫故導(dǎo)入

溫故導(dǎo)入是指教師經(jīng)過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)新知識(shí)關(guān)于舊知識(shí)，從中找到新舊

知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)一個(gè)導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過(guò)

渡流暢自然，適適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入方法能夠使學(xué)生從

已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識(shí)，獲取新知識(shí)。需要注意是，

這里所講舊知識(shí)不一定是指前一節(jié)課知識(shí)，而是指與即將學(xué)習(xí)新知識(shí)有聯(lián)絡(luò)知識(shí)。

回顧舊知識(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不應(yīng)占用太多時(shí)間，而且教師切勿喧賓奪主，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自己

來(lái)復(fù)習(xí)，以提升學(xué)生參加程度。

6、問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題使學(xué)生頓生疑慮，引發(fā)學(xué)生回顧、聯(lián)想、

思索，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望一個(gè)導(dǎo)入方法。問(wèn)題導(dǎo)入形式多個(gè)多樣，能夠由教師

提問(wèn)，也能夠由學(xué)生提問(wèn)；能夠單刀直入，直接提出問(wèn)題，也能夠從側(cè)面提問(wèn)設(shè)置懸疑;可

以由直接問(wèn)句形式來(lái)展現(xiàn)，也能夠由“謎語(yǔ)”等形式來(lái)展現(xiàn)。

需要注意是，提出問(wèn)題要有一定難度，要使學(xué)生暫時(shí)處于一個(gè)“憤、悱”狀態(tài)，

而且要以疑激思，使學(xué)生思維盡快活躍起來(lái)。

7、試驗(yàn)導(dǎo)入

試驗(yàn)導(dǎo)入是指教師經(jīng)過(guò)演示生動(dòng)有趣試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、主動(dòng)思索試驗(yàn)中各

種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境一個(gè)導(dǎo)入方法。試驗(yàn)導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生注意力，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、主動(dòng)思索，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究態(tài)度。

8、懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性問(wèn)題，給學(xué)生造成一個(gè)神秘感，從而激起學(xué)

生好奇心和求知欲一個(gè)導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人好奇心，引發(fā)思索，啟迪思維，往

往能收到事半功倍效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人迷惑，常能造成學(xué)

生心理上焦慮、渴望和興奮，想盡快知道到底，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要“憤”、“悱”

狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理承受能力而設(shè)置，不懸則無(wú)念可

思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去

思、去探、去說(shuō)，從而進(jìn)入良好學(xué)習(xí)情境。

9、觀(guān)念沖突導(dǎo)入

觀(guān)念沖突導(dǎo)入是指針對(duì)某一自然或社會(huì)現(xiàn)象，教師在一開(kāi)始上課時(shí)就向?qū)W生展現(xiàn)相互矛

盾觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生激烈思想沖突，萌發(fā)探索事物強(qiáng)烈愿望一個(gè)導(dǎo)入方法。

10、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已經(jīng)有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)激活將要學(xué)習(xí)教學(xué)

內(nèi)容關(guān)于學(xué)生親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)一個(gè)導(dǎo)入方法。任何知識(shí)都源于生活，

又服務(wù)于生活，從生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更

易激起學(xué)習(xí)興趣。

11、板書(shū)導(dǎo)入

板書(shū)導(dǎo)入是指教師經(jīng)過(guò)富有表現(xiàn)力板書(shū)來(lái)使學(xué)生集中注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，揭

示教學(xué)內(nèi)容主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境一個(gè)導(dǎo)入方法。板書(shū)導(dǎo)入方法主要有以下幾

類(lèi)：

（1）改變字體

依照教學(xué)內(nèi)容需要，教師采取不一樣字體，如：宋體、楷體、仿宋體、隸書(shū)、篆書(shū)、

美術(shù)字（實(shí)心、空心）等。

（2）改變字大小

教師經(jīng)過(guò)有意放大或縮小某個(gè)字、詞來(lái)改變字與字之間百分比，增加字與字之間對(duì)比

效果，突出主要內(nèi)容。

（3）改變書(shū)寫(xiě)次序及格式

教師改變以往書(shū)寫(xiě)次序及格式，吸引學(xué)生注意并起到突出主題效果。如采取從右到

左、從上到下或波浪型等書(shū)寫(xiě)格式。

（4）改變字顏色

教師采取不一樣顏色進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，增加字與字之間色彩對(duì)比，增強(qiáng)視覺(jué)效果。

（5）采取繪畫(huà)等形式

教師使用簡(jiǎn)筆畫(huà)、一筆畫(huà)、漫畫(huà)、速寫(xiě)、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動(dòng)形

象，給學(xué)生以美享受。

（6）有意寫(xiě)錯(cuò)別字

在板書(shū)時(shí)，教師經(jīng)過(guò)有意寫(xiě)錯(cuò)某個(gè)字以引發(fā)學(xué)生關(guān)注。

12、活動(dòng)游戲?qū)?/p>

活動(dòng)游戲?qū)胧侵附處熃?jīng)過(guò)組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)活動(dòng)或游戲，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既擔(dān)心又興奮狀態(tài)下不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境一個(gè)

導(dǎo)入方法。

13、練習(xí)導(dǎo)入

練習(xí)導(dǎo)入是教師在課堂上給學(xué)生提供一定練習(xí)題，讓學(xué)生解答，經(jīng)過(guò)練習(xí)找出問(wèn)題，

進(jìn)入新課。

練習(xí)導(dǎo)入選擇習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，才能激起學(xué)生好奇心，

產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。

三、導(dǎo)入應(yīng)用

（一）導(dǎo)入標(biāo)準(zhǔn)

1、目標(biāo)性標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)入一定要有針對(duì)性，要與詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要從教學(xué)內(nèi)容

出發(fā)，導(dǎo)入內(nèi)容能夠是教學(xué)內(nèi)容主要組成部分或必要補(bǔ)充，也能夠與教學(xué)內(nèi)容具備間接關(guān)

系。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，不論多么別致，

吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有作用。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容特征與教學(xué)目

標(biāo)需求。

2、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)入應(yīng)對(duì)學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)具備啟發(fā)性。富有啟發(fā)性導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，激

發(fā)學(xué)生處理問(wèn)題強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維活動(dòng)，促使他們愈加好地了解新教學(xué)內(nèi)容。

怎樣制造疑問(wèn)和設(shè)置問(wèn)題是課堂導(dǎo)入具備啟發(fā)性關(guān)鍵。所以，導(dǎo)入能否引發(fā)學(xué)生積

極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗

關(guān)鍵所在。教師可經(jīng)過(guò)各種方式如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動(dòng)、現(xiàn)象展示等手法來(lái)達(dá)成

目標(biāo)。

3、關(guān)聯(lián)性標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)入要具關(guān)于聯(lián)性，要善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入內(nèi)容要與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，

能揭示新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)。方法服從于內(nèi)容，導(dǎo)入語(yǔ)要與新課內(nèi)容相匹配，盡可能防止大而無(wú)當(dāng)。

4、趣味性標(biāo)準(zhǔn)

假如學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、主動(dòng)心理傾向，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，

學(xué)習(xí)效率自然會(huì)較高。所以，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入要盡可能使教材內(nèi)容以新鮮活潑面貌出現(xiàn)在學(xué)生

面前，最大程度地引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以利于促進(jìn)學(xué)生去接收新知識(shí)，

預(yù)防學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，為整個(gè)課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

5、藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)

教師需要考究導(dǎo)入語(yǔ)言藝術(shù)，以使課開(kāi)始扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維

浪花。語(yǔ)言準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性是語(yǔ)言藝術(shù)前提。通俗易懂、生動(dòng)活潑、饒有趣味

導(dǎo)入，在吸引學(xué)生興趣同時(shí)，更給人以深刻啟迪。

（二）導(dǎo)入基本要求

1、趣味性：要有趣味性就要做到：語(yǔ)言幽默；熱情開(kāi)朗；方式新奇；引證生動(dòng)。

2、啟發(fā)性：導(dǎo)入關(guān)鍵就是要啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)與掌握新知，為此教師應(yīng)摒棄“師

道尊嚴(yán)”觀(guān)念，以民主、平等態(tài)度創(chuàng)造寬松、主動(dòng)、友好氣氛，讓學(xué)生思維之門(mén)敞開(kāi)，

奇思妙想紛至沓來(lái)。

3、遷移性：導(dǎo)入最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)遷移，為此，導(dǎo)入時(shí)要以舊引新，對(duì)

比開(kāi)講。

4、目標(biāo)性：不論怎樣導(dǎo)入都不能脫離本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

四、導(dǎo)入程序

集中注意——引發(fā)興趣——激發(fā)思維——明確目標(biāo)——進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。一個(gè)完整導(dǎo)入

過(guò)程應(yīng)由這五步組成，但在詳細(xì)操作中要靈活利用，不能機(jī)械照搬，有時(shí)這五步界限并不明

顯，甚至相互交融，有時(shí)導(dǎo)入并不需要這么完整五步，所以要詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析。

二、新授技能

講授新課過(guò)程中要把握標(biāo)準(zhǔn)

1．具備啟發(fā)性

2.精通知識(shí)點(diǎn)

3.直觀(guān)性標(biāo)準(zhǔn)

4．富有感染力

5.要和板書(shū)相配合

三、語(yǔ)言技能

定義：教師用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)方法、訓(xùn)練思維能力、不停激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一個(gè)教學(xué)行為。

組成：有聲語(yǔ)言技能（語(yǔ)音和吐字、音量和語(yǔ)速、語(yǔ)氣和節(jié)奏、詞匯與語(yǔ)法）和無(wú)聲語(yǔ)

言技能（眼神、手勢(shì)等）。

標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科性與科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)、教育性和針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)明性與啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)、針對(duì)性與邏

輯性標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)言技巧注意事項(xiàng)：

教材內(nèi)容主次、詳略、難易程度確定教學(xué)語(yǔ)言改變。重點(diǎn)內(nèi)容、主要知識(shí)、關(guān)鍵點(diǎn)

與難點(diǎn)。語(yǔ)氣應(yīng)遲緩、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時(shí)還需適當(dāng)重復(fù)．方便給學(xué)生較強(qiáng)

刺激，造成突出印象次要、非主要知識(shí)．或?qū)W生一聽(tīng)就懂地方，則可適當(dāng)講得快些，

語(yǔ)氣平淡，輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)。

四、提問(wèn)技能

一、提問(wèn)含義

提問(wèn)技能是教師利用提出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生回答反應(yīng)方式，以促使學(xué)生參加學(xué)習(xí)，

了解他們學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生了解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力一類(lèi)教學(xué)行為。

提問(wèn)技能在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著特殊主要作用，是處理問(wèn)題最有效教學(xué)行

為。所以，有些人稱(chēng)提問(wèn)是教師常規(guī)武器。從心理學(xué)上講，推進(jìn)認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維首要條件

是，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象發(fā)生興趣，并產(chǎn)生力圖了解這一對(duì)象內(nèi)在愿望——求知欲。當(dāng)原有

經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與新接收信息不相適應(yīng)，在心理上產(chǎn)生矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生力爭(zhēng)統(tǒng)一矛盾，使心理

狀態(tài)趨于平衡內(nèi)在要求，其結(jié)果是得到一個(gè)心理滿(mǎn)足。求知欲產(chǎn)生來(lái)自疑問(wèn)。所以教師

在課堂上有目標(biāo)地設(shè)置問(wèn)題，形成問(wèn)題情境，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾，激起探

究愿望，造成一個(gè)心理?yè)?dān)心，是使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)良好方式。

二、提問(wèn)功效

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題過(guò)程。教師巧

妙提問(wèn)能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，激發(fā)他們求知欲，并為他們發(fā)覺(jué)、處理疑難問(wèn)

題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)成目標(biāo)路徑，取得知識(shí)同時(shí)，也增加了智慧，養(yǎng)

成勤于思索習(xí)慣。其主要功效以下：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需

求，進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

提問(wèn)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)支持行為。學(xué)生學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)思維活動(dòng)為基礎(chǔ)

，學(xué)生思維過(guò)程往往又是從問(wèn)題開(kāi)始。提問(wèn)能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，

提醒教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶等。

（三）平穩(wěn)過(guò)渡

每一科目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，其各個(gè)組成部分之間都相互聯(lián)絡(luò)，并以一定方式關(guān)聯(lián)在一起。

提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生理清思緒，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之

間平穩(wěn)過(guò)渡。

（四）為學(xué)生提供參加機(jī)會(huì)

提問(wèn)是課堂上一個(gè)召喚、動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)中引發(fā)相互活動(dòng)有效伎倆。提問(wèn)給

學(xué)生提供了一個(gè)流露情感、發(fā)表看法，與老師和班級(jí)其余組員溝通、交流機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)

聆聽(tīng)他人對(duì)問(wèn)題回答，展開(kāi)爭(zhēng)論，從而開(kāi)拓自己思緒，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、了解、

記憶。提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)參加教學(xué)過(guò)程機(jī)會(huì)。

（五）培養(yǎng)能力

提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力、口頭表示能力和交流能力。課堂提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知

矛盾并給學(xué)生適宜擔(dān)心度，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，擴(kuò)大思維廣

度，提升思維深度。學(xué)生在回答下列問(wèn)題時(shí)需組織語(yǔ)言，方便能言之有理、自圓其說(shuō)，鍛煉口

語(yǔ)表示能力。同時(shí)，在與教師和其余學(xué)生探討問(wèn)題、尋求處理問(wèn)題路徑過(guò)程中，培養(yǎng)了與

他人交流、溝通能力。

（六）反饋教學(xué)信息

提問(wèn)過(guò)程是一個(gè)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙向過(guò)程。教師經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生回答下列問(wèn)題情況

了解，檢驗(yàn)他們對(duì)關(guān)于問(wèn)題掌握情況（包含了解情況、記憶情況、利用情況等），便于教

師和學(xué)生及時(shí)把握教與學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。提問(wèn)還是教師診療學(xué)生學(xué)習(xí)困

難有效路徑。

（七）管理課堂教學(xué)

提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間情感交流，吸引學(xué)生注意，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，所以提問(wèn)是進(jìn)行課堂教學(xué)管理，維持良好課堂秩序慣用伎倆之一。

三、提問(wèn)類(lèi)型

（一）知識(shí)性提問(wèn)

知識(shí)性提問(wèn)是考查學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況提問(wèn)方式，是

一個(gè)最簡(jiǎn)單提問(wèn)。對(duì)于這類(lèi)提問(wèn)，學(xué)生只需憑記憶回答。通常情況下，學(xué)生只是逐

字逐句復(fù)述學(xué)過(guò)一些內(nèi)容，不需要自己組織語(yǔ)言。簡(jiǎn)單知識(shí)性提問(wèn)限制學(xué)生獨(dú)立思

考，沒(méi)有給他們表示自己思想機(jī)會(huì)。所以，課堂提問(wèn)不能局限在這一層次上。在知識(shí)性提

問(wèn)中，教師通常使用關(guān)鍵詞：誰(shuí)、是什么、在哪里、什么時(shí)候、有哪些、寫(xiě)出等。

（二）了解性提問(wèn)

了解性提問(wèn)是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)及技能了解和掌握情況提問(wèn)方式，多用于

某個(gè)概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。學(xué)生要回答這類(lèi)問(wèn)題必須對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)

進(jìn)行回顧、解釋、重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語(yǔ)言然后表示出來(lái)，所以，理

解性提問(wèn)是較高級(jí)提問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)事實(shí)、概念、規(guī)則等描述、比較、解釋等，究其本

質(zhì)特征，從而達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入了解。在了解性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用關(guān)鍵詞是：

請(qǐng)你用自己話(huà)敘述、闡述、比較、對(duì)照、解釋等。

（三）應(yīng)用性提問(wèn)

應(yīng)用性提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新問(wèn)題情境中處理問(wèn)題

能力水平提問(wèn)方式。在應(yīng)用性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、利用、分類(lèi)、分

辯、選擇、舉例等。

（四）分析性提問(wèn)

分析性提問(wèn)是要求學(xué)生經(jīng)過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)原因，搞清概念之間關(guān)系或者事件前因后

果，最終得出結(jié)論提問(wèn)方式。學(xué)生必須能分辨問(wèn)題所包含條件、原因和結(jié)果及它們之間

關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類(lèi)提問(wèn)，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，對(duì)材料進(jìn)行加工、組織，

尋找依照，進(jìn)行解釋和判別才能處理問(wèn)題。這類(lèi)提問(wèn)多用于分析事物組成要素、事物之間

關(guān)系和原理等方面。在分析性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用關(guān)鍵詞是：為何、哪些原因、什

么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證實(shí)、分析等。

（五）綜合性提問(wèn)

綜合性提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)覺(jué)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把教材內(nèi)容概念、規(guī)則等重新組合提問(wèn)方式。這類(lèi)提問(wèn)強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容整體性了解和把握，要求學(xué)生把原

先個(gè)別、分散內(nèi)容以創(chuàng)造性方式綜合起來(lái)進(jìn)行思索，找出這些內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形

成一個(gè)新關(guān)系，從中得出一定結(jié)論。這種提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。在綜合

性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用關(guān)鍵詞是：預(yù)見(jiàn)、創(chuàng)作、假如……會(huì)……、假如……會(huì)……、結(jié)

合……談……、依照……你能想出……處理方法、總結(jié)等。

（六）評(píng)價(jià)性提問(wèn)

評(píng)價(jià)性提問(wèn)是一個(gè)要求學(xué)生利用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀(guān)念、作品、方法、資料等作出價(jià)值判斷，

或者進(jìn)行比較和選擇一個(gè)提問(wèn)方式。這是一個(gè)評(píng)論性提問(wèn)，需要利用所學(xué)內(nèi)容和各方面

知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己思想感受和價(jià)值觀(guān)念，進(jìn)行獨(dú)立思索，才能回答。它要求學(xué)生

能提出個(gè)人看法，形成自己價(jià)值觀(guān)，是最高水平提問(wèn)。在評(píng)價(jià)性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使

用關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、證實(shí)、你對(duì)……有什么看法等。四、提問(wèn)要求與方法

（一）設(shè)問(wèn)得當(dāng)

1、趣味性。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師最好能以學(xué)生感興趣方式提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)具備趣味

性問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索并主動(dòng)參加到問(wèn)題處理中，同時(shí)

能夠使學(xué)生從困倦狀態(tài)中轉(zhuǎn)入主動(dòng)思索氣氛。

2、目標(biāo)性。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)都是

實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)、完成特定教學(xué)內(nèi)容伎倆，脫離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，純粹為了

提問(wèn)而提問(wèn)做法是不可取。同時(shí)，設(shè)問(wèn)還要抓住教材關(guān)鍵，于重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以

便集中精力突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、科學(xué)性。為確保課堂提問(wèn)科學(xué)性，提問(wèn)要做到：直截了當(dāng)，主次分明，圍繞問(wèn)題，

范圍適中，語(yǔ)言規(guī)范，概念準(zhǔn)確。

4、啟發(fā)性。比如：“養(yǎng)花都需要什么條件？”這么問(wèn)題就不如改為“給你一?；ㄗ眩?/p>

為了能讓它開(kāi)出漂亮花朵，你需要為它創(chuàng)造哪些條件呢？”回答這種問(wèn)題不但需要記憶，

還需要分析、對(duì)比、歸納、綜合能力，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

5、針對(duì)性。提問(wèn)要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，符合學(xué)生年紀(jì)特征、認(rèn)知水平和了解能力。

有針對(duì)性設(shè)問(wèn)要求：?jiǎn)栴}難易要適度，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；面向全體學(xué)生，使

多數(shù)學(xué)生參加，適當(dāng)兼顧“兩頭”，并考慮一些特殊學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。

6、次序性。即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展次序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)

到繁標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，先提認(rèn)知了解性問(wèn)題，然后是分析綜合性問(wèn)題，最終是創(chuàng)設(shè)評(píng)

價(jià)性問(wèn)題。這么安排提問(wèn)能夠大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)活動(dòng)層層深入，提升教學(xué)

有效性。

（二）發(fā)問(wèn)巧妙

1、對(duì)象明確

提問(wèn)是要啟發(fā)大多數(shù)學(xué)生思維，引發(fā)大多數(shù)人思索。教師應(yīng)該針對(duì)不一樣水平學(xué)生提

出難度不一樣問(wèn)題，使盡可能多學(xué)生參加回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升

目標(biāo)。

2、表述清楚

發(fā)問(wèn)應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，并不重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)習(xí)慣。若某個(gè)學(xué)生沒(méi)有注

意到教師所提問(wèn)題，能夠指定另一個(gè)學(xué)生代替老師提問(wèn)。假如學(xué)生不明白問(wèn)題意思，教師

可用更明白話(huà)把問(wèn)題重復(fù)一遍。

3、適當(dāng)停頓

教師發(fā)問(wèn)后，要稍作停頓，留給全班同學(xué)思索時(shí)間，不宜急忙指定學(xué)生作答。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)

1、啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)機(jī)

學(xué)生回答下列問(wèn)題時(shí)，教師可抓住以下時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：

（1）當(dāng)學(xué)生思想局限于一個(gè)小范圍內(nèi)無(wú)法“突圍”時(shí)；

（2）當(dāng)學(xué)生疑惑不解，感到厭倦困頓時(shí)；

（3）當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；

（4）當(dāng)學(xué)生無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。心理學(xué)研究表明：只有牢靠和清楚知識(shí)才能

遷移。所以，教師應(yīng)在講授新課前經(jīng)過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)與新課關(guān)于舊知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，

講授新知識(shí)，藉以由已知向未知過(guò)渡。

2、啟發(fā)誘導(dǎo)方式

（1）從聯(lián)絡(luò)舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)。

（2）增設(shè)同類(lèi)，對(duì)比啟發(fā)。

（3）讀書(shū)指導(dǎo)，深入思索。學(xué)生回答時(shí)會(huì)“卡殼”經(jīng)常是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真研讀教材。所以，要指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中進(jìn)行思索，從教材中尋找問(wèn)題答案；

（4）利用直觀(guān)伎倆進(jìn)行啟發(fā)。利用直觀(guān)教學(xué)媒體，如掛圖、實(shí)物、電影、電視、多

媒體教學(xué)課件等進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生回答下列問(wèn)題；

（5）把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)。

3、提問(wèn)態(tài)度

（1）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好提問(wèn)環(huán)境。提問(wèn)要在輕松環(huán)境下進(jìn)行，也能夠制造適度緊

張氣氛，以提醒學(xué)生注意，但不要用強(qiáng)制性語(yǔ)氣和態(tài)度提問(wèn)。要注意師生之間情感交流，

消除學(xué)生過(guò)分擔(dān)心心理，激勵(lì)學(xué)生做“學(xué)習(xí)主人”，主動(dòng)參加問(wèn)題回答，大膽講話(huà)。

（2）教師在提問(wèn)時(shí)要保持謙遜和善態(tài)度。提問(wèn)時(shí)教師面部表情、身體姿勢(shì)以及與

學(xué)生距離、在教室內(nèi)位置等，都應(yīng)使學(xué)生感到信賴(lài)和鼓舞，而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、

責(zé)難態(tài)度，不然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸情緒，妨礙問(wèn)題處理。

（3）教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生回答。對(duì)一時(shí)回答不出學(xué)生要適當(dāng)?shù)群?，啟發(fā)激勵(lì)；

對(duì)錯(cuò)誤或冗長(zhǎng)回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥這些學(xué)生；對(duì)不作回答學(xué)生不要批評(píng)、

處罰，應(yīng)讓他們聽(tīng)他人回答。

（4）教師要正確對(duì)待提問(wèn)意外。有些問(wèn)題，學(xué)生回答往往出乎意料，教師可能對(duì)

這種意外答案是否正確沒(méi)有把握，無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)處理。此時(shí)，教師切不可妄作評(píng)判，

而應(yīng)實(shí)事求是地向?qū)W生說(shuō)明，待思索清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生糾正教師

錯(cuò)誤回答時(shí)，教師應(yīng)該態(tài)度誠(chéng)懇，虛心接收，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同探討。

（四）歸納總結(jié)

學(xué)生回答下列問(wèn)題后，教師應(yīng)對(duì)其講話(huà)做總結(jié)性評(píng)價(jià)，并給出明確問(wèn)題答案，使他們學(xué)

習(xí)得到強(qiáng)化。必要?dú)w納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)與整合，認(rèn)識(shí)明晰與深化，問(wèn)題處理以

及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表示能力形成都具備十分主要作用。

五、提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)

（一）提問(wèn)應(yīng)有充分準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谡n前，教師要做好提問(wèn)準(zhǔn)備，依照不一樣教學(xué)目標(biāo)，

設(shè)計(jì)不一樣類(lèi)型問(wèn)題；針對(duì)不一樣層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不一樣水平問(wèn)題；不要即興提問(wèn)、隨

意提問(wèn)，防止問(wèn)題漫無(wú)目標(biāo)，偏離目標(biāo)。教師要事先考慮到可能出現(xiàn)各種回答及其處理辦

法，唯有準(zhǔn)備充分，有備而來(lái)，方能處亂不驚，穩(wěn)操勝券。

（二）提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為中心

在課堂教學(xué)中，教師任務(wù)不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成真理，而是經(jīng)過(guò)問(wèn)答甚至辯論

方式來(lái)揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中矛盾，最終經(jīng)由教師引導(dǎo)或暗示，學(xué)生自己得出正確結(jié)論。

有教師經(jīng)常自問(wèn)自答，有教師在學(xué)生回答不出時(shí)，干脆提供正確答案，這種喧賓奪主、

越俎代庖做法不利于學(xué)生思維發(fā)展。另外，教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)提醒、探究、轉(zhuǎn)引、轉(zhuǎn)問(wèn)、反

問(wèn)等伎倆引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，自己得出問(wèn)題答案。教師應(yīng)該以學(xué)生口吻來(lái)提出問(wèn)題，這

樣學(xué)生輕易接收。

（三）提問(wèn)寧精勿濫

在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面，問(wèn)題質(zhì)量要比問(wèn)題數(shù)量更主要。假如教師所提問(wèn)題答

案顯而易見(jiàn)，缺乏挑戰(zhàn)性，即使學(xué)生回答得再主動(dòng)，這么問(wèn)題再多，學(xué)生思維也難有更

高發(fā)展。問(wèn)題太多，學(xué)生往往把握不住教學(xué)重點(diǎn)。所以，教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題重復(fù)推敲，

做到少而精。通常來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課中，教師提問(wèn)不宜過(guò)多，以提三至五個(gè)能真正觸發(fā)學(xué)生思

考、反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)鍵性問(wèn)題為宜。

（四）提問(wèn)應(yīng)兼顧各種類(lèi)型問(wèn)題

不一樣類(lèi)型問(wèn)題可用于培養(yǎng)學(xué)生不一樣能力。為了促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，在提問(wèn)時(shí)，教

師應(yīng)該兼顧各種類(lèi)型、層次問(wèn)題，而且，兼顧開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題。

六、提問(wèn)過(guò)程

1、擬題階段：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

2、引入階段：提出問(wèn)題方式，“同學(xué)們，請(qǐng)思索這么一個(gè)問(wèn)題……”“下面這個(gè)問(wèn)

題很有挑戰(zhàn)性，看看誰(shuí)能夠作答……”

3、列題階段：提出問(wèn)題并作好必要說(shuō)明?！罢?qǐng)注意回答下列問(wèn)題邏輯性”“回答下列問(wèn)題要

注意……”

4、聽(tīng)答啟發(fā)：要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生答題，必要時(shí)進(jìn)行：檢驗(yàn)學(xué)生是否聽(tīng)懂聽(tīng)清所提問(wèn)題；

催促學(xué)