聚焦幼小銜接?培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：任務(wù)，是指根據(jù)日常生活和教育的需要，在規(guī)定時間內(nèi)應(yīng)該完成的事情。任務(wù)意識是指人在心理上具有努力完成任務(wù)的意識或傾向性。3—6歲兒童的任務(wù)意識是指在成人的幫助下，有目的地完成某項(xiàng)任務(wù)的愿望。

關(guān)鍵詞：意識;堅(jiān)持;實(shí)踐

在幼小銜接的工作中，幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)，不僅可以緩解孩子進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的坡度，更對孩子社會性不適應(yīng)的改善有積極幫助作用。

現(xiàn)實(shí)中，許多孩子在入小學(xué)后一段時間明顯存在著許多不適應(yīng)，表現(xiàn)為：認(rèn)識不到老師布置的任務(wù)要做，缺乏完成任務(wù)的責(zé)任感和完成任務(wù)的基本能力，這些都影響著幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)。如何在幼兒園階段有效提升幼兒的任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活？我們通過實(shí)踐總結(jié)了一下方法策略。

一、反復(fù)印刻，強(qiáng)化任務(wù)意識

具有一定的任務(wù)意識是完成任務(wù)的前提。針對幼小銜接中幼兒缺乏完成任務(wù)的意識的情況，教師從激發(fā)動力和印刻強(qiáng)化兩方面入手，幫助幼兒建立任務(wù)意識。

1.每周一助理——從熱點(diǎn)任務(wù)中激發(fā)內(nèi)在動力

每個孩子都有“自我實(shí)現(xiàn)”的欲望和動機(jī)，“自我實(shí)現(xiàn)”對幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)起了很大的推動作用?！拔易鲂≈帧边@一活動，不僅為幼兒提供了為同伴服務(wù)的機(jī)會，更讓孩子們體會到成為老師助手的自豪，收獲了“自我實(shí)現(xiàn)”的成就與喜悅。

教師將孩子按照小組固定每周做小助手的時間，又帶領(lǐng)幼兒討論“小助手可以做什么”的話題，使幼兒清晰小助手的任務(wù)內(nèi)容——分發(fā)碗筷學(xué)具、整理生活環(huán)境、監(jiān)督提醒盥洗等，孩子們在討論與表征中逐漸明晰了任務(wù)，在感興趣的工作中激發(fā)了完成任務(wù)的內(nèi)在動力。

2.每天一任務(wù)——從反復(fù)印刻中強(qiáng)化任務(wù)意識

美國心理學(xué)家斯金納的行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：兒童的各種行為都是在一次次強(qiáng)化中形成的。因此，我們運(yùn)用“每天一個小任務(wù)”的方式，幫助幼兒在反復(fù)印刻中建立和強(qiáng)化任務(wù)意識。

教師為每個孩子建立一個“任務(wù)本”，教師每天布置一個需要完成的“小任務(wù)”，和孩子們一起討論制定記錄小符號，帶領(lǐng)幼兒把每天的“小任務(wù)”記在任務(wù)本上帶回家，讓家長能了解每天的“小任務(wù)”。教師通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺，將每天的小任務(wù)發(fā)送給家長，使家長在了解的基礎(chǔ)上能夠協(xié)助幼兒完成。

一日生活中以小任務(wù)為載體的反復(fù)印刻和強(qiáng)化，使幼兒逐漸形成“有任務(wù)”“要完成”的意識，為入小學(xué)能夠記住和完成任務(wù)做好了準(zhǔn)備。

二、“逐步累加”，幫助幼兒樹自信練堅(jiān)持

1.由易到難，樹立完成任務(wù)的信心

孩子的任務(wù)是否完成，與任務(wù)本身的難易程度有關(guān)，更關(guān)系到幼兒信心的建立。為此，教師要在開始階段多布置一些較為簡單的任務(wù)，隨著幼兒的發(fā)展，逐步累加再提升任務(wù)的難度。

如“小小氣象員”活動，教師就運(yùn)用這樣的策略。

在開始階段，教師首先給孩子明確做好氣象員的三個任務(wù)，即“了解天氣預(yù)報(bào)”“記錄天氣情況”“天氣播報(bào)”。在這個階段，針對任務(wù)完成的難點(diǎn)問題，教師通過提供支持幫助幼兒降低任務(wù)難度。第二階段，逐步增加難度。當(dāng)幼兒能夠比較順利完成最初的三個任務(wù)之后，我們增加了“溫馨提示”的任務(wù)要求，就是根據(jù)當(dāng)日天氣情況給同伴相應(yīng)的提醒，如“雷雨不要躲在樹下”“降溫了多穿衣服”等。

循序漸進(jìn)的設(shè)定任務(wù)，降低了完成任務(wù)的難度，使幼兒在不斷累加的成功體驗(yàn)中，建立和增強(qiáng)了完成任務(wù)的信心。

2.由短到長，增強(qiáng)完成任務(wù)的堅(jiān)持性

“由短到長”，是指完成任務(wù)時間。在初期，教師布置的任務(wù)都是一次完成的，如今天回去做一件事情、或準(zhǔn)備一個物品明天帶回，隨著時間的推移，教師可以嘗試一些“持續(xù)性任務(wù)”，并運(yùn)用多種方式鼓勵和增強(qiáng)幼兒完成任務(wù)的堅(jiān)持性。

如“跳繩任務(wù)單”。教師將學(xué)習(xí)跳繩的活動作為培養(yǎng)完成任務(wù)堅(jiān)持性的最好契機(jī)。教師帶領(lǐng)幼兒制定了“跳繩任務(wù)單”，任務(wù)單的時間為一周，每天在家長的配合下練習(xí)跳繩，并將自己練習(xí)的成果記錄在任務(wù)單中，每周教師運(yùn)用“任務(wù)小明星”評價，對完成每天練任務(wù)的小朋友進(jìn)行鼓勵評價，激勵幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)。

運(yùn)用“由易到難”“由短到長”的策略，幼兒在這樣一個循序漸進(jìn)的過程中，逐漸樹立了自信、形成了堅(jiān)持完成任務(wù)的品質(zhì)，為入學(xué)后克服干擾和困難完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

三、“立目標(biāo)、明方法、多實(shí)踐”，形成完成任務(wù)“三步曲”

袁宗金在《重視孩子的任務(wù)意識》一文中提出兒童任務(wù)意識的三個指標(biāo)——目標(biāo)認(rèn)知、條件認(rèn)知、方法認(rèn)知。因此，教師充分挖掘園內(nèi)資源，以活動為契機(jī)引領(lǐng)幼兒運(yùn)用其掌握的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，在實(shí)踐探索中形成“立目標(biāo)、明方法、多實(shí)踐”地完成任務(wù)“三步曲”。

如，幼兒園開展的“陪弟弟妹妹一起玩”的大帶小活動。

結(jié)合小班剛?cè)雸@的實(shí)際情況，教師向大班幼兒提出了活動的設(shè)想，并拋出“為什么要去陪弟弟妹妹”的問題，經(jīng)過熱烈的討論，孩子們確立了“讓弟弟妹妹高高興興、不要哭”的任務(wù)目標(biāo)。

怎樣讓弟弟妹妹高高興興呢？有了目標(biāo)孩子們在小組討論時充分調(diào)動了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，“帶玩具一起玩”“講故事”“擦眼淚”“抱一抱”等各種方法應(yīng)運(yùn)而生。在充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備后，終于和弟弟妹妹一起玩了，孩子們使出了渾身解數(shù)，最終基本完成了“讓弟弟妹妹高高興興、不哭”的任務(wù)目標(biāo)?；顒雍?，教師帶領(lǐng)幼兒一起對本次任務(wù)的完成過程進(jìn)行了回顧和總結(jié)，孩子們對任務(wù)過程中遇到的困難和解決的辦法以及弟弟妹妹的變化展開了熱烈的交流，從孩子們閃亮的眼神中，我們讀到了他們完成任務(wù)的喜悅。

在本次活動中，教師通過“為什么做”“怎樣做”問題的引領(lǐng)，使幼兒按照“立目標(biāo)”“明方法”“多實(shí)踐”的路徑完成了任務(wù)，潛移默化地幫助幼兒形成了完成任務(wù)的“三部曲”。完成任務(wù)“三步曲”，使幼兒在目標(biāo)的引領(lǐng)下開拓思維、主動思考，任務(wù)意識和完成任務(wù)的方法能力得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化提升，為入學(xué)后獨(dú)立完成任務(wù)做好了能力儲備。

任務(wù)意識的培養(yǎng)不僅能