第頁共頁我國中學(xué)校本課程開發(fā)論文我國中學(xué)校本課程開發(fā)論文【摘要】：^p：隨著“三級課程”的教育改革和新課改的要求,校本課程的開發(fā)已經(jīng)作為一種教育開展的需求，而我國在校本課程的開發(fā)方面只處于一個(gè)起步階段尤其是英語校本課程的開發(fā)更是舉步維艱。本文就自己理解的和理解的一些情況對英語校本課程開發(fā)中課程的形式、內(nèi)容以及內(nèi)容資的來等做一些簡單的闡釋以期在以后的教學(xué)理論和教學(xué)研究中做參考。【關(guān)鍵詞】：^p：中學(xué)英語校本課程；校本課程的形式；英語校本課程的內(nèi)容一、英語校本課程開發(fā)的背景伴隨著我國我國教育部于2023年公布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對英語課程提出了新的理念，并確立了新的英語課程的任務(wù)和性質(zhì)，描繪了詳細(xì)的課程目的和內(nèi)容，并提出了詳細(xì)的施行建議等。首先在前言中提到一條重大改革，即“課標(biāo)”與國際接軌，“各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的標(biāo)準(zhǔn)?！边@種設(shè)計(jì)考慮了我國詳細(xì)的國情，為英語校本課程的開發(fā)提供了理論上的根據(jù)。其次在《標(biāo)準(zhǔn)》的《施行建議》局部也有對英語老師提出的要求：關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的才能，拓展學(xué)生的文化視野，開展他們跨文化的意識(shí)和才能，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的多種渠道，組織生動(dòng)的課外活動(dòng)等等。最后在《標(biāo)準(zhǔn)》的《評價(jià)建議》中還指出：評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語言的才能的開展過程及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生的評價(jià)到達(dá)和諧統(tǒng)一。[1]二、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的價(jià)值及理念首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能和持續(xù)開展才能。讓學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中可以自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，能獲得自我滿足感和成就感，樹立正確的價(jià)值觀。其次，培養(yǎng)和進(jìn)步了老師對于校本課程開發(fā)意識(shí)的同時(shí)也進(jìn)步了老師的專業(yè)素質(zhì)。老師最理解學(xué)生的需求，才能，興趣和愛好，他們可以開發(fā)出學(xué)生滿意的校本課程，并且校本課程的開發(fā)可以使老師得到一種滿足感和成就感，由此而加強(qiáng)了老師對其工作的興趣和積極性。[2]然后，在開發(fā)校本課程的過程中，時(shí)刻表達(dá)著新課標(biāo)中所提出的:知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目的。以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開展具有綜合素質(zhì)的人才為宗旨。三、中學(xué)英語校本課程的形式在鐘啟泉的《校本課程論》里提到：劃分校本課程的類型可以從兩個(gè)維度來考慮：一是校本課程的形式，包括挑選已有的課程，改編已有的課程和開發(fā)全新的課程；二是學(xué)校老師參與校本課程的形式，包括個(gè)別老師參與的校本課程，局部老師參與的校本課程和全體老師參與的校本課程。那么接下來筆者就第一個(gè)維度來做分析^p。1.挑選已有的英語課程挑選已有的英語課程是進(jìn)展新的校本課程的一種比擬簡單的形式。參與開發(fā)的老師們可以自行開發(fā)一些主題，然后圍繞主題對已有的教程進(jìn)展挑選，選出符合自己學(xué)生開展的教程?？梢越梃b已有的經(jīng)歷，如有個(gè)學(xué)校自行開發(fā)出了以“走進(jìn)經(jīng)典”為主題的語文校本課程，把一些古詩詞，名人名言，經(jīng)典故事等挑選出來，通過學(xué)生們吟唱等方式來培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，并且對老師的專業(yè)開展，學(xué)校的特色教學(xué)也起到了很大的促進(jìn)作用。[3]2.整合和改編已有課程現(xiàn)有的好多英語教材都是注重知識(shí)前后的連結(jié)，對所有的學(xué)生都是一樣的要求，卻無視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生來講，現(xiàn)有課程的好多東西對于他們來講都過于簡單，而在課堂上，他們卻要花費(fèi)那些不必要的時(shí)間去等老師把那些他們已經(jīng)掌握了的知識(shí)傳授給其他學(xué)生才能進(jìn)展新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對于那些學(xué)習(xí)根底差點(diǎn)的學(xué)生來講，老師有時(shí)講的東西過難，卻因?yàn)橛械膶W(xué)生懂了就過去了。更甚者，在現(xiàn)有的中學(xué)英語課程中，有一些形式上的內(nèi)容對于學(xué)生來講根本就是多余的或者是不實(shí)用的，所以為了照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需求，我們的老師可以把有限的英語課程整合，刪減掉那些確實(shí)被證明是不實(shí)用的東西，然后把那些不是很系統(tǒng)的知識(shí)用科學(xué)的組織形式重新組織起來，開發(fā)出新的英語課程，讓學(xué)生對他們有興趣，從而更直接、快捷、簡便地掌握到那些重要的信息。在整合和改編已有的教材時(shí)，可以把詞匯進(jìn)展整合，也可以對單元進(jìn)展整合，目的都是一樣，就是為了把重點(diǎn)知識(shí)集中起來，有系統(tǒng)有組織的呈現(xiàn)給學(xué)生.使得課堂節(jié)奏緊湊，重點(diǎn)突出。3.創(chuàng)編全新的英語校本課程進(jìn)展英語課程的創(chuàng)編對于校本課程的開發(fā)者來講是有著較大的挑戰(zhàn)，但是在探究的初級階段應(yīng)該把創(chuàng)編的重點(diǎn)放在活動(dòng)或技能為內(nèi)容的課程上。這種課程的研制要以學(xué)校為根底，以學(xué)校已有的教學(xué)資和環(huán)境，以老師努力可以創(chuàng)造出的比擬真實(shí)的情景或情境來開展校本課程的施行。[4]四、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的內(nèi)容教育心理學(xué)家布魯納等人提出過:對于語言的學(xué)習(xí)，就是要學(xué)習(xí)語言的構(gòu)造，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)句型構(gòu)造，他就能模擬這個(gè)句型構(gòu)造，舉一反三地造出許多含義不同的句子。對于中學(xué)英語校本課程的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以將其分為知識(shí)性課程和技能性課程，但對于其內(nèi)容可以涉及到生存與生活的，情感和價(jià)值的，跨文化交際的，風(fēng)土人情和民族特色的等點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們知道語言學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者語言的輸入和輸出的質(zhì)和量，在我國英語是作為第二語言來學(xué)習(xí)的.在這樣的背景下，假如我們的學(xué)校僅僅依靠現(xiàn)有的英語教程所提供的有限的語言輸入和語言理論練習(xí)來完成《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目的是不可能的。那么在內(nèi)容的.選擇上我們應(yīng)該遵循哪些原那么呢？1.知識(shí)的系統(tǒng)性原那么知識(shí)的系統(tǒng)性是指課程資應(yīng)盡可能多的涵蓋一定階段教學(xué)所必須掌握的語言知識(shí)和語言技能方面的內(nèi)容。開發(fā)者對課標(biāo)中對中學(xué)每個(gè)階段的知識(shí)性要求要做到心中有數(shù)，然后還應(yīng)該明白這些階段的知識(shí)是如何過渡的又應(yīng)該以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。2.技能性原那么我們中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能，那么在課程內(nèi)容的編排上應(yīng)分階段分梯度的既能開發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，又能在行之有效的教學(xué)過程中進(jìn)步學(xué)生聽說讀寫的技能。形式上那么可組織學(xué)生進(jìn)展演講比賽，表演，模擬，視聽說課，朗讀比賽等。3.內(nèi)容的靈敏性和多樣性原那么我們的中學(xué)生是在缺乏語言環(huán)境的情況下來學(xué)習(xí)外語的，并且由于家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，生活經(jīng)歷及個(gè)性特征的不同決定了在學(xué)習(xí)興趣和方式方面的不同。所以在開發(fā)英語校本課程時(shí)，在內(nèi)容上遵循靈敏性和多樣性原那么，利用不同類型的老師選擇自己擅長的內(nèi)容和方式來教授不同內(nèi)容的課程，使得不同愛好的學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容和方式，不僅在知識(shí)上而且在技能方面來進(jìn)步自己學(xué)習(xí)英語的才能。[5]五、結(jié)語校本課程的開發(fā)不僅僅是在明白了它的形式和內(nèi)容就可以進(jìn)展的，這是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，它需要大量的人力，物力和財(cái)力的投入。更重要的是還要有專業(yè)的開發(fā)者，即我們的一線老師，還有我們的學(xué)校和社會(huì)甚至家庭等各界的大力支持。在整個(gè)校本課程的開發(fā)中，一定要關(guān)注課程目的，課程的有效組織，對相關(guān)因素分析^p，在真正的施行后還要關(guān)注課程的評價(jià)，這樣才能更好的做進(jìn)一步的調(diào)整和改革.在這個(gè)課改良行的轟轟烈烈的今天，在這個(gè)校本課程開發(fā)成為一種趨勢的今天，我們的中學(xué)英語校本課程開發(fā)只是處于一個(gè)起步階段，其間不免有走錯(cuò)路的時(shí)候，也必然會(huì)碰到困難。如我們大多數(shù)的老師對于校本開發(fā)的意識(shí)比擬淡薄，并且專業(yè)開展程度普遍偏低，英語校本課程對于基層學(xué)校和老師們而言還是一個(gè)新惹事物。但是我們要嘗試，只有在嘗試中我們才能成長，才能進(jìn)步，才能真正的為我們的學(xué)生，為他們的開展需求做打算，也只有在這樣的環(huán)境中我們才能進(jìn)步我們英語老師的專業(yè)素質(zhì)，才能在更專業(yè)的層次上跟國際接軌，才能使得我們的英語教育朝著一個(gè)美妙的方向開展!【參考文獻(xiàn)】：^p：[1]吳麗佳.“以學(xué)生為中心”的中學(xué)英語校本課程的開發(fā)[D].華中師范