第頁共頁老師一職自我評價(jià)老師一職自我評價(jià)老師一職自我評價(jià)老師之傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學(xué)是主渠道，熟悉大綱要求，認(rèn)真鉆研教材，是組織好課堂教學(xué)的重要條件，老師一職自我評價(jià)。課堂教學(xué)的效果，是教情評價(jià)諸多因素中的最重要因素。作為學(xué)校教學(xué)管理，通過“五個(gè)一”等常規(guī)管理的檢查，通過公開課，優(yōu)質(zhì)課等階段性、終結(jié)性評價(jià)，是進(jìn)步老師業(yè)務(wù)程度，進(jìn)展教情分析^p的有力、有效手段，而作為老師，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，除了能在公開課，優(yōu)質(zhì)課評價(jià)中展示外，首要的還是注意平時(shí)的自我評價(jià)、分析^p，抓好自身素質(zhì)的進(jìn)步。因此，老師在認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的教學(xué)方法之外，注意科學(xué)地對自己課堂教學(xué)的情況進(jìn)展調(diào)查、進(jìn)展總結(jié)是進(jìn)步課堂教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。另一方面，正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，從班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺乏，也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，所以，老師對學(xué)情進(jìn)展正確評價(jià)，也是課堂教學(xué)的重要輔導(dǎo)手段，是教學(xué)相長的客觀反映，只有正確做好學(xué)情評價(jià)，才能在備課中既備教材，又備學(xué)生，同時(shí)，利用評價(jià)的導(dǎo)向性、鼓勵(lì)性、鑒定性等效能，通過學(xué)情評價(jià)分析^p，鼓勵(lì)學(xué)生，正確處理群體與個(gè)體差異，從而實(shí)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，才能真正的優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，把進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處，資料共享平臺(tái)《老師一職自我評價(jià)》(s://..)。一、課堂教學(xué)自我評價(jià)的意義：對于老師來說，總是希望通過教學(xué)能給學(xué)生帶來某種或幾種重要的.變化，希望通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的互相作用，顯著地影響每一個(gè)學(xué)生。雖然這些變化可能受到學(xué)生的原有的知識(shí)程度、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)歷的影響，但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學(xué)所決定的，對于我們研究課堂教學(xué)來說是非常必要的。教學(xué)評價(jià)便是描繪、評估教與學(xué)在某種程度上所發(fā)生變化的科學(xué)方法。專家們把在課堂教學(xué)過程中搜集老師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷到達(dá)教學(xué)目的的程度，從而為改良教學(xué)提供根據(jù)的過程，叫做課堂教學(xué)評價(jià)。教學(xué)是在不同的班級(jí)或不同年級(jí)中反復(fù)循環(huán)地進(jìn)展的。有時(shí)一個(gè)老師同時(shí)教幾個(gè)班，于是____學(xué)內(nèi)容便會(huì)對幾個(gè)班的學(xué)生重復(fù)進(jìn)展;有時(shí)一個(gè)老師在一個(gè)年級(jí)中的課程完畢以后，又會(huì)在下一個(gè)年級(jí)中循環(huán)進(jìn)展。要想克制教學(xué)中某些方面出現(xiàn)的缺乏，使教與學(xué)更有效果，就要用評價(jià)提供需要改良之處的必要信息。另外，我們在制定教學(xué)目的和教學(xué)策略的時(shí)候，一般只根據(jù)過去的經(jīng)歷來考慮教學(xué)方法和預(yù)期的結(jié)果。盡管教科書或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結(jié)果都料想到是非常困難的。而通過對課堂的觀察進(jìn)展課堂教學(xué)評價(jià)，就可識(shí)別在開場時(shí)并未意料到或識(shí)別到的目的，便可確定哪