第頁共頁老師教學(xué)反思老師教學(xué)反思1隨著教育改革的不斷深化，美育在培養(yǎng)全方面開展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育學(xué)生樹立審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生審美才能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美，創(chuàng)造美的才能，美育的根本特征是具有示之以形的形象性，動(dòng)之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。美術(shù)是一門特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，老師在上面畫，學(xué)生在下面畫;素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以開展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;在作業(yè)過程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。美術(shù)課堂就好似一個(gè)樂園，讓學(xué)生樂在其中。在教學(xué)過程中，經(jīng)常有老師對我說：“你們美術(shù)課老師輕松、好玩，沒壓力，課也最好上，不用從頭講到尾，學(xué)生又喜歡上美術(shù)課?！蔽抑缓靡恍?，可心里想，要是真的好玩又能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快就好羅，那這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。幾年的美術(shù)教學(xué)理論證明，美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來考慮、推敲。除非你沒有責(zé)任心。每次課后我都在考慮：什么樣的美術(shù)課稱得上好?怎樣上好美術(shù)課呢?在考慮的同時(shí)，我主動(dòng)在遠(yuǎn)程教育里找答案，看有經(jīng)歷的老師(名師)上課，學(xué)習(xí)他們的理論經(jīng)歷。自己也在一次次理論的檢驗(yàn)中尋找答案。為此，通過平時(shí)教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探究、理論與反思，我認(rèn)為想上好美術(shù)課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比方在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氣氛，我試著準(zhǔn)備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的襯托上起了很大的作用。阿除了有形的課堂資的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識、深沉的文化底蘊(yùn)。這得靠老師長期的積累。二、美術(shù)課堂教學(xué)課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問題都值得深化討論。這里我想談我一直在考慮的一個(gè)問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)老師認(rèn)可的原那么。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比方一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì)各抒己見，不會(huì)像成人那樣有抑制力，這樣勢必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，參加了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是制止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢?那要求老師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容。老師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶著學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境;結(jié)合繪畫課，可自辦一個(gè)課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能和學(xué)生生活相結(jié)合的才能。三、美術(shù)作業(yè)的評價(jià)有時(shí)候，大人在看孩子的畫時(shí)，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟!”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的修改、評價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要擅長發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，兒童是新的，在教學(xué)中肯定會(huì)有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)タ紤]，這確實(shí)是非常有意思的事情。所以我認(rèn)為：在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用開放的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為“老師肯定——學(xué)生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學(xué)習(xí)——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西?！泵佬g(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成局部，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助老師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助;而且使老師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與鼓勵(lì)和支持。在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫的內(nèi)容、形式，作品評價(jià)不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實(shí)行學(xué)生自評、互評，表達(dá)主體地位。老師點(diǎn)評時(shí)語言要幽默、精彩、幽默，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評聽進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨(dú)具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅;在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“漸漸來”、“相信下一張會(huì)很精彩”等鼓勵(lì)性語言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、鼓勵(lì)、反響、調(diào)節(jié)作用。通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用根底的美術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，進(jìn)步審美才能，到達(dá)認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的缺乏，在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)不斷進(jìn)步美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改良教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫根底知識和根本技能技法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察才能、思維才能、繪畫才能的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。老師教學(xué)反思21．要以詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)為根底，教學(xué)反思五“要”。教學(xué)反思不是抽象的思辨活動(dòng)，離不開詳細(xì)的對象．這個(gè)對象必須有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件，是在真實(shí)情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學(xué)事實(shí)，是由特定時(shí)空中．老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場景和教學(xué)細(xì)節(jié)。這些場景和細(xì)節(jié)可以是老師自己的，也可以是別人的：可以直接來自于實(shí)際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學(xué)記錄，或以文字形式記錄下來的教學(xué)實(shí)錄。但不管是哪種方式．都應(yīng)能詳細(xì)生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境。2．要選好反思的切入點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是一種由多個(gè)要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動(dòng)，具有時(shí)間性和整體性。面對這樣一個(gè)復(fù)雜整體，作為一種理性思維的反思，要洞察其全部，只能選取適宜的“切入點(diǎn)”。選取“切入點(diǎn)”的過程。是對教學(xué)事實(shí)進(jìn)展再認(rèn)識的過程．也是反思主題的提煉過程。在這個(gè)過程中．我們可以找到反思的著力點(diǎn)，順利翻開思路。從詳細(xì)的視角審視課堂教學(xué)中的深層問題。3．要依托一定的教學(xué)理論，幼教之友《教學(xué)反思五“要”》。教學(xué)反思需要理論的參與。通過理論的參與，可以使教學(xué)反思沖破原有的“認(rèn)識框架”，超越簡單的“是”與“非”“好”與“不好”的純粹經(jīng)歷性的判斷和理解，從而討論出隱藏在老師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等，有效地對理論進(jìn)展恰如其分的批判和評價(jià)，乃至進(jìn)一步提煉出屬于自己的“扎根”理論。4．要進(jìn)展必要的分析^p闡釋。教學(xué)反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論根底上的理論運(yùn)用，有時(shí)候表現(xiàn)出來的雖然只是“片言只語”，但它決不是反思的“點(diǎn)綴”或“標(biāo)簽”，它必須與教學(xué)活動(dòng)的分析^p闡釋結(jié)合在一起，提醒出教學(xué)活動(dòng)中隱含的教育理論和理論智慧，總結(jié)其中的經(jīng)歷和教訓(xùn)，發(fā)揮理論在教學(xué)反思中的真正價(jià)值。5．要開展對話交流活動(dòng)。教學(xué)反思是對教學(xué)活動(dòng)的一種主觀化考慮。不同老師由于專業(yè)興趣和視野的限制，反思時(shí)很可能出現(xiàn)“視域”的分歧，不同老師有不同的“關(guān)注點(diǎn)”，立論的根據(jù)不同，認(rèn)識的深淺不同，對____學(xué)現(xiàn)象有時(shí)會(huì)發(fā)出多種聲音。正是這些不同的聲音，為我們從不同側(cè)面進(jìn)入教學(xué)、認(rèn)識教學(xué)活動(dòng)提供了多維的視角。因此，教學(xué)反思不能“執(zhí)一己之端”，還需要開展對話交流活動(dòng)。讓不同的老師參與反思．通過不同的聲音，喚起對教學(xué)活動(dòng)不同層次、不同視角的考慮，在不同見解的碰撞爭鳴中．對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展“考問”．從而切近教學(xué)的真實(shí)，促進(jìn)參與者不斷調(diào)整自己的認(rèn)識．既不簡單認(rèn)同，又不固執(zhí)己見，你來我往，如琢如磨，推動(dòng)反思的深化。老師教學(xué)反思3幾年來，我擔(dān)任六年級的語文教學(xué)，要反思的地方很多。“班風(fēng)決定學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)決定成績”，正因?yàn)槲宜痰陌嗉壍陌囡L(fēng)與學(xué)風(fēng)兩者都存在問題，故上期末考試語文成績很不夢想。但我作為高年級的語文老師，在語文教學(xué)中注重抓好閱讀、作文三個(gè)方面的教學(xué)，覺得還是挺成功的：閱讀教學(xué)：一、讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和開展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，老師要充分肯定。即使學(xué)生答復(fù)的幼稚，淺薄，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是宏大的。讓學(xué)生開展自我的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而進(jìn)步語文閱讀的質(zhì)量。二、應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和根底，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價(jià)之類的資料。研討要在自讀的根底上進(jìn)展，經(jīng)過互相交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，老師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，并且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的根底上，各人把文章資料或形式的某方面和自我的某些生活經(jīng)歷、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)絡(luò)起來考慮，經(jīng)過比擬延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡一樣的資料，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的根底上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目的要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈敏運(yùn)用。三、讓學(xué)生去“展示自我”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生安康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。作文教學(xué)：一、鼓勵(lì)學(xué)生、表達(dá)自我在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡，作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情景下，老師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個(gè)性。老師可以允許學(xué)生有不一樣層次的開展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要缺點(diǎn)還需用委婉的、學(xué)生可以理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快進(jìn)步寫作程度。二、以學(xué)生情感為為主以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，老師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生情感的激發(fā)者和反響者，這就要求老師，一是培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對生活的感受力。小學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章，必須使他們有很多感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據(jù)自我的實(shí)際需要確定題目進(jìn)展寫作。三、從學(xué)生實(shí)際情景出發(fā)要允許學(xué)生在自身實(shí)際情景的根底上“自定”所要到達(dá)的寫作目的，諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說學(xué)生“自定”的目的總是較切合他們的實(shí)際程度，并且正因?yàn)槭恰白远ā钡?，假設(shè)目的包含必須的挑戰(zhàn)性，會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。詳細(xì)做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫。對于同一事件，學(xué)生從不一樣角度，擬出不一樣的題目進(jìn)展寫作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)展寫作。二是可讓學(xué)生從不一樣角度寫。從多角度認(rèn)識和表達(dá)，如“學(xué)?！?，可寫學(xué)校的風(fēng)光宜人、過去的學(xué)校、將來的學(xué)校、學(xué)校中的新人新事新風(fēng)氣、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不一樣的技巧寫。可按順序?qū)?，也可用倒序?qū)?可先總后分也可先分后總等。四是對課文進(jìn)展補(bǔ)寫、續(xù)寫等。四、以自由作文為主在寫作過程中允許學(xué)生自我完成，也可自由討論;可以一次性定稿，也可一人寫多篇?？傊灰獙W(xué)生在“寫”，老師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫”的目的到達(dá)了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原那么下詳細(xì)的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。二是老師要有民主的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)，這就要求老師要鼓勵(lì)并容忍學(xué)生不一樣的看法和意見。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫，其實(shí)還可從“反面”寫，如懊悔的事、悲哀的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫《我的母校》總是寫學(xué)校如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自我悲哀的事、令自我生氣的事，它們都是客觀存在的事實(shí)。對此，老師應(yīng)予肯定。以上是我一學(xué)期來對語文教學(xué)的一點(diǎn)反思，難以言盡。但我作為一名班主任兼語文老師，做好學(xué)生勤奮好學(xué)的思想工作是必不可少。老師教學(xué)反思4《影子》是一首簡潔生動(dòng)的兒歌。歌詞瑯瑯上口，童趣十足，同時(shí)還交融了關(guān)于“影子”的常識。特別是歌中用“小黑狗”與“好朋友”來寫影子與人之間“形影不離”的關(guān)系，使知識更貼近于學(xué)生的生活。通過看幻燈或課件，學(xué)生很難體會(huì)到其中真正的樂趣。何不讓學(xué)生到操場上去親自體驗(yàn)一番，讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕輕松松地學(xué)到知識？于是，我選擇了一個(gè)晴朗的日子，把課堂放在操場上，與孩子們一起做與“影子”有關(guān)的游戲。游戲１：“找影子”“小朋友，我們在操場上找一找你自己和別人的影子，好嗎？”話音剛落，孩子們便在操場上四散，不停地追呀，找呀。不一會(huì)兒，孩子們就跑向我，爭著說：“老師，怎么我跑到哪里，影子都跟我到哪里？”“老師，為什么我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，影子都在這一邊？”“老師，怎么每個(gè)人都有影子？”“老師，影子怎么都是黑色的？你看，我的衣服是紅的，安妮的衣服是白色的，還有別的同學(xué)的衣服，顏色都不一樣，可影子都變黑了?！薄⒆觽儑\嘰喳喳地向我說個(gè)不停。師：對呀，人人都有影子，影子都是黑的，課文里說它是什么？生：一條小黑狗……師：小朋友，讓我們一起背對太陽，來說一說：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。游戲２：“甩掉影子”師：小朋友，咱們來比一比誰最聰明，有方法甩掉這條小黑狗。孩子們又向操場跑開了。沒過多久，就有孩子跑到我這邊?！袄蠋煟遗?，影子也跑。我走，影子也走。我站著不動(dòng)，影子也不動(dòng)。這是怎么回事呢？”“老師，我怎么也甩不掉影子，這個(gè)操場我都跑了好幾圈了?！痹挍]講完，只見一群孩子從圍墻邊跑來，興奮地喊到：“老師，我找到方法了！老師，我找到方法了！”“只要站在圍墻邊，影子就沒有了?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮卣f道。聽他們一說，其他孩子紛紛跑向圍墻邊，不停地喊道：“我甩掉影子嘍！我甩掉影子嘍！”一張張興奮的小臉樂開了花?！翱墒且怀鰜?，影子又出現(xiàn)了?！币粋€(gè)孩子從圍墻邊走出來說道。師：是呀，只要在陽光下，影子就會(huì)在我們的身旁。它多像我們的--生：好朋友……師：讓我們一起來說一說：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。游戲３：“踩影子”“小朋友，只要在陽光下，影子就出如今大家的身旁。咱們來玩一玩用腳踩踩自己的影子和別人的影子，比一比哪個(gè)同學(xué)最能干?！币幌伦?，同學(xué)們在操場上你追我趕的，追逐聲，嬉笑聲，奔跑聲，充滿了整個(gè)操場?！斑?！怎么自己的兩只腳一起踩，踩不到自己的頭？”“我踩到你的影子了，別動(dòng)，別動(dòng)，你一動(dòng)就沒有了?！薄拔梗蠹铱靵?，影子跑到墻上去了?！薄n后，我跟孩子們說：“小朋友，這堂課大家玩得都很開心，也學(xué)到了很多知識。你們提出了很多問題，想不想知道其中的答案？那就趕緊去看注音讀物《十萬個(gè)為什么》吧！”老師教學(xué)反思5在本學(xué)期的師徒結(jié)對活動(dòng)中，我作為徒弟執(zhí)教了這一課。眾所周知：語文學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是個(gè)體驗(yàn)的過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看，用耳朵聽，用自己的嘴說話，更要強(qiáng)調(diào)用自己的心靈去親自感悟，這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。由于時(shí)代的長遠(yuǎn)，如今的孩子很難體會(huì)到戰(zhàn)爭的殘酷，很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。因此，走進(jìn)人物內(nèi)心去體驗(yàn)人物情感，是本文的一大難點(diǎn)。我在教學(xué)《豐碑》時(shí)，通過學(xué)生感情真摯的朗讀、深化的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學(xué)生被深深地感動(dòng)了。在學(xué)生大致理解了主要內(nèi)容后，我從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍的情感變化入手。先讓他們找出將軍表情變化的句子，并試著讀。然后指名學(xué)生讀，并以采訪的形式來進(jìn)展詢問，從而到達(dá)體會(huì)人物情感的目的。比方有學(xué)生讀到：“突然，他轉(zhuǎn)過臉來向身邊的人吼道：‘把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？’”我就以采訪的形式問：“將軍，你為何如此生氣？”讀書的學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，三言兩語就說出了原因：軍需處長太不像話了，不給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，害他活活凍死，太可氣了，太不負(fù)責(zé)任了，這樣的人不配當(dāng)軍需處長，要撤職！看，他儼然就是將軍了。我再用同樣的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了將軍其它的表情變化，效果非常好，學(xué)生可以入情入境地學(xué)習(xí)，可以站在將軍的立場上去體會(huì)，這局部學(xué)得相當(dāng)?shù)轿弧＠蠋熃虒W(xué)反思6反思性教學(xué)"即老師對老師"教"、對學(xué)生"學(xué)"的反思,是指老師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對象,進(jìn)展主動(dòng)探究,尋找和解決存在的問題,從而形成良好的反思習(xí)慣和反思才能,進(jìn)步自我監(jiān)控才能,加強(qiáng)對教學(xué)過程和效果的監(jiān)控,調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性,進(jìn)步教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法。"反思性教學(xué)"是在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下施行的，它以老師和學(xué)生的"思"為核心,以全體學(xué)生"學(xué)會(huì)"、"會(huì)學(xué)"為目的,老師通過反思來調(diào)整教學(xué),學(xué)生通過反思來調(diào)整學(xué)習(xí),并強(qiáng)調(diào)"思"與"練"的結(jié)合,通過補(bǔ)救性的訓(xùn)練來解決存在問題,從而落實(shí)教學(xué)目的,進(jìn)步教學(xué)實(shí)效。筆者通過對"反思性教學(xué)"的探究和研究,在教學(xué)中獲得了較好的效果,詳細(xì)操作措施如下:一、反思主題確實(shí)定筆者認(rèn)為老師對教學(xué)的反思,可從"教什么?怎么教?學(xué)會(huì)沒有?"三方面去考慮。1.教什么?音樂教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生什么?這個(gè)問題的答案,可從《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中去探尋。因此,我們必須根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來反思每一節(jié)課目的設(shè)計(jì)是否合理、到位,每一節(jié)課是否貫徹了《標(biāo)準(zhǔn)》的精神。但通過調(diào)查和分析^p,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多老師在落實(shí)教學(xué)目的過程中存在著如下問題:其一,教學(xué)內(nèi)容安排過多,造成"面面俱到"而又無法落實(shí)的被動(dòng)場面;其二,教學(xué)目的沒有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。概括說就是"目的制定缺乏科學(xué)性"?？茖W(xué)制定目的是進(jìn)步課堂教學(xué)高效率的重要因素?？茖W(xué)制定教學(xué)目的必須注意大目的與小目的相結(jié)合。在每堂音樂課中,大目的是*小目的去實(shí)現(xiàn),小目的*大目的去統(tǒng)一,這是目的整體教學(xué)的原那么。制定小目的必須注意,小目的要為實(shí)現(xiàn)大目的而效勞,既要有針對性,又要有坡度,讓學(xué)生的思維經(jīng)過"爬坡"的過程,而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學(xué)生與未知之間架橋設(shè)梯,以不斷激起學(xué)生"跳起來摘果子"的熱情和欲望,開發(fā)學(xué)生的"最近開展區(qū)"。設(shè)定目的要貫穿一單元、一學(xué)期乃至小學(xué)階段的教材中,以《標(biāo)準(zhǔn)》為綱,通過縱橫比擬,研究個(gè)性,明確其地位和作用,從而使目的確實(shí)定建立在科學(xué)分析^p的根底上。制定好目的,為優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)造了前提,在教學(xué)中,老師必須強(qiáng)化意識,并使之得到真正落實(shí)。2.怎么教?"怎么教"考慮的應(yīng)是"如何將目的有序、分層進(jìn)展落實(shí)"的問題。因此,在這一階段,老師應(yīng)通過反響著重對教學(xué)的大、小目的的達(dá)成情況進(jìn)展及時(shí)反思。及時(shí)反思有利于進(jìn)步教學(xué)的針對性和實(shí)效性。假如老師在教學(xué)中不隨時(shí)反思,不隨機(jī)應(yīng)變,課前方案就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié),找不到結(jié)合點(diǎn)。因此,老師不能迷戀教學(xué)方案,應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際,隨時(shí)對目的的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)展反思,以便及時(shí)調(diào)整方案。如:我在《甜甜蜜蜜的歌》的歌譜學(xué)習(xí)完畢后,讓學(xué)生分組唱,個(gè)別唱,竟然反響上來一些意想不到的問題:有的節(jié)奏不穩(wěn)定;有的對跨度較大的音程唱不準(zhǔn)等等,我把這些典型問題歸納起來,有的放矢進(jìn)展了輔導(dǎo)。由此可見。老師在完成一個(gè)小目的后,一定要注意檢查,并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)展反思。這樣既利于培養(yǎng)老師對教學(xué)的反思才能,又利于老師及時(shí),調(diào)整后續(xù)教學(xué),進(jìn)步教學(xué)監(jiān)控才能。3.學(xué)會(huì)沒有?3.學(xué)會(huì)沒有對"學(xué)會(huì)沒有"的反思也就是對教學(xué)實(shí)效性的反思,我們的教學(xué)必須對這個(gè)問題進(jìn)展反思。因?yàn)?不少老師只考慮把知識傳輸出去,不考慮如何搜集反響信息,沒有表達(dá)出"雙邊"活動(dòng)意識,致使相關(guān)目的不能落實(shí)。又有許多老師總以為理解自己的教學(xué)效果,而實(shí)際效果與他們想象的卻有一段間隔。因?yàn)樗麄兺鶓{自己主觀的臆斷,而無視了對教學(xué)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反響。為便于反思"學(xué)會(huì)沒有"這個(gè)問題,我們必須全面理解教學(xué)效果,必須在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)反響。反響只有在制定目的時(shí)預(yù)先考慮安排好,才能在教學(xué)中有方案、有目的地去施行。在教學(xué)中,可采用"學(xué)會(huì)的同學(xué)站起來表演"→"合作學(xué)習(xí)"→"組長檢查"的程序和方法進(jìn)展有層次的反響。通過面向全體的檢查,使老師能理解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過反思,就可采取相應(yīng)的對策。反響原理指出:"任何系統(tǒng)只有通過反響信息,才能實(shí)現(xiàn)控制"。因此,老師只有通過反響,通過對教學(xué)效果的反思,才能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的控制。對教學(xué)效果的反思是調(diào)整教學(xué)方案合理與否不可缺少的重要因素,是評價(jià)目的是否完成的根本途徑,也是優(yōu)化目的,調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)的有效手段。老師教學(xué)反思7在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指老師在教學(xué)理論中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，通過觀察、回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否認(rèn)、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)理論的合理性，進(jìn)步教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)開展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識。只有經(jīng)過反思，老師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了老師成長的公式：老師的成長＝經(jīng)歷＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？1、自我提問自我提問是指老師對自己的教學(xué)進(jìn)展自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思才能的進(jìn)步。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)歷和知識儲藏”，“怎樣根據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在承受新知識時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管老師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按方案時(shí)間答復(fù)下列問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的反響信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)方案，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，老師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改良”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。2、行動(dòng)研究行動(dòng)研究是進(jìn)步老師教育教學(xué)才能的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地搜集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此根底上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，老師的教學(xué)才能和教學(xué)程度必將有很大的進(jìn)步。我認(rèn)為老師教學(xué)反思可參考的內(nèi)容有:1.自我經(jīng)歷在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品味過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。2.學(xué)生角度教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去理解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報(bào)告。在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生外表上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。我們老師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的非常精巧，連板書都設(shè)計(jì)好了，外表上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，老師把自己思維過程中失敗的局部隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們老師的高超的解題才能以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是的東西，而不是未知的東西”。3.與同事交流●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氣氛，便于展開有意義的討論。●由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和才能程度相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流?！窠涣鞯姆绞胶芏?，比方：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、互相聽課、做課后分析^p等等。交流的話題包括：我覺得這堂課比擬成功的地方是-，我覺得這堂課比擬糟糕的地方是-；這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？假如是你會(huì)怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？4.文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們可以對許多理論中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋；可以對存在與現(xiàn)象背后的問題有比擬清楚的認(rèn)識；可以更加理智的對待自己和別人教學(xué)經(jīng)歷；可以更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)歷的小天地，我們可以看到自己的教學(xué)理論行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價(jià)?？梢允刮覀兏永硇缘膹氖陆虒W(xué)反思活動(dòng)并對反思得到的結(jié)論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的對待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為，可以從更深化的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)開展走上良性開展的軌道。老師的職業(yè)需要專門化，老師的專業(yè)開展是不可或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)才能不可能有本質(zhì)性的進(jìn)步，而教學(xué)反思的對象和時(shí)機(jī)就在每一個(gè)老師的身邊。老師教學(xué)反思8本課教學(xué)我設(shè)計(jì)的重要目的是讓學(xué)生在欣賞的過程中，理解自然紋理的美，可以用生活中的物品拓印或人工的方法創(chuàng)造，表現(xiàn)不同的紋理，并能充分利用紋理創(chuàng)作出有個(gè)性的美術(shù)作品，裝飾身邊的環(huán)境。教學(xué)中，我先通過一段奧運(yùn)會(huì)入場式踩鞋印的畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后通過讓學(xué)生找一找我身邊的紋理，摸一摸我身邊的紋理，感受到紋理無處不在。再讓學(xué)生考慮怎樣用顏料創(chuàng)造出紋理呢？通過欣賞大量的紋理圖片，使學(xué)生理解：原來人和工具都可以用來制作紋理。教學(xué)過程吸引力強(qiáng)，課堂氣氛非?；顫?，每一個(gè)學(xué)生都可以積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教學(xué)過程中我做到了以下幾點(diǎn)：〔一〕改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體。本課教學(xué)我將學(xué)生放到一個(gè)重要的層面上，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如：我讓學(xué)生自己去討論，尋找創(chuàng)造紋理的方法，學(xué)生討論和嘗試的過程中不但發(fā)現(xiàn)了如何用工具創(chuàng)造紋理，而且激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生在一種期望和迫不及待的良好心態(tài)中將教學(xué)任務(wù)完成?！捕骋孕蕾p為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中我注意遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，注重以欣賞為主采用課件鋪墊。在這節(jié)課中我讓學(xué)生欣賞了自然界中美的紋理，在詳細(xì)的理論活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)制作紋理的不同方式。通過老師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思維，并自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，享受美。并激發(fā)他們的情感，調(diào)動(dòng)他們動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)展創(chuàng)造的愿望?！踩臣訌?qiáng)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和別人交流。新課標(biāo)要請教學(xué)要改變以往的“填鴨式”的教學(xué)方式，老師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)互相之間的合作交流的才能。本課教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何制作紋理？學(xué)生在討論過程中理解到紋理的制作還可以利用不同工具。這比老師死板地交給學(xué)生效果好了很多。教學(xué)活動(dòng)成了老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助的過程。當(dāng)然，在本課的教學(xué)中還有很多值得考慮的問題，如老師的引導(dǎo)語還是欠到位，評價(jià)語較單一等，這些都是我在以后教學(xué)中要努力改良的。老師教學(xué)反思9最近一段時(shí)間，我突然感覺班中有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)情緒，這一點(diǎn)讓我覺得非?？鄲?。因?yàn)樽约河X得在平時(shí)的教學(xué)中付出的努力也不少，但為何還會(huì)出現(xiàn)這種情況呢。剛開場自己一直在尋找原因，后來經(jīng)過一段時(shí)間的考慮后發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)也不能完全抱怨學(xué)生，有一局部的責(zé)任還在于我自身。在平時(shí)的教學(xué)中，我對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不是細(xì)心的輔導(dǎo)，而是在他們犯錯(cuò)后不問原因的批評指責(zé)。但是對于他們學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步卻不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并加以表揚(yáng)，而是把目光過多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因此學(xué)習(xí)成績總是搞不上去。所以基于以上的教訓(xùn)，下面就是我對新課程改革下對于英語教學(xué)過程當(dāng)中的的幾點(diǎn)反思。一.找到合適與學(xué)生交流的手段與方式我們常說：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。老師通過自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂學(xué)最重要的是需要老師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評，讓學(xué)生從老師的'鼓勵(lì)中，體會(huì)到成功的快樂，體驗(yàn)到成功的果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二.英語教學(xué)要尊重個(gè)體差異性不能對學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該因材施教，英語學(xué)習(xí)的評價(jià)也應(yīng)該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價(jià)方式。這也是課改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)行分層評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的開展，可從以下幾方面開展?！?〕課堂活動(dòng)記錄評價(jià)最簡單易行，而行之有效的：一是按學(xué)號順序安排學(xué)生做值日報(bào)告，限時(shí)間、范圍，逐日進(jìn)展。同時(shí)，由科代表做好評價(jià)記錄。不同才能的學(xué)生按不一樣的標(biāo)準(zhǔn)作評價(jià)記錄，隨堂點(diǎn)評，以利開展。二是，以學(xué)習(xí)小組為單位給參加各項(xiàng)課堂活動(dòng)進(jìn)展評分累積，每月由學(xué)生評出最正確小組，給予鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感?！?〕作業(yè)評價(jià)布置多種多層次可選擇的作業(yè)。對于拼寫差的學(xué)生，布置單詞抄默寫、聽寫作業(yè)；對于語法差的，布置語法練習(xí)或翻譯句子的作業(yè)；口語弱的編寫對話作業(yè)；對于才能強(qiáng)的學(xué)生，布置高于其才能的“跳一跳就能摘到桃”的作業(yè)供其選擇。對于完成得好的作業(yè)分類搜集成冊展示，以鼓勵(lì)保持良好的作業(yè)習(xí)慣，對成績進(jìn)步起到較好的鼓勵(lì)作用。〔3〕考試評價(jià)正確認(rèn)識考試評價(jià)的功能。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們抑制害怕考試的心理，進(jìn)步其學(xué)習(xí)的積極性，老師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際程度，制定出不同的層次要求。實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)展分層評價(jià)，合作達(dá)標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最正確開展。三.定期開展英語活動(dòng)通過開展英語朗讀比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報(bào)比賽、演講比賽，在學(xué)校大范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的氣氛，豐富學(xué)生的語言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。四.點(diǎn)石成金，自主學(xué)習(xí)眾所周知，點(diǎn)石成金的智者與農(nóng)夫故事。聰明的農(nóng)夫要的是“點(diǎn)金術(shù)”，為的是日后家里或別人需要時(shí)能點(diǎn)出金子來。其實(shí)，學(xué)生上學(xué)，不僅僅是為了學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)和掌握“點(diǎn)金術(shù)”。也就是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率、開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的保證。它不是哪位老師用一兩節(jié)課就能教給學(xué)生的，而是浸透于整個(gè)教學(xué)過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語老師不應(yīng)該是不厭其煩地機(jī)械地帶學(xué)生讀單詞，而應(yīng)是教給他們學(xué)生單詞的策略，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下根底。此因，在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該是教練員、資提供者、鼓勵(lì)者和觀眾，把課堂還給學(xué)生。因?yàn)椤巴庹Z是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是老師的?！敝挥凶寣W(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)多進(jìn)展聽說讀書的訓(xùn)練，才有可能學(xué)會(huì)英語。以上幾點(diǎn)就是我在這段英語教學(xué)工作中的幾點(diǎn)體會(huì)，通過以上措施的施行不僅可以建立起與學(xué)生之間的良好關(guān)系，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者，更重要的是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以我們老師要重視精心設(shè)計(jì)好每一單元、每一堂課，踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的本職工作。在反思中施行教學(xué)從而不斷地完善自己。爭取在教學(xué)中獲得優(yōu)秀的成績，作一名優(yōu)秀的老師。老師教學(xué)反思10《草原》一文教學(xué)嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主、探究的境界，自讀自悟，到達(dá)“情由景生”的效果。一、從整體入手，把學(xué)生的注意力集中到課堂上的同時(shí)，讓學(xué)生初步感知草原的景美，營造審美化的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。二、從學(xué)生的感悟入手，通過抓住重點(diǎn)語句朗讀體會(huì)，想象情景和聯(lián)絡(luò)生活，體會(huì)草原的美麗。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能，凸現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)途徑的多樣化。三、理解了作者的思路，走進(jìn)課文中所描寫的情景，使學(xué)生真正受到感染，體會(huì)情感，培養(yǎng)審美情趣。四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道。學(xué)生在體會(huì)了景美和人美之后，通過有感情地朗讀，對文章的理解得到升華，陶冶了學(xué)生的情操。老師教學(xué)反思11教學(xué)無小事，處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲，是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。它被廣泛地視為老師職業(yè)開展的決定性因素，是老師專業(yè)開展的有效途徑。不斷進(jìn)步教學(xué)反思才能，更是老師成長和老師開展學(xué)校的動(dòng)力。一、教學(xué)反思的涵義與特征〔一〕教學(xué)反思的涵義何謂“反思”概而言之，反思，即老師以自己的理論過程為考慮對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析^p。所謂教學(xué)反思，是指中小學(xué)老師在教學(xué)理論中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其根據(jù)，通過回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否認(rèn)與修正，從而不斷進(jìn)步自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。美國學(xué)者波斯納〔G·J·Posner〕非常簡潔地提出了老師成長的規(guī)律：“經(jīng)歷+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識，老師假如僅僅滿足于獲得經(jīng)歷而不對經(jīng)歷進(jìn)展深化的考慮，其開展將大受限制。從中可見，教學(xué)反思也就是指老師自覺地把自己的課堂教學(xué)理論作為認(rèn)識對象進(jìn)展全面的、深化的、冷靜的考慮和總結(jié)，以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的開展。〔二〕教學(xué)反思的特征總體來說，教學(xué)反思有以下四個(gè)特征：一是理論性。無論教學(xué)效果怎樣，都可進(jìn)展反復(fù)實(shí)驗(yàn)。且這種實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)了一定的自覺性。不斷進(jìn)展教學(xué)反思，不僅是老師個(gè)人的思想需要、成長需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再消費(fèi)。二是反思性。“反”就是反反復(fù)復(fù)、正反結(jié)合。老師能立足自我之外，對自己理論情境和經(jīng)歷作多角度、多層面及正反兩面的考慮。也可打破常規(guī)進(jìn)展反?？紤]、逆向考慮。三是超越性。老師要進(jìn)展反思，就必須超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的弱點(diǎn)和缺乏，并尋找解決的良方，從而到達(dá)不斷地開展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問題須整改，發(fā)現(xiàn)問題那么深思，找到經(jīng)歷就升華。教學(xué)反思的真諦就在于：老師要敢于疑心自己，敢于和藹于打破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。四是個(gè)性化。教學(xué)反思是老師自身自覺地把自己的教學(xué)理論作為認(rèn)識對象進(jìn)展反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”?；虺科鹜{(lán)天，或燈下靜夜思，或課后尋缺乏，或掩卷研究時(shí)，這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征，它有助于老師形成個(gè)性化的教學(xué)形式。二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀老師的成長離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)?！敖?，然后知困”，教學(xué)反思會(huì)釋疑解惑，能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活老師的教學(xué)智慧，探究教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向，即：〔一〕課堂教學(xué)指向關(guān)注“三維”教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否鼓勵(lì)學(xué)生的成長，是否表達(dá)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智，是老師對教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容，也是主要內(nèi)容?！捕硨W(xué)生開展指向關(guān)注學(xué)生的成長和開展、健全的心理和人格的開展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生開展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近開展區(qū)”、能否鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長；課堂教學(xué)過程中老師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學(xué)中是否表達(dá)了個(gè)性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長〔讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不落伍〕……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生開展方向。〔三〕老師開展指向關(guān)注老師的人格魅力、自我形象的開展與教學(xué)體驗(yàn)等。老師是否實(shí)現(xiàn)了既定目的，教學(xué)程度是否得到了進(jìn)步，教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)____同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等，都可以進(jìn)展教學(xué)反思?！菜摹辰滩慕⒅赶蜿P(guān)注教材的建立及其開展。華東師大有名的根底教育專家鐘啟泉教授說過：新課程的施行為老師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”“施行課程”“習(xí)得課程”都需要老師去認(rèn)識、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于老師。從這個(gè)意義上說，“老師即課程”。隨著國家、地方和學(xué)校三級課程的開發(fā)，如今，作為教學(xué)資的教材已不是唯一的資了，教材的權(quán)威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。老師是教材的使用者和建立者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、開展和完善的。老師對教材的處理是否科學(xué)，有沒有創(chuàng)造性，對教材的使用能否提出建立性的意見等，也是教材研究的指向所在。〔五〕教育改革指向關(guān)注教改理論、施行的目的，以及學(xué)科的開展方向、施行課改的措施、力度等。這是老師開展成長為“專家型老師”、“學(xué)者型老師”的至高追求，是反思的理性重要表達(dá)。三、教學(xué)反思的階段與步驟教學(xué)反思是當(dāng)代老師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)?！惨弧硿?zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段，主要是情境回憶〔第一個(gè)環(huán)節(jié)〕。首先老師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、老師本身等方面搜集有關(guān)的資料。搜集資料的方法包括自述與回憶、別人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助老師發(fā)現(xiàn)問題所在。〔二〕行動(dòng)階段行動(dòng)階段即分析^p問題階段，主要是分析^p得失并找出原因〔第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié)〕。老師分析^p所搜集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的目光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根所在。這里，老師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式〔互相觀察和分析^p〕來進(jìn)展?！踩撤此茧A段反思階段即確立假設(shè)階段，主要是尋求對策〔第四個(gè)環(huán)節(jié)〕。明確問題以后，老師開場在已有的知識構(gòu)造中〔或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑〕搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于老師形成新的、有創(chuàng)造性的解決方法。〔四〕再行動(dòng)階段再行動(dòng)階段即驗(yàn)證假設(shè)階段，主要是明確方向并付諸行動(dòng)〔第五個(gè)環(huán)節(jié)〕。根據(jù)學(xué)生的需求，合理地調(diào)整和改良課堂教學(xué)，開展個(gè)性化的研究，為每一個(gè)學(xué)生提供探究的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生承受和喜歡?？紤]了每種行動(dòng)的效果后，老師就開場施行解決問題的方案。在檢驗(yàn)的過程中，老師會(huì)遇到新的問題、新的經(jīng)歷。正當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析^p時(shí)，就開場了新一輪的反思循環(huán)。由此可見，教學(xué)反思是呈周期性的：教學(xué)反思——教學(xué)理論——再教學(xué)反思——再教學(xué)理論……如此循環(huán)，不斷飛躍，老師的教學(xué)才能與程度也就從中得到了提升，反思程度也會(huì)水漲船高的。四、教學(xué)反思的方法與形式〔一〕教學(xué)反思的方法老師在進(jìn)展教學(xué)反思的時(shí)候，要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比擬法這兩種方法。1、行動(dòng)研究法即把自己的教學(xué)理論作為一個(gè)認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)展考慮和梳理。同時(shí)開拓信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反響意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識對象進(jìn)展分析^p，最后把兩個(gè)詳細(xì)的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合考慮。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一個(gè)階段。2、比擬法教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。也就是說老師要經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處；尤其是要研究優(yōu)秀老師、特級老師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比擬，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。上面所說的兩種方法，運(yùn)用了兩個(gè)參照系：前者是從師生的角度對老師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)展分析^p，后者那么立足于老師“自我”與其他老師特別是“名師”的比擬。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比擬法，需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，進(jìn)步自己的理論程度，以理論促反思，以反思促成長。〔二〕教學(xué)反思的形式教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，形式也必然會(huì)不同。1、從教學(xué)反思的時(shí)間來看，主要有以下幾種形式課前思：在教學(xué)之前進(jìn)展反思。這屬于超前性反思。課后思：一場課下來就總結(jié)考慮，親密結(jié)合個(gè)人的感觸，寫好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新老師更為重要。周后思〔或單元思〕：也就是說，一周課下來或一個(gè)單元講完后進(jìn)展反思，發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。月后思：針對一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開場冷靜地梳理、重新整合。期中思：放在期中考試之后?？烧匍_學(xué)生座談會(huì)，聽取家長的意見，屬于比擬完好的階段性分析^p。老師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)展分析^p、整合考慮。此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)展宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深化、徹底、全面，對老師的成長與開展影響很大。2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來看，有以下三種形式自發(fā)性反思：對自己和別人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回憶。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會(huì)、或感想、或總結(jié)，因其內(nèi)容詳細(xì)，角度也小，所以缺乏深度，也不可以提醒教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價(jià)、判斷，從老師的言行舉止到老師的責(zé)任使命，從建立平等的師生關(guān)系到討論老師的根本素質(zhì)等，目的在于研究問題的性質(zhì)與根。相比而言，這種反思較為深化，反思程度要高，能挖掘出本質(zhì)性的東西來，帶有探究性。它對老師的要求高，幫助、影響老師的開展也就大。開展性反思：對老師的成長與開展進(jìn)展深化的反思，從老師、學(xué)生與學(xué)校的角度來討論教育教學(xué)的改革、施行和評價(jià)等，能解決問題的癥結(jié)，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強(qiáng)，關(guān)注老師開展學(xué)校，是一種最高級的教學(xué)反思。3、從教學(xué)反思的程度來看，又有以下三種形式教學(xué)反思的程度層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比擬了中外教學(xué)反思的不同情況后，依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種程度：教學(xué)技術(shù)程度〔前反思程度〕：關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”，到達(dá)一定的目的、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。原因分析^p程度〔準(zhǔn)反思程度〕：透過教學(xué)行為層面分析^p背后的原因，目的在于討論或澄清個(gè)人對行為的理解、原因、意義等〔該反思形式更為客觀〕。價(jià)值判斷程度〔反思程度〕：反思時(shí)考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn)，并從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識形態(tài)，以指導(dǎo)改革。老師教學(xué)反思12一、實(shí)事求是，因材施教教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是互相聯(lián)絡(luò)，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，理解和分析^p學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛接觸到英語，有的還不能適應(yīng)。另一方面，小學(xué)一年級對于他們剛從幼兒園上來，有的甚至幼兒園都沒有上過，所以還不適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。因此，講得太快太急，照顧不到整體，教學(xué)效果不會(huì)理想的。從此可以看出，理解及分析^p學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，詳細(xì)問題詳細(xì)分析^p，做到因材施教，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直接影響。二、認(rèn)真?zhèn)湔n，運(yùn)用靈敏多樣的教學(xué)方法教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，非常重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。英語是一門外語，對于一年級的學(xué)生而言，既陌生又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學(xué)生喜歡英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否那么學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法：1、玩中學(xué)，在游戲中學(xué)有所得。游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好法，尤其是低年級英語教學(xué)的根本活動(dòng)，靈敏運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。比方學(xué)習(xí)身體部位時(shí)，用touchinggame，在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)采用了“模擬動(dòng)物表演”的游戲；還有g(shù)uessinggame，missinggame，driveatrain，“丟____”以及玩單詞卡片的游戲。不僅防止了枯燥的認(rèn)讀，還吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也激發(fā)了他們說、讀的興趣。這些游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，就使參加活動(dòng)的學(xué)生有興趣學(xué)、積極去學(xué)，并有助于抑制靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達(dá)的欲望，進(jìn)步了口語理論才能，限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。2、歌中練，在歌聲中穩(wěn)固所學(xué)知識。小學(xué)生生性活潑、愛唱愛跳。針對這一特點(diǎn)，利用或改編了與學(xué)習(xí)內(nèi)容符合的歌曲或歌謠〔chant〕，并加以動(dòng)作表演。3、畫中樂，在涂﹑畫中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。低年級學(xué)生情緒活潑、開朗，具有好動(dòng)和穩(wěn)定性、專一性差的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中不僅僅鍛煉學(xué)生的“動(dòng)嘴說”，還讓學(xué)生“動(dòng)手畫”，如用水彩筆涂水果顏色，學(xué)生們在涂、畫中，與同伴團(tuán)結(jié)合作，展示杰作，并互相交流。4、實(shí)物教學(xué)。在課堂上盡量利用實(shí)物教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生摸、聞、聽、觸結(jié)合起來，如教pencil，bag，book等文具單詞時(shí)，讓學(xué)生看著真實(shí)的物品來學(xué)單詞，并且摸著、說著，再加以有趣的動(dòng)作，就能更好地讓課堂更加生動(dòng)、有趣。三、一年級的英語老師應(yīng)格外具有親和力一年級的英語老師應(yīng)格外具有親和力，我在課堂中的教態(tài)親切自然，語速適中，語調(diào)語音準(zhǔn)確，用英語組織課堂教學(xué)，輔助以生動(dòng)的手勢、動(dòng)作和表情等，讓學(xué)生邊聽邊理解老師的意圖，在日復(fù)一日的反復(fù)訓(xùn)練中使學(xué)生逐漸到達(dá)聽懂記牢的程度。如教“Let’ssingasong?！睍r(shí)，我每次使用英語時(shí)做出固定的動(dòng)作，然后和學(xué)生一起表演唱歌，這樣反復(fù)屢次后，學(xué)生就明白了。通過日積月累，學(xué)生就會(huì)聽懂很多的課堂用語。用英語組織課堂教學(xué)，可給學(xué)生耳目一新的感覺，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來，使他們對英語課產(chǎn)生濃重的興趣。四、采用新穎的評價(jià)方式在教學(xué)中我采用口頭表揚(yáng)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)給小貼畫、五角星、小紅花等。特別注意對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所獲得的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)，評價(jià)形式具有多樣性和可選擇性，通過觀察學(xué)生的活動(dòng)〔說歌謠、唱歌曲、表演對話等〕，與學(xué)生交流?？傊?，今后我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)對教材鉆研，多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，爭取更大進(jìn)步。老師教學(xué)反思13這句話有出處，是知名教育專家葉瀾教授說的老師教學(xué)反思。原話是“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年的反思，有可能成為名師”。老師教學(xué)反思:有人說寫三年教學(xué)反思能成為名師，真的嗎？老師教學(xué)反思記錄表老師教學(xué)反思簡短你看，人家葉教授只是說“寫三年教學(xué)反思”成為“名師”只是一種可能，并沒有給誰打包票“你一定能成為名師”老師教學(xué)反思。我不是咬文嚼字，我還有話說老師教學(xué)反思。關(guān)于寫教學(xué)反思老師教學(xué)反思，有一位被稱作“新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物”的朱永新教授，倒是曾言之鑿鑿說過肯定的話。據(jù)說他曾公開承諾，一個(gè)老師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思，假如不能成為一位名師的話，老師可以向他索賠巨額保金。我就此向讀者諸君討教，您可以在這個(gè)問答后面留言：看看終究誰寫了三年以上的教學(xué)反思，已經(jīng)成了名師；終究有沒有老老實(shí)實(shí)認(rèn)真寫了，卻沒有成名的老師教學(xué)反思。另外，您也可以說說有沒有聽到過向朱教授索賠的。我是一名一線老師，曾經(jīng)認(rèn)真寫過“教學(xué)反思”。果然，我如今就挺有名了：我們這所小學(xué)174名學(xué)生，一大半都認(rèn)識我。假如不是成心抬杠，那得說反思“有用”。曾子每天“三省”，人家盡管天賦不高，甚至還被老師認(rèn)為“愚魯”，但最終還是成了儒家學(xué)派的正宗傳人。假如大家心平氣和不成心找茬，那同樣也得成認(rèn)，“反思”并不總可以點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。它沒那么神。我猜想，題主有此一問，外表上是質(zhì)疑寫反思的效果，而是事實(shí)上是對學(xué)校教學(xué)管理存有異議。據(jù)我所知，某些基層學(xué)校為了進(jìn)步老師業(yè)務(wù)才能，即所謂“促進(jìn)老師的專業(yè)開展”，特別迷信專家的說辭。把人家的一種建議，甚至是尚不成熟的研究，就欣然奉為圭臬，急于付諸理論。比方有些學(xué)校就是把“逼”老師天天寫教學(xué)反思作為教學(xué)管理重點(diǎn)。在這種逼迫之下，老師們假如敷衍應(yīng)對，其結(jié)果可想而知。學(xué)校管理是個(gè)技術(shù)活兒，有制度還要有智慧有情懷，更不能盲目。如今各行各業(yè)專家學(xué)者多如牛毛，你得先學(xué)習(xí)區(qū)分真?zhèn)巍＿@些專家學(xué)者肯定有真才實(shí)學(xué)的，說不定也有濫竽充數(shù)者。要知道，更有一些所謂專家，他們雖有才能，奈何身處名利場，為了爭取科研假設(shè)干經(jīng)費(fèi)或者撈到一個(gè)什么名頭，往往脫離教育實(shí)際閉門造車弄一個(gè)什么新奇名詞，以炫人耳目；名目繁多的“某某課堂”即是此類。舉個(gè)例子：我所在的中原某縣，前幾年推行“目的教學(xué)”，主要形式是學(xué)生在老師講課前“一齊大聲誦讀學(xué)習(xí)目的”，假如你不讓學(xué)生大聲齊讀，這節(jié)課就不合格。后來又組織老師學(xué)習(xí)“有效課堂觀察”，這個(gè)更復(fù)雜。根本步驟分為“課前、課中和課后”，還有3個(gè)課堂文化維度，每個(gè)維度分為5個(gè)視角。比方每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)維度還包括“準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成”5個(gè)視角，老師教學(xué)維度包括“環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智”5個(gè)視角——每個(gè)視角又有假設(shè)干個(gè)觀察點(diǎn)！我的乖乖！作為專家學(xué)者，他們完全可以這樣研究；一般普通老師，有必要？反正幾年后那些“新教育理念”如今都銷聲匿跡了。當(dāng)然，“新新教育理念”“新新新教育理念”還會(huì)前赴后繼，接踵而來。所以，作為管理者，你也應(yīng)該是一位“把關(guān)者”：不是僅僅一夫當(dāng)關(guān)，不讓你學(xué)校的老師們輕易過關(guān)；而是為老師把關(guān)，不讓偽專家、壞專家的空頭理論、假理論蒙混進(jìn)學(xué)校來。因?yàn)槟氵@個(gè)關(guān)把不好，必然擾亂