公共管理人才培養(yǎng)理論教學(xué)形式的創(chuàng)新探究公共管理人才培養(yǎng)理論教學(xué)形式的創(chuàng)新探究本文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)，探究，教學(xué)形式，公共管理，理論

公共管理人才培養(yǎng)理論教學(xué)形式的創(chuàng)新探究本文簡(jiǎn)介：摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展對(duì)公共型管理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)公共型管理人才的需求量越來(lái)越大，也對(duì)教育改革提出了更高的要求，高校對(duì)公共行政管理人才的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合國(guó)情校情，制定出精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目的。此外，公共管理人才的培養(yǎng)理論教學(xué)是一大重要環(huán)節(jié)，對(duì)公共型管理人才，不僅需要具有良好的心理素質(zhì)以及社會(huì)

公共管理人才培養(yǎng)理論教學(xué)形式的創(chuàng)新探究本文內(nèi)容：

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展對(duì)公共型管理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)公共型管理人才的需求量越來(lái)越大，也對(duì)教育改革提出了更高的要求，高校對(duì)公共行政管理人才的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合國(guó)情校情，制定出精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目的。此外，公共管理人才的培養(yǎng)理論教學(xué)是一大重要環(huán)節(jié)，對(duì)公共型管理人才，不僅需要具有良好的心理素質(zhì)以及社會(huì)效勞精神，還要具備專業(yè)的理論知識(shí)作指導(dǎo)。本文就高校的公共人才培養(yǎng)理論的教學(xué)形式進(jìn)展討論，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)展分析，希望為進(jìn)步公共管理人才教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

關(guān)鍵詞：公共管理人才培養(yǎng)理論教學(xué)創(chuàng)新探究

隨著社會(huì)開展的需要，公共教育學(xué)得到了越來(lái)越廣泛的重視，國(guó)家的建立需要?jiǎng)?chuàng)新型的管理應(yīng)用人才，對(duì)高校而言，公共管理人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以理論為重要手段，培養(yǎng)出具有綜合才能的復(fù)合型管理人才，當(dāng)前的社會(huì)開展處于重要的轉(zhuǎn)型期，高校培養(yǎng)的公共管理型人才是為了將來(lái)參與管理型工作而培養(yǎng)的，為了適應(yīng)社會(huì)開展的管理需求，對(duì)管理型人才的綜合才能、個(gè)人素養(yǎng)，都提出了非常高的要求，尤其應(yīng)當(dāng)積極鍛煉管理型人才的適應(yīng)才能與創(chuàng)新才能，通過(guò)構(gòu)建理論教學(xué)體系提升管理型人才的綜合才能至關(guān)重要。

1當(dāng)前高校培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法和教學(xué)形式方面存在欠缺

在高校進(jìn)展公共管理課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，仍然采取了傳統(tǒng)的教學(xué)形式以及教學(xué)方法，參與管理課程教學(xué)的教師，并不注重理論教學(xué)，甚至于出現(xiàn)少數(shù)教師還不可以對(duì)學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和儀器進(jìn)展純熟地應(yīng)用，由此，無(wú)法培養(yǎng)出合格的公共管理型人才。高校對(duì)公共型管理人才教學(xué)的投入經(jīng)費(fèi)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)理論所需的器材設(shè)備無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的需求，同時(shí)學(xué)校也沒有注意對(duì)教師綜合才能的培養(yǎng)，這也使得管理新課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中公共管理人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，進(jìn)一步影響到了學(xué)生的創(chuàng)造才能以及教學(xué)程度的提升。由此可見教學(xué)形式和教學(xué)方法上的欠缺，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也造成了不良影響。

1.2教育理念方面的欠缺

在當(dāng)前的傳統(tǒng)教育體制影響下，高校進(jìn)展公共行政管理人才教育中通常采用灌輸?shù)姆椒?，通過(guò)讓學(xué)生采取死記硬背的方式將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有主動(dòng)性，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中僅注重課本知識(shí)傳授，而忽略了管理理論以及管理文化等方面內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)單調(diào)而刻板，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)展有效的激發(fā)，因此教學(xué)質(zhì)量就根本無(wú)法得以進(jìn)步。與此同時(shí)，局部教師對(duì)公共型管理人才培養(yǎng)沒有全面的認(rèn)識(shí)，沒有意識(shí)到其中理論教學(xué)的重要性所在，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和社會(huì)的需求不相符，也無(wú)視了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，使培養(yǎng)出來(lái)的公共管理型畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，學(xué)生的綜合素質(zhì)與飛速開展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)無(wú)法相適應(yīng)，一定程度導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生踏上社會(huì)無(wú)法融入現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.3教學(xué)內(nèi)容和教材方面的欠缺

通過(guò)對(duì)幾所高校開設(shè)的公共管理人才培養(yǎng)課程進(jìn)展全面的分析與討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)教材中的知識(shí)都比擬側(cè)重于理論知識(shí)方面，但是對(duì)于社會(huì)各行業(yè)所需的理論教學(xué)知識(shí)那么均存在一定程度的欠缺，因此導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿足實(shí)用性的要求，學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)各類現(xiàn)象的區(qū)分才能，教師在教學(xué)活動(dòng)中也是過(guò)分注重理論知識(shí)的傳授，未對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況做有機(jī)結(jié)合，學(xué)生始終處于理想化的教學(xué)狀態(tài)下，因此無(wú)法感受社會(huì)各行業(yè)中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的探究才能創(chuàng)新才能受到很大程度的限制，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。

2公共管理人才培養(yǎng)的理論教學(xué)形式的創(chuàng)新

2.1對(duì)公共管理人才培養(yǎng)課程的內(nèi)容進(jìn)展完善

通常高校傳統(tǒng)的公共管理人才培養(yǎng)課程當(dāng)中，教材內(nèi)最常見的是各種根底管理知識(shí)，比擬枯燥乏味，再加上死板的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，尤其需要通過(guò)加強(qiáng)人才管理培養(yǎng)內(nèi)容的完善，通過(guò)融入結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)靈敏與生動(dòng)的表達(dá)，通過(guò)將理論化的知識(shí)同理論相結(jié)合，并以此作為公共管理型人才培養(yǎng)的重要途徑。在進(jìn)展公共管理人才培養(yǎng)課程的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)更多理論活動(dòng)的融入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。同時(shí)還可以結(jié)合現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，加強(qiáng)該項(xiàng)工作推廣的力度，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)展理論教學(xué)活動(dòng)管理與開展。比方通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)小組，讓小組成員在小組中擔(dān)任不同的角色，并實(shí)現(xiàn)角色互換，例如擔(dān)任被管理者或者管理者，使得理論知識(shí)在理論活動(dòng)中得以充分地應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效率，并進(jìn)步學(xué)生的綜合管理才能。

2.2對(duì)公共管理人才培養(yǎng)進(jìn)展準(zhǔn)確地定位

首先要實(shí)現(xiàn)對(duì)公共管理人才的培養(yǎng)定位，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到理論教育在該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的重要性，將理論教育作為公共管理型人才培養(yǎng)課程中的重要組成局部。高校開展對(duì)公共管理型人才的培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生的要求是不但掌握必要的管理技巧，而且需要對(duì)自身的思想道德素養(yǎng)進(jìn)展不斷地進(jìn)步，因此高校在進(jìn)展管理人才的教育理論活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)校的綜合教育目的與管理型人才教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)步教育工作者對(duì)理論教學(xué)課程的重視程度，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際環(huán)節(jié)，促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)公共知識(shí)理解的意識(shí)。通過(guò)結(jié)合理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際工作才能，讓學(xué)生理解各項(xiàng)管理知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)在理論教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)理解程度的加深，利用各項(xiàng)管理技能對(duì)管理行為進(jìn)展改良與提升，從而進(jìn)一步進(jìn)步管理工作效率。高校的指導(dǎo)與教務(wù)組織也應(yīng)當(dāng)充分地意識(shí)到理論教育在管理型人才的培養(yǎng)教學(xué)中的重要性，通過(guò)對(duì)理論教育與公共管理人才培養(yǎng)教學(xué)之間契合度的提升，進(jìn)一步完善加強(qiáng)公共管理人才組織構(gòu)建以及培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的完善。

2.3加強(qiáng)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)手段和填鴨式教學(xué)方式不利于教學(xué)效率的進(jìn)步，尤其是公共管理型課程，因其課程設(shè)置以管理方向?yàn)橹魍ǔ＠碚撔员葦M強(qiáng)，一定程度上比擬枯燥，因此更加需要采取與理論教學(xué)結(jié)合的方式，提升課堂活潑度以提升教學(xué)的效果。我們通常知道，管理類課程所蘊(yùn)涵的知識(shí)比擬深?yuàn)W，因此急需采取與理論相結(jié)合的方式，通過(guò)理論教學(xué)的通俗易懂以及直白的表達(dá)，對(duì)不易理解的管理知識(shí)進(jìn)展解釋，以便于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，靈敏的教學(xué)方式采用對(duì)推進(jìn)公共管理型學(xué)生教育也具有重要的意義，例如積極加強(qiáng)師生溝通環(huán)節(jié)的建立強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)方式。進(jìn)展教學(xué)課堂主題的定位，在課堂中安排相應(yīng)的理論環(huán)節(jié)，例如：進(jìn)展課題的討論、評(píng)比表演以及演講等，同時(shí)積極運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的科學(xué)化與現(xiàn)代化，通過(guò)運(yùn)用靈敏的教學(xué)方式和手段進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，提升學(xué)生對(duì)公共管理知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)校的教學(xué)效率。

2.4完善公共管理人才理論教育課程體系

隨著當(dāng)今社會(huì)多元化開展的逐步深化，外界言論環(huán)境對(duì)大學(xué)生的教學(xué)影響程度也越來(lái)越大，學(xué)生所面對(duì)的周邊環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜，由此更是對(duì)管理型學(xué)生的綜合才能提升提出了更高的要求。提升學(xué)生綜合才能的該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)被作為管理型人才培養(yǎng)中的重要工作來(lái)開展，因此需要進(jìn)一步構(gòu)建與完善公共管理型人才理論教學(xué)課程體系，通過(guò)在課程教學(xué)中引入針對(duì)性較強(qiáng)、層次較深的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外理論活動(dòng)的深度交融。在該教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程當(dāng)中，不斷地對(duì)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)展完善，完善課程體系有多種渠道，例如可以通過(guò)加強(qiáng)校企合作等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)中的優(yōu)秀管理人才對(duì)學(xué)生開展理論課程教育，也可以讓學(xué)生融入到企業(yè)中去理論，體會(huì)企業(yè)實(shí)際管理活動(dòng)當(dāng)中的需求，從而實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和企業(yè)環(huán)境的交融，進(jìn)一步提升管理型學(xué)生人才的綜合才能。

3建立“三位一體〞新型理論教學(xué)體系

高校在開展公共管理類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)方向的定位，以社會(huì)化、理論化、仿真化、學(xué)術(shù)化為工作思路開展教學(xué)，基于此，教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)建立集目的、課程、考核于一體的理論教學(xué)體系。

管理型課程的教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)人才培養(yǎng)為重要支撐，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理論才能目的進(jìn)展科學(xué)與精準(zhǔn)的定位，管理型人才應(yīng)當(dāng)具備公共精神，具備社會(huì)效勞意識(shí)，以及深化認(rèn)識(shí)社會(huì)的才能，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)公共管理知識(shí)通識(shí)的理論才能培養(yǎng)，公共管理型人才還應(yīng)當(dāng)具備良好的口頭表達(dá)才能，協(xié)調(diào)溝通才能及書面表達(dá)才能，可以純熟地進(jìn)展電子政務(wù)處理以及辦公自動(dòng)化業(yè)務(wù)，同時(shí)管理型人才還應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)研究、政策分析以及工程籌劃等各方面的綜合創(chuàng)新才能。

高校對(duì)公共管理類專業(yè)理論教學(xué)課程體系，應(yīng)當(dāng)表達(dá)在有嚴(yán)格的過(guò)程管理以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在以往的教學(xué)課程體系當(dāng)中，對(duì)于理論課程雖然也一定程度上受到了重視，但是在施行過(guò)程當(dāng)中，還存在一定的差距，尤其是對(duì)學(xué)生參與理論課程的過(guò)程監(jiān)視沒有嚴(yán)格地落實(shí)，因此理論課程體系沒有實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理。在進(jìn)展課程體系建立的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)也進(jìn)展課程化建立，對(duì)理論課程在整個(gè)教學(xué)課程中所占的比重作出明確的規(guī)定，并且將課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)所占的比重與課時(shí)都作出詳細(xì)的規(guī)定。在進(jìn)展理論教學(xué)環(huán)節(jié)的改革過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)理論教學(xué)工程進(jìn)展全面的構(gòu)建，這是在原來(lái)的見習(xí)實(shí)習(xí)根底上，通過(guò)工程化的方式對(duì)理論教學(xué)進(jìn)展改革而達(dá)成的。理論教學(xué)工程的建立，通過(guò)由教師進(jìn)展申報(bào)，申報(bào)中對(duì)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、目的，以及校內(nèi)外資源結(jié)合乃至考核方式等均進(jìn)展匯總，上報(bào)學(xué)院后由學(xué)院進(jìn)展審批與把關(guān)，確保理論教學(xué)課程的體系嚴(yán)格科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)。此外，在考核的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)與施行細(xì)那么的認(rèn)定，使得考核過(guò)程的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有據(jù)可依，而且在考核的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)規(guī)那么與政策的變化，進(jìn)展修訂與改革使考核標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)。

隨著社會(huì)的開展進(jìn)步，對(duì)公共管理型人才的教育也提出了更加多元化的要求，高校通過(guò)將理論教學(xué)課程實(shí)現(xiàn)目的教學(xué)與考核三位一體，可以最大程度地進(jìn)步公共管理型人才教育的教學(xué)程度。

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