你在圖中看到了什么？

題西林壁(宋)蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。談創(chuàng)造性思維羅迦費(fèi)因格學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．理解論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系。2．激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3．理順文章的論證思路。理解創(chuàng)造性思維4．理解設(shè)問句式在議論文中的作用。

二·整體感知：

1·議論文常用的結(jié)構(gòu)是提出問題，分析問題，解決問題。那本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？為了解決這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們首先找出本文中的兩個(gè)過渡段。第一層為1－3段，第二層為4－8段，第三層為9---12段。第四層為13段2·本文的中心論點(diǎn)是什么？

尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。（事物的正確答案不止一個(gè)，我們需要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造性思維）三·深層探究

速讀課文，思考并討論下列問題：

1·尋求第二種答案非常重要，這就有賴于創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維有那些必要要素？①淵博的學(xué)識(shí)②探求新事物的態(tài)度③持之以恒的精神2·論證創(chuàng)新思維的要素用了什么論據(jù)？并賞析其作用。事實(shí)論據(jù)（舉例論證）①約翰古登貝爾②羅蘭布歇內(nèi)爾3·是否只有貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞這些人有創(chuàng)造力？4·偉人能成名的關(guān)鍵是什么？這部分論述主要用了什么論據(jù)？你能再為他補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)嗎？關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)。事實(shí)論據(jù)（舉例論證）小結(jié)：

我們普通人如何擁有創(chuàng)造力？1.堅(jiān)信任何人都擁有創(chuàng)造力2.保持好奇心，不斷積累知識(shí)3.不滿足一個(gè)答案，去探求新思路，去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)4.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信他的價(jià)值，并鍥而不舍的發(fā)展下去四·語言品析

請(qǐng)同學(xué)們快速跳讀課文，找出文中所有的設(shè)問句，體會(huì)其表達(dá)效果。

①如“你是怎么回答的呢？你若選擇的是B……”“那么，D又怎么樣呢？這是唯一……”②第4段結(jié)尾：“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”③第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例還有承接、過渡的作用。(附：設(shè)問是一種明知故問、自問自答的修辭手法。作用：①提醒注意，引發(fā)思考；②突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾；③在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。)五·寫法探究

明確本文思路：試著歸納本文的論證思路

文章開篇先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問題，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)；接著引申出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。然后論述創(chuàng)造性思維重要性和必需的要素。最后得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力?！敝灰邆鋷讉€(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。六·拓展延伸天高任鳥飛，海闊任魚躍，故事結(jié)局之我變。就我們學(xué)過的故事·小說等文學(xué)作品，發(fā)揮你的創(chuàng)造力，改變一下他的結(jié)局。

課堂小結(jié)正如開頭的古詩所言“橫