《上好課一一小學(xué)英語(yǔ)》

課程簡(jiǎn)介

本課程主要指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課程簡(jiǎn)要說(shuō)明了活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵與特

點(diǎn)，從小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)、運(yùn)用能力教學(xué)、興趣教學(xué)等各個(gè)方面進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)指

導(dǎo)，并提供了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)案例，設(shè)計(jì)何介紹分析了200多個(gè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，供小

學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)分析，并進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)分析。同時(shí)要求小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)該課程后，

進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

本課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新思想與新理念，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，著力以課

程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為主線，依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)主要以“活動(dòng)式”教學(xué)為主的教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)

活動(dòng)設(shè)計(jì)與教

第一章小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)的理論基礎(chǔ)

本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解活動(dòng)內(nèi)涵，理解小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)定義。

2.理解小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性。

3.掌握小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。

4.運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則分析小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)。

5.掌握小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要方法。

6.運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要方法進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)涵

一、小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的界定

1.活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)課堂上總是少不了活動(dòng)。那么，什么是活動(dòng)？什么是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

活動(dòng)？我們一起來(lái)分析分析。

活動(dòng)是人類特殊存在的一種方式，指與人的生命運(yùn)動(dòng)相關(guān)的或相近的積極

性、主動(dòng)性和能動(dòng)性的表現(xiàn)。從語(yǔ)義上看，“活動(dòng)”對(duì)應(yīng)的英文詞activity,

源于拉丁文的字根act,其基本含義為doing,即“做”，所以活動(dòng)指的是為達(dá)

到某種目的而采取的行動(dòng)。當(dāng)然，這是一般語(yǔ)義的定義，至于學(xué)術(shù)性的界定，我

們將在隨后討論。

人類活動(dòng)具有多種表現(xiàn)形式。根據(jù)人與外部世界相互關(guān)系，人類的活動(dòng)可以

分為三類：認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和交往活動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是人類認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人

自身、探求世界和人本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)；實(shí)踐活動(dòng)是人們改造世界，并在其

中實(shí)現(xiàn)人類蕃衍與發(fā)展的活動(dòng)；交往活動(dòng)是人與世界、人與人相互交往的活動(dòng)。

在這三類活動(dòng)中，實(shí)踐活動(dòng)是最根本的，因?yàn)槿说纳嬖诒举|(zhì)上就是實(shí)踐，它可

以包含認(rèn)識(shí)活動(dòng)和交往活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)還可以分為主體性實(shí)踐和客體性實(shí)踐，客

體性實(shí)踐是以客觀世界為活動(dòng)對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)，而主體性實(shí)踐則是以實(shí)踐的主體

——人為直接改造對(duì)象的。教育就是最具有代表性的主體性實(shí)踐活動(dòng)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫指出，個(gè)體在活動(dòng)中“一方面作用于外部世界，一方

面改變著外部世界，從而也改變著自身。因此，我們成為什么樣的人，這由他們

的活動(dòng)來(lái)決定，而活動(dòng)規(guī)則是由活動(dòng)方式和活動(dòng)的組織形式的發(fā)展所達(dá)到的水平

所制約的?！保邪航莘?，1980：4）

我國(guó)教育學(xué)研究者指出，“活動(dòng)（activities）由行為動(dòng)作構(gòu)成的主體與客

觀世界相互作用的過(guò)程。為意識(shí)能動(dòng)性和個(gè)性能動(dòng)性的高級(jí)形式?！保櫭鬟h(yuǎn)，

1997：619）

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)

本文所探討的活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)。什么是學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？學(xué)習(xí)“活動(dòng)”是一個(gè)具

有特定內(nèi)涵的概念，是教學(xué)意義上的活動(dòng)。概括地說(shuō)，“活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng),

主要是指學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需求為基

礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為

目的的主體實(shí)踐活動(dòng)?！保ㄌ锘凵?、李臣之、潘洪健，2000：78）

一般意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是主體性的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐的主體是學(xué)生，實(shí)踐的

客體是現(xiàn)實(shí)客體或以語(yǔ)言、符號(hào)等形式表現(xiàn)的知識(shí)客體。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)

對(duì)現(xiàn)實(shí)客體和知識(shí)客體進(jìn)行不斷的探求，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有

認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索發(fā)現(xiàn)、不斷解決矛盾和問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)

從舊我到新我的發(fā)展過(guò)程。

3.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

本書(shū)以小學(xué)英語(yǔ)教師為讀者對(duì)象，讓我們來(lái)探討一下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)吧。

活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本形式。著名的心理學(xué)家皮亞杰指出，“認(rèn)識(shí)源自

活動(dòng)”?；顒?dòng)在學(xué)生的認(rèn)知情感和個(gè)性行為發(fā)展中起著重要作用，活動(dòng)對(duì)于小學(xué)

生學(xué)習(xí)英語(yǔ)尤其重要。從小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)看，他們具有模仿力強(qiáng)，求知

欲旺、記憶力好，表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn).這些都是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。但小學(xué)

生理解能力相對(duì)較弱，注意力不容易集中。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用活動(dòng)式教學(xué)則

能因勢(shì)利導(dǎo).揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸引他們的注意，滿足其參與的欲望，提高其學(xué)習(xí)興趣,

讓他們?cè)谧约核矚g的學(xué)習(xí)方式中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣的活動(dòng)可以減輕學(xué)習(xí)中

的精神壓力，消除畏懼心理，有利于教師設(shè)計(jì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

自主性和自信心；有利于學(xué)生直接獲得經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)成功的喜悅；有利于培養(yǎng)學(xué)

生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任心，使學(xué)生在英語(yǔ)課上得到的不只是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且是全

面的發(fā)展。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“在英語(yǔ)課程中，應(yīng)努力倡

導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力,而且

通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！薄靶?/p>

學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式”（教育部，2001：3）。

那么，什么是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

若套用田慧生等學(xué)者對(duì)于活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)的界定，我們也可以說(shuō)，小學(xué)英

語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在教師引導(dǎo)下，建構(gòu)一種具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性和探索性的，以學(xué)

生為主體的、有目的的、能動(dòng)的行為過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái)和關(guān)系，

并在活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是主體性素質(zhì)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

不過(guò)，筆者認(rèn)為，套用生成的以上定義難以說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的特征，因?yàn)?/p>

這是一個(gè)針對(duì)各個(gè)學(xué)科的活動(dòng)定義?；谛W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)特性，筆者認(rèn)

為，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，（活動(dòng)主體）用英語(yǔ)（活動(dòng)客

體）開(kāi)展的有目的的（激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力）、能動(dòng)的行為

過(guò)程。

這一定義突出小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“用英語(yǔ)開(kāi)展”的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)其目的是

“激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力”，是一個(gè)更具有專門(mén)性特質(zhì)的定

義。

學(xué)進(jìn)行了闡述與指導(dǎo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)特性

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些特性？我們弄清楚了就可以更準(zhǔn)確地把握小學(xué)英

語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)了。

美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育家布盧姆指出，如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條

件，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似。

在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，即通過(guò)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，兒乎所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)教師所

教的知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂上通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間雙向或多向互

動(dòng)中展開(kāi)的。在活動(dòng)中，學(xué)生以興趣為支點(diǎn),激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極地

學(xué)習(xí)。這說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具有主體性特征。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)以交際

為目的，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力;以任務(wù)

為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體性；以評(píng)價(jià)為手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)

英語(yǔ)信息的輸入和輸出及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的情況，以便對(duì)下一步

的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)和評(píng)價(jià)理念要求小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)具

有過(guò)程性特征。由此可知，主體性與過(guò)程性是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)

本質(zhì)性的特性?？梢哉f(shuō)，學(xué)生是否是活動(dòng)的主體、活動(dòng)是否有學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英

語(yǔ)的過(guò)程，是判斷一個(gè)活動(dòng)是否是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本標(biāo)志。

1.主體性

主體性作為…個(gè)哲學(xué)范疇，馬克思對(duì)其內(nèi)涵概括為人作為活動(dòng)主體在對(duì)客體

的作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

“教育的根本在于培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性”，“教育的基本規(guī)律實(shí)質(zhì)上是受

教育者主體性培養(yǎng)的規(guī)律。"（王道俊、郭文安，1991）

語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是一種語(yǔ)言交際活動(dòng),是活動(dòng)主體之間運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思

想、感情和信息交流的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者。在

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們，直接與活動(dòng)客體（如教材、活動(dòng)、教師等）發(fā)生作用，運(yùn)用

語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而發(fā)展自己的主體性。學(xué)生的主體性活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的高級(jí)形

式，學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)活動(dòng)。

學(xué)生的主體性包括兩個(gè)方面：

一方面，學(xué)生的主體性指的是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與到活動(dòng)中來(lái)，積

極地開(kāi)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，通過(guò)誠(chéng)實(shí)艱苦的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，

有目的、有計(jì)劃地探索，在不斷探索中主動(dòng)、能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。學(xué)生應(yīng)當(dāng)

成為自己親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中借助各種有效手段，運(yùn)用學(xué)生的

多種感官，通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做合而為一，

通過(guò)組織開(kāi)放的、充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)去發(fā)展學(xué)生的主體性，改造他們的主

觀世界，塑造他們的人格品質(zhì)和創(chuàng)造能力，把他們培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的主體。所

以，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以學(xué)生為主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、個(gè)性、興趣和

需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另一方面，學(xué)生的主體性還不僅僅只是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)

中，表現(xiàn)在以學(xué)生的求知熱忱和求索活動(dòng)為基礎(chǔ)的過(guò)程中。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

中，學(xué)生的主體性表現(xiàn)為對(duì)已有知識(shí)的進(jìn)一步整理和改造，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)

習(xí)的方法，發(fā)展自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，使學(xué)生從接受者變成語(yǔ)言的探索者和評(píng)價(jià)

者，把課堂活動(dòng)變成一種語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考、主動(dòng)實(shí)踐，

在與客體不斷相互的活動(dòng)中，形成英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，衡量一個(gè)活動(dòng)是否有效,

只要是看學(xué)生是否具有主體地位。那種老師講學(xué)生照著做、沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作有思

維的、活生生的活動(dòng)對(duì)象的教學(xué)形式，其結(jié)果還是一種以接受為主的學(xué)習(xí)，甚至

是學(xué)而不思的學(xué)習(xí)，不是本書(shū)所探討的活動(dòng)，因?yàn)楸緯?shū)所探討的是活動(dòng)教學(xué)意義

上的活動(dòng)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種靜聽(tīng)的、被動(dòng)的、灌輸式的活動(dòng)，以知識(shí)為本位,

依賴較為枯燥的語(yǔ)言體系認(rèn)知，只強(qiáng)調(diào)老師的教授，學(xué)生只停留在機(jī)械操練上，

忽視學(xué)生的感受，是一種脫離現(xiàn)實(shí)的、抽象的、以書(shū)本為中心的灌輸式教育。衡

量學(xué)生是否掌握一門(mén)語(yǔ)言，最終是要看他如何運(yùn)用，而不是懂了多少語(yǔ)法規(guī)則。

就像學(xué)習(xí)樂(lè)器一樣，學(xué)生所作的一切努力都是為了達(dá)到一個(gè)明確的目標(biāo)：使他成

為一個(gè)熟練的演奏者。一個(gè)學(xué)生學(xué)了許多語(yǔ)法知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，就像一個(gè)彈

鋼琴的學(xué)了許多樂(lè)理知識(shí)卻不會(huì)彈琴一樣?；顒?dòng)教學(xué)不只是一種教學(xué)手段和工

具，更是i種思想，i種教育價(jià)值觀，是對(duì)以掌握知識(shí)為終極教學(xué)目標(biāo)，以教師

為中心的傳統(tǒng)課堂模式的徹底改造?，F(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生雙方積極性的互動(dòng)，強(qiáng)

調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教師不再代表知識(shí)的權(quán)威，而是面向?qū)W生的

合作者、課堂的協(xié)調(diào)者，學(xué)生才是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體。教師的角色就是盡

可能多地為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中承擔(dān)責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合

作的意識(shí)和能力，自覺(jué)組織學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

主體性是小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)的中心。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)獲取者，活動(dòng)的

主體始終是學(xué)生?；顒?dòng)是主體的活動(dòng)，主體是活動(dòng)的主體。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們可以開(kāi)展個(gè)人活動(dòng)(individualwork)兩人活動(dòng)

(pairwork),還可以開(kāi)展小組活動(dòng)(groupwork),甚至團(tuán)隊(duì)活動(dòng)(teamwork)、

班級(jí)活動(dòng)(classwork)?只要我們以學(xué)生為主，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)，就可以充分發(fā)

揮學(xué)生的主體性。如在教familytree時(shí)，我們可以讓學(xué)生每人畫(huà)一張家譜

(individualwork),然后互換圖譜，通過(guò)向?qū)Ψ教釂?wèn)，了解家庭成員的稱呼

及其他信息(pairwork),然后全班進(jìn)行調(diào)查，看班上同學(xué)有多少人是與父母

生活在一起，有多少是和父母、爺爺奶奶生活在一起(classwork)0

2.過(guò)程性

從我們對(duì)活動(dòng)的定義中可以看出，活動(dòng)是一個(gè)行為過(guò)程。一個(gè)完整的活動(dòng)是

由外部和內(nèi)部的若干環(huán)節(jié)組成的，這些環(huán)節(jié)本身也是一個(gè)一個(gè)小的活動(dòng)，這些小

的活動(dòng)連接起來(lái)就形成了一個(gè)行為過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)中，外部活動(dòng)主要是學(xué)

生主體的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，是活動(dòng)的重要組成部分，其目的是通過(guò)掌握語(yǔ)言知識(shí)促

進(jìn)學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力。內(nèi)部活動(dòng)主要指學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)，是學(xué)生大腦中

對(duì)語(yǔ)言的各種體驗(yàn)、內(nèi)化活動(dòng)，是學(xué)生大腦對(duì)外語(yǔ)信息的反映活動(dòng)

活動(dòng)的過(guò)程性主要表現(xiàn)出以下兒個(gè)特征：

(1)活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程

活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解與獲取知識(shí)、形成能力的過(guò)程。活動(dòng)的過(guò)程

就是學(xué)生主體外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化過(guò)程，科學(xué)、完整的活動(dòng)過(guò)程是一

個(gè)由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的物質(zhì)活動(dòng)與觀念活動(dòng)相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的

過(guò)程，使學(xué)生主體活動(dòng)內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。（田慧生、李臣之、潘洪健，2000：

82）單純的外部操作過(guò)程和獨(dú)立的內(nèi)部反思過(guò)程并不能構(gòu)成教育活動(dòng)?！耙M織

好學(xué)生的各種表現(xiàn)為外部的行為的實(shí)際的教育活動(dòng)，才能啟辿、激發(fā)和引導(dǎo)他們

積極開(kāi)展內(nèi)部心理活動(dòng)”，“人們內(nèi)部思想情感上的心理活動(dòng)一經(jīng)發(fā)動(dòng)和開(kāi)展起

來(lái)，又會(huì)表現(xiàn)出巨大的能動(dòng)力量，以指導(dǎo)和促進(jìn)他們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！保ㄍ醯?/p>

俊、王漢瀾，1989：361-362）

在活動(dòng)中，外部的各種影響必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的選擇和加工，教師講授的每

一個(gè)觀點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生并不能全部接收。學(xué)生只有通過(guò)外部的實(shí)際操作和內(nèi)部

的思維操作相互結(jié)合、相互作用的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化，并在其價(jià)值觀的基礎(chǔ)

上進(jìn)行取舍，內(nèi)化為自己的東西，形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)和新的價(jià)值觀，從而對(duì)今

后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。

（2）活動(dòng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的能動(dòng)過(guò)程

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，但這并不意味著否定教師的作用，”教師的作

用是引導(dǎo)、指導(dǎo)，而不是幫助，乃至代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。”（田慧生、李臣之、

潘洪健，2000：98）教師是整個(gè)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師實(shí)際上是從宏觀的

角度控制著整個(gè)活動(dòng)，只是位置從臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為創(chuàng)造

條件調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有在教師必要

的、合理地指導(dǎo)下才能將整個(gè)活動(dòng)控制得活而有度，才能使學(xué)生在活動(dòng)中展示出

理性的智慧，真正地有所收獲。

學(xué)生的活動(dòng)還是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)變革現(xiàn)實(shí)客體或知識(shí)客體的過(guò)

程，是主動(dòng)探索事物內(nèi)在規(guī)律及其關(guān)系的活動(dòng)，是不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)，不斷成長(zhǎng)

的過(guò)程，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)形式，是一種主動(dòng)的、能動(dòng)的活動(dòng)。通

過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的探索興趣和求知欲望并積極參與，充分發(fā)

揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

從社會(huì)與個(gè)人的互動(dòng)、師生之間的交往看，“教育的真義就是價(jià)值引導(dǎo)與自

主建構(gòu)的統(tǒng)一。奠基于價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)相統(tǒng)一的教育，從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)

說(shuō)，是精神的喚醒、潛能的顯發(fā)、內(nèi)心的敞亮、主體性的弘揚(yáng)和獨(dú)特性的彰顯；

從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合和靈魂的感召?！保ㄐ?/p>

）\\，2003：4）教師對(duì)學(xué)生以引導(dǎo)，學(xué)生則在教師引導(dǎo)下完成自我建構(gòu)，這便是

活動(dòng)教育的真諦。

三、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)特性

本書(shū)所探討的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，主要是學(xué)生的課堂寶

習(xí)活動(dòng)。因此，這些活動(dòng)還具有教學(xué)特性。從教學(xué)意義上分析，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活

動(dòng)具有交互性、目的性和語(yǔ)言性。

1.交互性

（1）主體與客體之間的交互性

皮亞杰主張，活動(dòng)是聯(lián)結(jié)主體和客體的橋梁，是相互作用的過(guò)程，“認(rèn)識(shí)既

不是起因于一個(gè)有自我意識(shí)的主體，也不是起因于業(yè)已形成的（從主體的角度

看）、會(huì)把自己烙印在主體之上的客體；認(rèn)識(shí)起因于主客體之間的相互作用，這

種作用發(fā)生在主體和客體的中途，因而同時(shí)既包含著主體也包含著客體”。（皮

亞杰，1981：21）他認(rèn)為，主客體之間的相互作用是通過(guò)一定的中介物而實(shí)現(xiàn)的,

這種中介物就是主體自身的活動(dòng)?；顒?dòng)是一個(gè)哲學(xué)概念，黑格爾說(shuō)過(guò)：“這里好

比一個(gè)三段式?；顒?dòng)是它的中間名詞，它的一端是普通的東西，就是觀念，它休

息在精神的內(nèi)部；另一端是一般的外在物，就是客觀的物質(zhì)。活動(dòng)是中心?！保ㄞD(zhuǎn)

引自，王才仁，1996：51）簡(jiǎn)言之，活動(dòng)是主體與客體，客體與主體之間相互作

用的中介，沒(méi)有活動(dòng)，認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和交際都是一句空話。認(rèn)識(shí)一個(gè)對(duì)象就要對(duì)它

采取行動(dòng)，改變它，以引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，真理不能被當(dāng)作現(xiàn)成的東西被個(gè)體

直接吸收，而要像“科研和發(fā)明的過(guò)程”一樣，借助于“適宜的活動(dòng)”，對(duì)之進(jìn)

行“重新組織或重新發(fā)現(xiàn)”才能被個(gè)體所掌握。（皮亞杰，1981：27）

（2）主體與主體之間的交互性

認(rèn)識(shí)活動(dòng)便成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。1971年沙勒（K.Schaller）與舍費(fèi)爾

（H.Schafer）首先提出了“合理化的交往”的概念，并概括其特征為：

A.合理的交往是一種合作式的交往；

B.參加交往的各方面都放棄權(quán)威作用，相互持平等的態(tài)度；

C.在交往中不使民主流于形式，而真正做到民主；

D.由于交往的參加者實(shí)際地位不是等同的，因此必須促進(jìn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的

興趣和理智相處的態(tài)度；

E.逐步創(chuàng)造條件，使不帶支配性的交往成為可能；

F.相互傳遞的信息是最佳信息；

G.現(xiàn)在的交往為以后的合理交往創(chuàng)造條件。（李其龍，1983年，第124頁(yè)）

交往教學(xué)思想側(cè)重研究師生間交往，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是一種交往過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教

學(xué)的教育性，把“解放”作為學(xué)生的最高目標(biāo)，要求學(xué)校盡可能發(fā)展學(xué)生的個(gè)

性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的〃自我實(shí)現(xiàn)〃。該理論認(rèn)為整個(gè)課堂是師生群體在教學(xué)活動(dòng)中

多邊、多向、多種形式交互作用的人際關(guān)系網(wǎng)。將交往教學(xué)思想應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)

教學(xué)之中，可指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)評(píng)價(jià)等，從而改進(jìn)教學(xué)。

2.目的性

教育目的實(shí)質(zhì)上就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)的人的素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果，它是教育活

動(dòng)主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人的現(xiàn)實(shí)）對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展的需要和可能的

認(rèn)識(shí)與對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展的價(jià)值選擇的統(tǒng)一。（王道俊、扈中平，1998：125）

在教學(xué)中，活動(dòng)既有教育活動(dòng)共同的目的，又有具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的目的。

活動(dòng)的目的是教師根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求，，以學(xué)生為主體而設(shè)定

的。活動(dòng)可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，組織情景交融的活動(dòng)，發(fā)揮“言為心聲”的優(yōu)勢(shì)，

調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，變被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極、富有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，使教學(xué)雙

目的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互為因果，雙向促進(jìn)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主活動(dòng)。這種主

動(dòng)學(xué)習(xí)方式以學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題和解決問(wèn)題學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，包括探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生

對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作，親身體驗(yàn)、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實(shí)踐性活動(dòng)來(lái)實(shí)

現(xiàn)和完成。（但武剛,2005：244）

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)提高學(xué)生綜合素

質(zhì)。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、

學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)五個(gè)方面共同促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的形

成，這一目標(biāo)是多維的。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中不能只是為了語(yǔ)言而活動(dòng)，應(yīng)在活

動(dòng)過(guò)程中合理而巧妙地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)、技能學(xué)習(xí)任務(wù)、文化情感學(xué)習(xí)任務(wù)和何

各種交際性運(yùn)用任務(wù)安排在活動(dòng)的各個(gè)階段，在“玩”的同時(shí)，必須將語(yǔ)言知識(shí)

和豐富的多彩的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，遵循英語(yǔ)課堂教學(xué)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用

知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)和良好的語(yǔ)感。

案例1-1：

在教學(xué)元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：

事先做一個(gè)像時(shí)鐘一樣的轉(zhuǎn)盤(pán)，配上指針，寫(xiě)上一些字母。

第一步讓學(xué)生在轉(zhuǎn)盤(pán)上拼出自己認(rèn)識(shí)的單詞，看誰(shuí)拼得多

第二步將學(xué)生拼出的單詞寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生依次讀出cat,bad,that,map,

dad,cap等等

第三步教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀這些單詞，讀熟以后，讓學(xué)生以小組為單位，用

所讀的詞匯創(chuàng)造韻文。

如：Littlecat,badcat

Whereisthecap

Whereisthehat

That,smydad's

Giveittome,giveittome

第四步教師出示一些學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的含有字母a的閉音節(jié)單詞，如stand,

carry,marry等讓學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)讀出來(lái)（這一步是讓學(xué)生能舉一反三）

第五步讓學(xué)生自己總結(jié)字母a在閉音節(jié)中的讀音

這個(gè)活動(dòng)中的目標(biāo)包括知道字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律；讀單詞時(shí)能正確

發(fā)音，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)學(xué)生大聲、流利、準(zhǔn)確的朗讀技能，幫助學(xué)生建立分析新

單詞讀音的信心，為今后的獨(dú)立朗讀打好基礎(chǔ)；培養(yǎng)有能力的同學(xué)自己創(chuàng)作小韻

文。

顯然這個(gè)活動(dòng)并不只是無(wú)目的、機(jī)械的外部活動(dòng)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是指向

以上的目標(biāo)，遵循語(yǔ)音教學(xué)的規(guī)律性，以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

3.語(yǔ)言性

活動(dòng)只是學(xué)習(xí)的一種形式，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義還是在于其語(yǔ)言

性。語(yǔ)言性主要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)該是語(yǔ)用真實(shí)的交際活動(dòng)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的情境是關(guān)鍵。

活動(dòng)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，即：把語(yǔ)言作為交際工具而運(yùn)用

的能力與把語(yǔ)言作為非交際工具（思維、游戲、能力呈現(xiàn)、養(yǎng)育、學(xué)習(xí)等的工具）

而運(yùn)用的能力。沒(méi)有意義操練和交際操練的機(jī)械性練習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生只會(huì)背句

子，遇到真正的交際便張口結(jié)舌，很難學(xué)以致用。所以活動(dòng)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生在英

語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中使用英語(yǔ)，即learningbydoingandlearningindoing,而且

還要活學(xué)活用，將英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到一定的語(yǔ)境中去，是一種真實(shí)的具有信息

差的運(yùn)用。我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量避免一些無(wú)意義的、在生活中可能永遠(yuǎn)都不會(huì)說(shuō)

的話，如Thereisanoseonmyface.Ihavetwoeyes.等等。教師應(yīng)充分

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中盡量創(chuàng)設(shè)信息差，貼近學(xué)生的日常生活，減少中介

環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生自然的交際愿望，從而真正的在有意義的表述中運(yùn)用語(yǔ)言。

4.趣味性

眾所周知，興趣是最好的老師。當(dāng)然，興趣并不在于一眼就能看到的東西，

而在于認(rèn)識(shí)的深藏的奧秘。好奇心強(qiáng)、求知欲望是小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)。興趣

對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯得尤為重要?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一是激

發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成

有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。興趣能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知

更加清晰，語(yǔ)言思維更加活躍，對(duì)語(yǔ)言的記憶更加牢固。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言

沒(méi)興趣，不能接受所學(xué)語(yǔ)言的文化，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，他就會(huì)產(chǎn)生一

種強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，不可能有很足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不可能有很強(qiáng)的合作意識(shí)。這

就要求我們善于用新穎的教學(xué)方法和手段引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心?；顒?dòng)這

種教學(xué)形式，較之傳統(tǒng)的教學(xué)而言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生整理和重組知識(shí)的能力，

有利于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言在表情達(dá)意過(guò)程中思維的靈活性、創(chuàng)造性和變通性。我

們可以采用學(xué)唱英文歌、自編短劇、游戲、表演、智力活動(dòng)（猜謎、競(jìng)猜等）等

形式來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。

案例1-2：

在教Howmuchis?這個(gè)句型時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：

教師事先準(zhǔn)備一些學(xué)生常用的文具或?qū)W生在生活中比較熟悉的一些東西，如

鋼筆、鉛筆、直尺、書(shū)包或其他學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的東西。

上課前老師宣布，今天是商場(chǎng)優(yōu)惠日，所有商品大減價(jià)，每一件商品的價(jià)格

由同學(xué)們猜，每一個(gè)同學(xué)只能猜一次，猜對(duì)的可以買下。

首先教師示范，教師扮演顧客，學(xué)生扮演售貨員。

T:MayIhavealookatthepencil-case?Howmuchisit?

S:Guess!

T:Fiveyuan?

S:No.

SI:Threeyuan?

S:Yes,that'sright.Yougotit.

示范之后，老師就可以讓學(xué)生來(lái)表演，整個(gè)活動(dòng)以競(jìng)猜的形式進(jìn)行，學(xué)生會(huì)

很有興致。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)信息差給學(xué)生提供了一個(gè)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際

活動(dòng)的語(yǔ)境和條件，學(xué)生則獲得了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言達(dá)到交際目的成功體驗(yàn)。

案例1-3：

學(xué)習(xí)有關(guān)服裝的名詞時(shí)，教師可以自己或是讓學(xué)生帶一些衣服到教室，把教

室布置成一個(gè)服裝店，通過(guò)簡(jiǎn)單的句型操練：

A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

B：1wanttobuyashirt,(acoat/adress/askirt/apairoftrousers)

A：Hereyouare.

B:Howmuchisit?

A:Thirtyyuan.

B：r11takeit.Hereisthemoney.

A:Thankyou.

B:Youarewelcome.

每一個(gè)同學(xué)都可以扮演顧客和售貨員，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中既學(xué)會(huì)了新單

詞，又操練了句型，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用英

語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的興趣。

第二節(jié)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

知道什么是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)了，我們就一起來(lái)分析一下如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)

學(xué)習(xí)活動(dòng)吧。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)一種由學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐中自動(dòng)、自發(fā)

地進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、手腦并用、獲得完整經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類看，活動(dòng)設(shè)計(jì)可分有四種：語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的

設(shè)計(jì)，技能發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)的設(shè)計(jì)，興趣活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

一、目的性原則

如前所述，活動(dòng)都是有目的的。那么，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，就必須體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

的目的性。

要設(shè)計(jì)有目的的活動(dòng)，首先應(yīng)確定正確的活動(dòng)目的，否則就會(huì)導(dǎo)致有目的的

活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)然目的，甚至導(dǎo)致活動(dòng)的失敗，確定正確的目的是活動(dòng)設(shè)計(jì)的

本質(zhì)要求。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力為宏觀目的的。那么老師就

應(yīng)從這一宏觀目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。，教學(xué)目標(biāo)是

教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸屬，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為依歸，圍繞

這些來(lái)選擇活動(dòng)的形式，明確活動(dòng)要達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和智力目標(biāo)，尤

其是語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)。只有這樣，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)才有效果，才有意義，沒(méi)

有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的。

英語(yǔ)運(yùn)用能力的獲得總是以語(yǔ)言知識(shí)的獲得為基礎(chǔ)的，所以設(shè)計(jì)能力目標(biāo)的

同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)能力必需的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)。設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在活動(dòng)

中習(xí)得、操練、鞏固知識(shí)，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以活動(dòng)設(shè)計(jì)本身也就要求必

須確定正確的活動(dòng)目的，并根據(jù)具體的學(xué)生和學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)靈活進(jìn)行

微調(diào)。雖然在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的目標(biāo)，但是生成的目標(biāo)也是根植于

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下進(jìn)行。

活動(dòng)只是一種手段，是老師引領(lǐng)學(xué)生走向目標(biāo)的重要途徑，而不是目的。然

而有的老師為活動(dòng)而活動(dòng)，片面地認(rèn)為課堂中有活動(dòng)就行了，并沒(méi)有在設(shè)計(jì)活動(dòng)

前認(rèn)真考慮活動(dòng)的目的。這種活動(dòng)常常是與英語(yǔ)關(guān)系不大，完全失去了活動(dòng)的意

義。

二、真實(shí)性原則

活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種形式，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言

技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義所在。

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣

為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互

滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等

綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！薄皬膶W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體

驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合

語(yǔ)言運(yùn)用能力”。真實(shí)性包括語(yǔ)言輸入的真實(shí)性、練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性、情境的真

實(shí)性，即語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)義的真實(shí)性。

從心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，兒童的語(yǔ)言行為是生活環(huán)境與刺激相聯(lián)系的習(xí)得性

反應(yīng)，他們不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在交往中學(xué)習(xí)。活動(dòng)設(shè)計(jì)就是要

創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)較真實(shí)的語(yǔ)言交流情景，把教材中的語(yǔ)言自然滲透到活動(dòng)

中去，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。實(shí)踐任務(wù)型的教學(xué)途徑有一

個(gè)核心問(wèn)題，就是任務(wù)的真實(shí)性。任務(wù)是一項(xiàng)以意義為中心的活動(dòng)，“真實(shí)運(yùn)用

任務(wù)是在真實(shí)生活中或指向真實(shí)生活的活動(dòng)中，為了真實(shí)的目的而運(yùn)用英語(yǔ)的生

活活動(dòng)”（魯子問(wèn)）。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童的特點(diǎn)，根據(jù)

語(yǔ)言材料的需要，適應(yīng)他們的興趣、能力、需要等等個(gè)性特征，盡量貼近學(xué)生的

實(shí)際生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受活動(dòng)，以激發(fā)出學(xué)生的靈感，使學(xué)生的思

維空間得到拓展，自主、合作、探究和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

語(yǔ)言源于生活，用于生活。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有真實(shí)的生活環(huán)境，脫離了這個(gè)環(huán)

境就學(xué)不好語(yǔ)言，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也必須依賴于環(huán)境。在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，除了

要考慮該任務(wù)是否具有意義，是否能解決實(shí)際問(wèn)題以外，還必須考慮該任務(wù)活動(dòng)

應(yīng)該與真實(shí)世界的類似活動(dòng)有一定的關(guān)聯(lián)。

案例1-4

在學(xué)習(xí)表示顏色的詞時(shí)，教師可以把學(xué)生感興趣的世界杯與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。

教師布置學(xué)生提前收集自己喜愛(ài)的球隊(duì)隊(duì)員的圖片，有條件的可以借助多媒體展

示大量的圖片，然后在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生說(shuō)出隊(duì)員球衣的顏色。學(xué)生會(huì)非常感

興趣，在教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)并提高了語(yǔ)言技能。

在一次教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)了看電腦說(shuō)出不同顏色的教學(xué)活動(dòng)。這樣的活

動(dòng)本身是顏色認(rèn)知識(shí)別活動(dòng)，是真實(shí)的。魯子問(wèn)教授了解到學(xué)生用藍(lán)天、藍(lán)海、

白云、黃墻、紅瓦、綠樹(shù)來(lái)介紹他們的學(xué)校和周邊的環(huán)境時(shí)，在聽(tīng)課后建議老師

讓學(xué)生用所學(xué)的顏色詞向外國(guó)游客介紹五顏六色的學(xué)校及其周邊環(huán)境、讓學(xué)生把

人交通燈的顏色告訴需要過(guò)馬路的盲人，這樣可以使任務(wù)從教室里延伸到生活

中，成為更加真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。

活動(dòng)1-5

在以party為主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們可以將活動(dòng)分為以下兒個(gè)步驟：

第一步，首先讓學(xué)生扮演小記者，采訪其它同學(xué)，將同學(xué)愛(ài)吃的食物列舉出

來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中復(fù)習(xí)有關(guān)食物的名詞。

第二步，根據(jù)采訪的結(jié)果制定晚會(huì)菜單，并列出需要采購(gòu)的清單。

第三步，根據(jù)清單去購(gòu)物，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的購(gòu)物用語(yǔ)。

第四步，打電話邀請(qǐng)客人來(lái)赴宴，使用電話用語(yǔ)。

最后，晚會(huì)開(kāi)始，同學(xué)之間互相問(wèn)候并進(jìn)餐。

通過(guò)這兒個(gè)連貫的任務(wù)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（步驟卜3）,

又在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)呈現(xiàn)了新的知識(shí)點(diǎn)（步驟4-5）。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程非常自然，

語(yǔ)境真實(shí)，任務(wù)連貫，語(yǔ)言素材接近實(shí)際需要。由此設(shè)計(jì)安排出的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)

生易學(xué)易懂，能收到良好的效果。讓學(xué)生模擬生活中的情形，激發(fā)了內(nèi)在的主觀

能動(dòng)性,使他們有一種身臨其境的感覺(jué)，并且可以在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮,

充分展現(xiàn)了他們的表演才能。教師還可以組織其它的活動(dòng)，如討論或答辯、交流

體會(huì)、發(fā)現(xiàn)生活中的類似故事等等。

三、階段性原則

人的發(fā)展是有階段性的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是有階段性的。在人的不同發(fā)展階段,

語(yǔ)言空習(xí)適動(dòng)更需要階段性地適用人的階段性發(fā)展。

根據(jù)皮亞杰在發(fā)生認(rèn)識(shí)論中對(duì)兒童智力發(fā)展過(guò)程的劃分，小學(xué)階段兒童的心

智發(fā)展包括三個(gè)階段：前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

2—7歲屬于前運(yùn)算階段。屬于前運(yùn)算階段。這一階段的兒童日益頻繁地用表

象符號(hào)來(lái)代替外界事物，這個(gè)階段的兒童需借助各種象征性活動(dòng)或游戲、模仿等

活動(dòng)來(lái)發(fā)展智力，是語(yǔ)言發(fā)展的黃金期。不過(guò)，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要要依靠符號(hào)、

游戲來(lái)進(jìn)行，他們還不具有語(yǔ)法加工的能力。

7-11歲屬于具體運(yùn)算階段。這一階段的兒童思維具有了“守恒性〃和“可逆性

〃，掌握了群集運(yùn)算、空間關(guān)系、分類與排序等邏輯運(yùn)算能力，初步邏輯思維形

成，具有一定的分析綜合能力，但仍然需要借助具體事物進(jìn)行思維。他們開(kāi)始形

成自己從語(yǔ)言中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則、總結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的能力，但演繹能力還處于發(fā)

展階段。

11歲以上屬于形式運(yùn)算階段。兒童的抽象思維逐步形成。他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)

始進(jìn)入創(chuàng)造階段，可以演繹語(yǔ)法規(guī)則，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，活動(dòng)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，

活動(dòng)應(yīng)多以簡(jiǎn)單的模仿為主，但要側(cè)重于趣味性。

當(dāng)然，階段是發(fā)展的，我們?cè)谧⒁饣顒?dòng)的階段性的時(shí)候，還要注意適合學(xué)生

的發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)不僅可以建立在學(xué)生已達(dá)到的心智能

力和已完成的作業(yè)的基礎(chǔ)上，而且可以建立在那些接近成熟或未成熟的心理機(jī)能

上，建立在那些即將要達(dá)到的學(xué)科順序上，在具體實(shí)踐中，要貫徹循序漸進(jìn)的原

則，做到由淺入深、先易后難，而“做”的難度應(yīng)控制在“跳一下才能摘到果子”

的程度，即建立在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，因?yàn)橹挥?/p>

讓學(xué)生不斷地品嘗到經(jīng)過(guò)一番努力取得成功的喜悅，才能培養(yǎng)他們與人交流與合

作的自信心和自主性，以此促進(jìn)心理機(jī)能的成熟和發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中要注意

設(shè)計(jì)相應(yīng)的發(fā)展空間。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生技能形成和發(fā)展的個(gè)性

差異等特點(diǎn)，貫徹因材施教的原則，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求高一些，使他們的智力盡

可能地得到開(kāi)發(fā)；對(duì)一般學(xué)生的要求則要適度，注重循循善誘、耐心指導(dǎo)，做到

使他們?nèi)巳擞袇⑴c的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有成功的體驗(yàn)。

活動(dòng)1-6：

教方位介詞in,on,under,behind,infrontof等時(shí)，教師可以用實(shí)物

向?qū)W生演示，向?qū)W生介紹各個(gè)介詞的所表示的方位。經(jīng)過(guò)初步練習(xí)以后，教師要

求學(xué)生在教室里各自尋找一個(gè)方位來(lái)說(shuō)明一個(gè)介詞的用法。然后老師一聲令下，

七八歲的孩子分別行動(dòng)，有的站在桌子上，有的躲在門(mén)背后，有的蹲在課桌下，

有的鉆進(jìn)書(shū)柜里，所有的學(xué)生都興致盎然地?cái)[出造型。然后教師要求每個(gè)學(xué)生用

所學(xué)到的介詞說(shuō)出自己的方位：Iamonthedesk.Iaminthecupboard.Iam

behindthedoor.等等，大部分學(xué)生會(huì)非常樂(lè)意去模仿。等學(xué)生對(duì)方位介詞基

本掌握的時(shí)候，教師再提出更高要求，要求學(xué)生用“Whereareyounow?''彼此

互相問(wèn)答，這是學(xué)生就能輕松地掌握句型和介詞的用法了。

這樣的活動(dòng)形式就比較適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，以模仿為主，活動(dòng)方式生動(dòng)

形象，而且力所能及，人人都能參與，把抽象的方位具體為小孩子看得見(jiàn)摸得著

的形象，符合低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，展示了孩子們學(xué)習(xí)的模仿性和主動(dòng)性，并且學(xué)

有所樂(lè)。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)加入簡(jiǎn)單的邏輯思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的

思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，讓他們既動(dòng)口又動(dòng)腦，有讓學(xué)生跳一跳就可以達(dá)到的

高度。

活動(dòng)1-7：

在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，我們就可以利用已學(xué)的句型設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎活動(dòng)，首先教

師出謎面，由學(xué)生來(lái)猜：

Iambig.Mycolorisblackandwhite.Icanmakemilk.Ilikeeating

grass.WhatamI?在說(shuō)的同時(shí)加入肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解，這樣學(xué)生就能很

快說(shuō)出答案：Youareacow.

示范兒次過(guò)后，可以蒙上一個(gè)同學(xué)的眼睛，拿出要學(xué)的動(dòng)物圖片給其他同學(xué)

看，讓大家來(lái)出謎面，這是大家就會(huì)興致勃勃地用老師示范過(guò)的句型，甚至可以

用?些課外學(xué)的句型，既活躍又有實(shí)效。

四、整體性原則

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、主題和方式等方面的結(jié)合應(yīng)具有完

整體系，不僅有增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)，而且有形成一定態(tài)度、傾向和世界

觀的任務(wù)。活動(dòng)教學(xué)應(yīng)以科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)為中心,各要素之間應(yīng)保持內(nèi)在的聯(lián)系和

銜接，強(qiáng)調(diào)各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的協(xié)同作用，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)要求,

在培養(yǎng)有側(cè)重的基礎(chǔ)上，保證語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)等目標(biāo)

和內(nèi)容的整體發(fā)展，是一個(gè)把知識(shí)、技能技巧的學(xué)習(xí)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)成一個(gè)認(rèn)

識(shí)世界、改造世界的方法的統(tǒng)一體系?；顒?dòng)涉及的整體性體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的整體

性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的整體性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力和素質(zhì)的全面提高。

在教學(xué)中，還要注意教學(xué)要素的整體，師生要素的整體性，時(shí)空要素的整體

性，教學(xué)與評(píng)價(jià)的過(guò)程整體性等等，從時(shí)間因素上來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)對(duì)于活動(dòng)導(dǎo)

入、活動(dòng)示范、小組活動(dòng)、小組成果展示、教師總結(jié)評(píng)價(jià)等每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)都要

有估算。要確保每名學(xué)生都有充裕的時(shí)間參與活動(dòng)，都有進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)的數(shù)量要合適，否則活動(dòng)無(wú)法充分開(kāi)展，就起不到活動(dòng)的效果。

從空間因素上來(lái)說(shuō)，對(duì)于活動(dòng)時(shí)的學(xué)生座位安排、小組劃分、活動(dòng)線路、活

動(dòng)空間都要有細(xì)致考慮和周密設(shè)想。當(dāng)教師的指令是面向全班同學(xué)時(shí)，教師一定

要確保自己所站的位置能讓全班同學(xué)都看到。當(dāng)教師與某一個(gè)同學(xué)交流時(shí)，也要

能讓全班同學(xué)都能聽(tīng)到他們之間的對(duì)話，否則會(huì)讓其他同學(xué)有被忽略的感覺(jué)。如

果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是兩個(gè)小組進(jìn)行辯論，這時(shí)就可以讓兩組同學(xué)相對(duì)而坐，形成

兩軍對(duì)壘的局面?，F(xiàn)在許多小學(xué)班級(jí)學(xué)生多，一些活動(dòng)會(huì)因空間受限而不易開(kāi)展,

教師對(duì)此要有充分的考慮。

學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)

中的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，反過(guò)來(lái)又通過(guò)檢查評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促

進(jìn)和激勵(lì)作用。活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐證明：在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)檢查，評(píng)價(jià)活動(dòng)效果,

是調(diào)節(jié)和改善教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要手段。因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定

要充分考慮到在活動(dòng)過(guò)程中插入及時(shí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多種形式的評(píng)價(jià)方法，有利于小

學(xué)生保持興趣,增強(qiáng)自信，起到事半功倍的作用例如，舊句式的反復(fù)運(yùn)用，或

一個(gè)單詞引出一個(gè)情景等，都可以給學(xué)生一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)，或口頭表?yè)P(yáng)，或星級(jí)

貼紙，或good,welldone,wonderful貼紙等，這樣可以促使更多的學(xué)生更積

極地開(kāi)動(dòng)腦筋，在活動(dòng)中努力思維，參與到活動(dòng)中來(lái)?？刹捎酶?jìng)賽的方式進(jìn)行活

動(dòng)，有突出表現(xiàn)的學(xué)生或是有進(jìn)步的學(xué)生都可以得到老師的肯定評(píng)價(jià)，或得到貼

紙，當(dāng)貼紙積累到一定數(shù)量的時(shí)候，教師可給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)。既對(duì)學(xué)生進(jìn)行

英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度習(xí)慣、參與活動(dòng)的積極性、努力的程度、交流的能力以及合

作的精神等諸種要素評(píng)價(jià)，又對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)用基本能力進(jìn)行聽(tīng)力、會(huì)話、表演、

操作等綜合結(jié)構(gòu)性考評(píng)，讓學(xué)生每天，每節(jié)課，甚至課上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得到

及時(shí)的鼓勵(lì)，體會(huì)成功的感覺(jué)。教師的肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成績(jī)

的評(píng)價(jià)能起到較好的激勵(lì)作用?？隙ㄐ缘脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)信念：只要我去

做就一定能行。

在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的反饋教師一方面要對(duì)其好的地方進(jìn)行肯定，另一

方面也要對(duì)其不足之處予以指出，即評(píng)價(jià)應(yīng)具有客觀性和公正性，既要充分肯定

學(xué)生的長(zhǎng)處，也要委婉地指出不足，這樣才能促使學(xué)生不斷自我完善、自我提高、

自我發(fā)展。

總之，教學(xué)不是一個(gè)一個(gè)要素孤立起作用的，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就不能--

個(gè)要素一個(gè)要素地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而應(yīng)該整體地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

T:Whatdayistoday?

S:Tuesday.

T:Good.Wouldyoupleasesaythewholesentence?（必要時(shí)教師給予幫

助）

S:It'sTuesday.

T:Verygood.Thankyou.

在這里，教師先初步肯定，同時(shí)耐心地誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得更完美（給出具體的反

饋語(yǔ)），最后才做出進(jìn)一步肯定，進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予表?yè)P(yáng)，這時(shí)學(xué)生可以通過(guò)老師

的評(píng)價(jià)不斷完善自己的知識(shí)體系，并在老師的肯定下受到鼓舞，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)

的信心和興趣，并促英語(yǔ)活動(dòng)化教育目標(biāo)的達(dá)成，這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。

所謂“皮格馬利翁效應(yīng)”是指學(xué)生在老師的積極評(píng)價(jià)的暗示下能形成很大

的學(xué)習(xí)進(jìn)步。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森對(duì)一所小學(xué)的所有學(xué)

生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，然后把一份被鑒定為智商最高的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。其實(shí)，

這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但八個(gè)月后再次進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡是

被列入此名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)烈。其原

因是由于教師對(duì)兩位著名心理學(xué)家提供的名單深信不疑，于是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生

一種積極的情感,對(duì)名單上的學(xué)生特別厚愛(ài)，并通過(guò)他們的語(yǔ)言和眼神表現(xiàn)出來(lái)。

在老師們的這種關(guān)注下，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生一種自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的心

理，在這種心理的推動(dòng)下，他們就有了很大的進(jìn)步。

“皮格馬利翁效應(yīng)”說(shuō)明評(píng)價(jià)在英語(yǔ)活動(dòng)課實(shí)施中的作用是很大的，我們不

僅要重視教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)的尺度是活動(dòng)

能否反映活動(dòng)課程的本質(zhì)要求，能否讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性。

第三節(jié)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法

前面我們分析了活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，但我們不能只依靠原則來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)吧，現(xiàn)

在我們來(lái)分析小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是要將教材內(nèi)容按其語(yǔ)用功能活化于課堂，形成不同層次、不

同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成和發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英

語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法主要有創(chuàng)設(shè)法、借鑒法、遷移法。

一、創(chuàng)設(shè)法

你是不是有時(shí)自己設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)具匠心的活動(dòng)？這種自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的方法

就是創(chuàng)設(shè)法。

創(chuàng)設(shè)法是指小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)語(yǔ)言材料和語(yǔ)言運(yùn)用目的，創(chuàng)

設(shè)適合小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教過(guò)去時(shí)的時(shí)候，可讓學(xué)生拿照片講述去過(guò)的

名勝，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用過(guò)去時(shí)陳述過(guò)去發(fā)生的事情的能力。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)要注意，課程內(nèi)容決定學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，不同的內(nèi)容決定不同的學(xué)

習(xí)活動(dòng)方式，同一內(nèi)容可以由不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)對(duì)應(yīng)。

小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的對(duì)象是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是以符號(hào)形式存在的心理表象和

知識(shí)體系。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要考慮到活動(dòng)能否激勵(lì)學(xué)生

活動(dòng)的積極性和能動(dòng)性，同時(shí)乂必須高度重視語(yǔ)言的特點(diǎn)和實(shí)際的語(yǔ)言材.料，根

據(jù)其規(guī)律和特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)，以提高活動(dòng)的有效性和目的性。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)按照活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般而言，活動(dòng)過(guò)程分為三

個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

活動(dòng)開(kāi)始，首先要讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)，將學(xué)生的注意力集中到活

動(dòng)對(duì)象上來(lái)，對(duì)活動(dòng)對(duì)象進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，作好物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備，讓學(xué)生初

步感知和理解理解新材料，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得好，就能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)

生的求知欲望并迅速掌握新的知識(shí)。導(dǎo)入力求生動(dòng)形象，使學(xué)生的智力、心理、

體力都處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，主要是“引發(fā)”學(xué)生思維，“啟發(fā)”學(xué)生試探，

導(dǎo)入學(xué)生練習(xí)。最理想的導(dǎo)入方法是運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)，常見(jiàn)的導(dǎo)入方法還有情景導(dǎo)入、

歌曲導(dǎo)入、知識(shí)導(dǎo)入、自由交談引導(dǎo)入、材料（文字、圖片、音像等不同材料）

導(dǎo)入等。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜太長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，用盡可能短的時(shí)間導(dǎo)入，留

出盡可能多的時(shí)間給學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新語(yǔ)言。

活動(dòng)1-9：

在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）第三冊(cè)Module4Unit1Whataretheydoing?

這個(gè)句型時(shí)的熱身和導(dǎo)入過(guò)程可以這樣設(shè)計(jì)：

?老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一模塊所學(xué)的語(yǔ)言。學(xué)生集體演唱歌曲“I'm

listeningtomusicMo鼓勵(lì)他們根據(jù)歌詞內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作,以此激發(fā)他們

的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)活躍課堂氣氛。

?從單詞卡中挑出上個(gè)模塊學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)動(dòng)作的單詞，或者由老師自己制作

卡片，向?qū)W生處是，請(qǐng)他們說(shuō)出單詞。老師也可以說(shuō)單詞，請(qǐng)學(xué)生表演動(dòng)作，以

此復(fù)習(xí)上一個(gè)模塊所學(xué)的內(nèi)容，例如：takeapicture,readabook,writea

letter,listentomusic,talktoafriend,playwithdolls等。

?復(fù)習(xí)問(wèn)句"What'she/shedoing?”老師出示卡片或照片,向單個(gè)學(xué)生提

問(wèn)。進(jìn)行充分的練習(xí)后，老師可以請(qǐng)教好的學(xué)生當(dāng)小老師，向其他同學(xué)提問(wèn)。

,老師拿出一些單人活動(dòng)的圖片，向?qū)W生講解："Inthispicture,sheis

playingbasketball.Inthispicture,heistalkingtoafriend.”老師

再展示一些很多人一起進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的照片，向?qū)W生說(shuō)明：“Today,I'dliketo

askyoutotalkaboutthesepictures.Look!Inthesepictures,thereare

manypeople.Whataretheydoing?”學(xué)生可能不是很明白這個(gè)問(wèn)題，也可能

不知道如何回答。由此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始今天的課文學(xué)習(xí)。（陳琳、魯子問(wèn)，2004：

51）

語(yǔ)言學(xué)生是語(yǔ)言輸入和訓(xùn)練掌握的階段。這一階段學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新

語(yǔ)言，并運(yùn)用新語(yǔ)言進(jìn)行操練、鞏固，達(dá)到掌握新語(yǔ)言的階段。學(xué)習(xí)和操練的活

動(dòng)形式很多（比如魯子問(wèn)在《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》中就介紹了整個(gè)學(xué)

習(xí)過(guò)程十個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同活動(dòng)形式），我們可以直接采用。

語(yǔ)言運(yùn)用是學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好運(yùn)用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在運(yùn)用

英語(yǔ)中獲得英語(yǔ)運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)是目前創(chuàng)設(shè)活動(dòng)最為困難的地方，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)

好的運(yùn)用活動(dòng)需要老師具有必需的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

活動(dòng)1-10：

在教顏色詞時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：

第一步：用學(xué)生熟悉的鉛筆、橡皮、直尺等直觀教具引出red,green,yellow

等顏色：

T:Thisisaredpencil,（red說(shuō)得很重）

Whatcoloristhispencil?

S:It'sred.

第二步：在黑板上用彩色粉筆畫(huà)出紅黃綠三個(gè)圓圈，學(xué)生很快就明白這代表

紅綠燈。教師可以設(shè)計(jì)以下的對(duì)話：

T：Whatcoloristhislight?

S:It'sred.

T:Whenweseeitinthestreet,whatshallwedo?

S:Weshouldstop.

然后以小組為單位，每組指定一個(gè)交警和兒個(gè)司機(jī)，讓交警發(fā)出信號(hào)燈，司

機(jī)按照交通規(guī)則行車，違規(guī)的司機(jī)將受到處罰。最后評(píng)選出最合格的小司機(jī)。

因?yàn)閷W(xué)生有這方面的常識(shí)，因此完成這個(gè)任務(wù)并不困難。這樣學(xué)生就可以通

過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的活動(dòng)掌握紅黃綠三種顏色。

第三步：利用三原色原理，做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，將不同顏色的水混在一起。

T：Whatisredandgreen?Whatcolorwillitbe?

S:It'sblack.

然后依此類推，red+yellow=?yellow+green=?等等，學(xué)生在美術(shù)課上已經(jīng)

學(xué)過(guò)配色，因此就會(huì)很容易找到答案。

本案例有兩個(gè)特點(diǎn)：所選教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)言的

時(shí)間運(yùn)用性；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)

生有話可說(shuō)，并且是饒有興致，這種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生已知的自然知識(shí)結(jié)合起來(lái)

的活動(dòng)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到很好的教學(xué)效果。

二、借鑒法

設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候是否有絞盡腦汁也設(shè)計(jì)不出來(lái)的時(shí)候？這時(shí)我們可以換一種方法，比如

借鑒法。

除了創(chuàng)設(shè)法之外，我們還可以借鑒其他老師開(kāi)展的?些較好的英語(yǔ)活動(dòng)，我們把這種借

鑒他人英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的方法稱為借鑒法。

比如大家熟悉和喜愛(ài)的Bingo,結(jié)合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出好的活動(dòng)。

活動(dòng)1-11：

在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）第三冊(cè)Module1Unit2中20-30之間的數(shù)字時(shí)，可以借鑒在

英國(guó)孩子中非常流行的?種游戲-一動(dòng)物牌。具體步驟如下：

?教師向?qū)W生出示一套動(dòng)物牌，并向大家說(shuō)明：今天大家不僅能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)字，同時(shí)

還能了解到在英國(guó)孩子中非常流行的一種游戲--一動(dòng)物牌。學(xué)習(xí)過(guò)后，大家可以用動(dòng)物牌展

開(kāi)游戲，看看誰(shuí)能獲勝。

?引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地說(shuō)出他們知道的動(dòng)物單詞，并把它們寫(xiě)在黑板上。呈現(xiàn)故事前,

提醒學(xué)生們注意觀察：故事中的Weiwei和他的朋友誰(shuí)取得了游戲的勝利？他們的得分是怎

樣的？

說(shuō)明：這兩步是任務(wù)呈現(xiàn)和課文導(dǎo)入，為后面的課堂活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

?通過(guò)播放錄音或教學(xué)片VCD呈現(xiàn)SBUnit2活動(dòng)1。如果有必要，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照著書(shū)聽(tīng)

錄音，熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)。

?向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“動(dòng)物牌”這種游戲：動(dòng)物牌外形類似撲克牌，每張上畫(huà)有?種動(dòng)物,

還有一個(gè)分?jǐn)?shù)。每種圖案在這套牌中都有兩張。游戲方法有很多種，其中一種是：兩人依次

摸牌,然后為手中的牌配對(duì)。摸到"elephant"的學(xué)生A要問(wèn)學(xué)生BJ'Haveyougotanelephant?"

如果學(xué)生B手中有這張牌，則要把它交給學(xué)生A；如果學(xué)生B沒(méi)有，則學(xué)生A從自己的牌

中找到同一圖案的另一張，將兩張牌放到一邊。依次類推，直到配對(duì)完成則游戲結(jié)束。這時(shí),

雙方累計(jì)手中動(dòng)物牌上的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高的人獲勝。

?把數(shù)字"twenty-two"和“twenty-six"寫(xiě)在黑板上，看學(xué)生能否猜測(cè)出它們是兒。如果不

能，可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生:"Twentyandtwois?”并把“20+2”的算術(shù)式寫(xiě)在黑板上幫助

學(xué)生理解。以同樣的方法講解“twenty-six”。簡(jiǎn)單地向?qū)W生說(shuō)明：point在故事中不是“指”

的意思，而是“分”的意思，學(xué)生只要明白即可。

?再放一遍錄音，然后向?qū)W生提問(wèn)："Whoisthewinnei?Howmanypointshashegot?"學(xué)

生應(yīng)該能夠回答出："Weiweiisthewinner.Hehasgottwenty-sixpoints."再問(wèn)："Howmany

pointshashisfriendgot?”學(xué)生應(yīng)該能夠回答出："She'sgottwenly-twopoints."

說(shuō)明：這四個(gè)步驟就是先熟悉動(dòng)物牌這種游戲規(guī)則，以幫助對(duì)課文的理解。

?理解過(guò)后，教師就可以要求學(xué)生用動(dòng)物牌做ABUnit2練習(xí)1。向?qū)W生說(shuō)明：動(dòng)物牌很

有趣，英國(guó)的小朋友都很喜歡做這個(gè)游戲。請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)錄音，記錄圖中兩個(gè)孩子的得分情況。

提醒他們不僅要記錄總分，還要把每張牌對(duì)應(yīng)的得分記錄下來(lái)。如果有必要，老師可以重放

錄音。全班都完成后訂正答案，看誰(shuí)得分最高。（引自《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第三冊(cè)教師用書(shū)，陳

琳、魯子問(wèn)，2004：31）這個(gè)課堂活動(dòng)就是借鑒了英國(guó)小學(xué)生中流行的一種游戲模式，巧妙

地運(yùn)用于活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中饒有興趣地學(xué)會(huì)了20-30之間的數(shù)字表達(dá)法。

三、遷移法

看到學(xué)生在別的學(xué)開(kāi)展的有趣活動(dòng)，我們不免動(dòng)心要在英語(yǔ)課上試一試。這是我們就可

以采取遷移法。

遷移法是指老師把可以運(yùn)用于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的小學(xué)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生生活

中的活動(dòng)遷移為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)學(xué)生所熟悉，也可能非常感興趣，尤其是他們

在課間做的?些游戲。把這些活動(dòng)換上新的英語(yǔ)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，會(huì)引起他們極大的興趣,

而且降低學(xué)習(xí)焦慮，節(jié)省活動(dòng)組織的時(shí)間。

活動(dòng)1-12：

學(xué)生在生活中會(huì)做“悄悄話”游戲，我們就可以將這種游戲方式遷移到課堂的英語(yǔ)活動(dòng)

中。在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）第三冊(cè)Module3中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型時(shí)，就可以以小組為

單位開(kāi)展“快樂(lè)傳真”游戲。

?教師需要準(zhǔn)備游戲所需的道具：表現(xiàn)相關(guān)活動(dòng)的圖片（踢足球、打籃球、打乒乓球、

做早操、游泳、跳繩、騎自行車、照相、看電視、讀書(shū)、寫(xiě)信等，具體操作方法如卜：

?老師先出示所有的圖片?，領(lǐng)讀一遍所有的詞組。

?把學(xué)生分為兩組，請(qǐng)他們輪流參與游戲。

?老師從圖片中任選一張，只出示給A組的學(xué)生1和B組的學(xué)生看。

?學(xué)生1要根據(jù)圖片上的內(nèi)容，用口型暗示（不能發(fā)聲）或動(dòng)作表演等形式將信息傳遞

給本組的學(xué)生2。

?學(xué)生2根據(jù)自己的理解把信息用同樣的方式再傳給本組卜面的同學(xué)，直到最后一名同

學(xué)為止。

?該組的最后一名學(xué)生要用“He/Sheisdoing…”說(shuō)出他得到的信息。如果說(shuō)對(duì)了，所在

組得?分，說(shuō)錯(cuò)了不得分。

?B組同學(xué)參加游戲。

?老師根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短決定開(kāi)展幾輪游戲。累計(jì)得分高的組獲勝，全班為他們鼓掌祝賀。

?為了增加游戲的趣味性和難度,老師可以在游戲過(guò)程中不斷要求提高傳遞信息的速度。

?這個(gè)游戲在進(jìn)行時(shí)比較緊張，老師可以適當(dāng)播放?些背景音樂(lè)調(diào)節(jié)氣氛。（引自《英

語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）第三冊(cè)教師用書(shū)，主編：陳琳，副主編：魯子向，外語(yǔ)教研出版社2004年

版,第44頁(yè)）

這個(gè)活動(dòng)的方式與學(xué)生在生活中的游戲很相像，只是內(nèi)容有所變化，學(xué)生很容易就可以

接受。而且在計(jì)分的時(shí)候，老師還可以根據(jù)所出指令的難易程度，采用投籃計(jì)分的方法，即

難度大的問(wèn)題相當(dāng)于三分球，答對(duì)了計(jì)三分，難度稍小的相當(dāng)于兩分球，答對(duì)了計(jì)兩分。這

樣設(shè)計(jì)的活動(dòng)貼近學(xué)生生活，操作起來(lái)會(huì)更有效，學(xué)生的參與意愿也會(huì)更高。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要精心組織，要根據(jù)階段的不同要求把主體、客體和環(huán)境等多方面的因素

結(jié)合起來(lái)進(jìn)行周密的思考，找出最佳的結(jié)合點(diǎn)，以保證活動(dòng)從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)有效。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重實(shí)效性

活動(dòng)是否具有實(shí)效性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)衡量：活動(dòng)是否有價(jià)值，即活動(dòng)能否滿足學(xué)

習(xí)者的需要：活動(dòng)是否有效果，即活動(dòng)是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)是否有效率，即活動(dòng)的設(shè)

計(jì)是否恰到好處，有沒(méi)有低效或是無(wú)效的環(huán)節(jié)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)從內(nèi)容到形式都應(yīng)考慮到這一點(diǎn)。設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確

定，不一定拘泥于教材，只要能達(dá)到教學(xué)的效果，可以脫離教材，從學(xué)生的興趣或目標(biāo)的要

求出發(fā)選擇活動(dòng)的內(nèi)容，這是取得活動(dòng)化教學(xué)實(shí)效性的大前提。教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須從學(xué)

生的興趣出發(fā)，將知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)。

活動(dòng)的形式更是要重學(xué)輕教，注重實(shí)效。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：