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幼兒攻擊性行為個(gè)案觀察與分析

研究對(duì)象：汪簡(jiǎn)

班

級(jí)：大四班

個(gè)案情況簡(jiǎn)述：

汪簡(jiǎn)優(yōu)點(diǎn)在于生性活潑好動(dòng)，獨(dú)立性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問

題的能力。

缺點(diǎn)是習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時(shí)還要鬧情緒，說出

各種不上幼兒園的理由，但家長(zhǎng)一旦離開后就能很快融人集體生活中。

個(gè)案觀察記錄：

1、飯后看書。

幼兒主動(dòng)選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。今天丫丫帶來了新圖書，正當(dāng)他

看得開心時(shí)，汪簡(jiǎn)走過去搶丫丫的圖書。因丫丫抓住圖書不放，汪簡(jiǎn)就在丫丫的

臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2、集體活動(dòng)。

幼兒自由坐在地上。汪簡(jiǎn)坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后。讓幼兒

自由討論。汪簡(jiǎn)一會(huì)兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會(huì)兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還

故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來回答問題。他回答正確。

3、表演游戲。

幼兒角色游戲時(shí)。汪簡(jiǎn)跑到娃娃家：“我今天要當(dāng)爸爸?！边@時(shí)，汪簡(jiǎn)發(fā)現(xiàn)

妞妞和小美為了爭(zhēng)做媽媽的這個(gè)角色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭

布，（誰贏誰就當(dāng)小熊）?！辨ゆぽ斄?，但她不認(rèn)輸，要再剪一次。汪簡(jiǎn)一步上

前去搶妞妞手巾的頭飾，妞妞不給他。他就用力一推，將妞妞推倒在地，并把頭

飾給了小美。

一、家園之間進(jìn)行交流

教師：把汪簡(jiǎn)在園表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映(主要反映以上情況)。

家長(zhǎng)：

1、由于作較忙，很少有時(shí)間陪孩子玩：汪簡(jiǎn)說自己一個(gè)人很無聊，經(jīng)常提

出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2、汪簡(jiǎn)對(duì)老師布置的任務(wù)記得牢，很樂意完成。平時(shí)做事動(dòng)作很慢，對(duì)事

物難以保持較長(zhǎng)的興趣。

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3、汪簡(jiǎn)會(huì)主動(dòng)關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。

4、汪簡(jiǎn)會(huì)自己想辦法解決問題，但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1、為了引起他人的注意。汪簡(jiǎn)生性活潑好動(dòng)，喜愛表現(xiàn)自己，往往尋找各

種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無意中攻擊了他人。這表明他

的心理發(fā)展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。

2、自我控制能力差。汪簡(jiǎn)從小受外公外婆溺愛，養(yǎng)成不分場(chǎng)合、時(shí)問和對(duì)

象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼

兒的認(rèn)知水平低，考慮問題往往以自我為中心，并沒有真正理解大人所說的“打

人不對(duì)的道理”。

三、幼兒園教育措施

1、疏導(dǎo)多余的精力。多給汪簡(jiǎn)提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他有事可做，使他多余

的精力有“用武之地”。

2、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。把汪簡(jiǎn)安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)

中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上

可適當(dāng)增加難度，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

3、在游戲中培養(yǎng)自制力。汪簡(jiǎn)喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常

常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”，如讓他當(dāng)組長(zhǎng)、

裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會(huì)約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

四、家庭教育措施

1、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。

如在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，

這既能對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

2、以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為。

家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長(zhǎng)自身

更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長(zhǎng)要教會(huì)孩子正確解決沖突的辦法和技

巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時(shí)要和氣、有禮貌等。

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3、淡化不良社會(huì)因素的影響。

幼兒辨別能力差，模仿能力強(qiáng)，社會(huì)中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良

行為都會(huì)影響到幼兒的身心健康。家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造較為寬松、溫馨的生活環(huán)

境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴

力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制

止，孩子有悔過之意時(shí)應(yīng)給予表揚(yáng)。

個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：

通過兩個(gè)月的家園共同教育，汪簡(jiǎn)在各方面都有了明顯的進(jìn)步：懂得與同伴

友好地玩。懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。同伴對(duì)他也很認(rèn)可，推薦

他當(dāng)組長(zhǎng)、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

通過家園配合共同教育，現(xiàn)在的明明已能在活動(dòng)中與同伴較好的協(xié)商活動(dòng)，

遇到問題時(shí)能及時(shí)的和老師溝通，而不再是用武力來解決問題。

結(jié)論與反思

如何做稱職的家長(zhǎng)是需要為人父母認(rèn)真對(duì)待的事情，而老師們從事的事業(yè)是

塑造人類靈魂的事業(yè)，是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的事業(yè)，而我們?yōu)檫@個(gè)事業(yè)的成

功不斷地在探索、在實(shí)踐，當(dāng)你們的孩子成為黨和國(guó)家的有用之才時(shí)，能夠說一

句：我盡到了為人之師的職責(zé)

1、研究結(jié)論

幼兒方面：自從個(gè)案研究開展以來，盛盛的攻擊性行為有明顯下降的趨

勢(shì)，基本消除了無故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習(xí)慣。同時(shí)，我們也

發(fā)現(xiàn)，在成人的引導(dǎo)與幫助下，盛盛已逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒或是自己尋找解

決問題的方法；學(xué)會(huì)當(dāng)遇到矛盾時(shí)，與小朋友們共同協(xié)商或是尋求成人的幫助。

家長(zhǎng)方面：在個(gè)案研究過程中，我與搭班老師和家長(zhǎng)始終保持著密切的

聯(lián)系，通過各種方式向家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí)、共商家教計(jì)劃，家長(zhǎng)又看到孩子們的

日益進(jìn)步和變化、幼兒園里形成的和諧融洽的氛圍，他們的教育觀念得到了根本

的改變，護(hù)短、以暴制暴、放任或溺愛的教育方式逐漸減少，這不僅從根本上改

變了孩子們的攻擊性行為，而且促進(jìn)了孩子健康性格的形成。

教師方面：通過對(duì)盛盛攻擊性行為個(gè)體的研究，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在逐

漸培養(yǎng)幼兒良好行為的同時(shí)，也提高了我與老師對(duì)有攻擊性幼兒進(jìn)行監(jiān)控與矯治

的意識(shí)；逐步摸索到了對(duì)有攻擊性幼兒進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制與矯治的方法，有助于教

學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，使師生共同得到發(fā)展。

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2、研究反思

（1）一般幼兒均不同程度地存在一些攻擊行為問題，只是程度不一而

已。隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼

兒確實(shí)存在問題行為，一定要高度重視，因?yàn)閭€(gè)體的攻擊行為具有較高的穩(wěn)定

性，即學(xué)前階段就表現(xiàn)出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會(huì)行為的概率在一

定程度上也較高。因此，為了促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，也為維護(hù)社會(huì)秩序和穩(wěn)定盡教

師的職責(zé)，我們幼教工作者必須充分重視研究?jī)和粜袨榧捌淇刂?，“及早矯

正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發(fā)展。

（2）在幫助幼兒糾正攻擊性行為的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師及家長(zhǎng)的作用

特別大。一方面，教師在日常生活中較多的接觸幼兒，且幼兒的攻擊性行為多發(fā)

生在幼兒園中，教師對(duì)待有攻擊性行為的幼兒，應(yīng)以耐心說服為主，尊重孩子，

關(guān)心幫助孩子。另一方面，家長(zhǎng)是孩子人生的第一位教師。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行

為時(shí)，對(duì)其他幼兒造成一定傷害時(shí)，不可采用同樣的攻擊性為來教訓(xùn)幼兒，這樣

反而消極鞏固了攻擊性行為。幼兒年齡小沒有是非觀念，我們教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼

兒加強(qiáng)是非觀的引導(dǎo)，讓幼兒明白一些簡(jiǎn)單的行為準(zhǔn)則，知道那些是不應(yīng)該做

的。此外，幼兒也會(huì)從成人的行為及評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)一些正確的行為態(tài)度及行為方

式。另外，我們要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，在教育上達(dá)成共識(shí)，正確對(duì)待幼兒的攻擊性

行為，注意自己的言行舉止，為幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣。

（3）研究發(fā)現(xiàn)，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發(fā)生直

接以傷害同伴為目的的攻擊，通過說服教育、因勢(shì)利導(dǎo)，幾乎都可見效，但攻擊

性行為不是一朝一夕形成的，要積極處置好第一次的攻擊性行為，這有賴與幼兒

園教師和家長(zhǎng)的教育敏感度、責(zé)