2023年閱讀教學(xué)開題報(bào)告4篇

書目

第1篇小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)探討課題試驗(yàn)開題報(bào)告

第2篇《如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成》開題報(bào)告

第3篇閱讀教學(xué)開題報(bào)告

第4篇如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開題報(bào)告

小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)探討課題試驗(yàn)開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們：

經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教化課程改革探討領(lǐng)導(dǎo)小組審批，老師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)探討》項(xiàng)目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教化課程改革試驗(yàn)探討其次批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報(bào)告如下：

一、本課題立項(xiàng)的背景

21世紀(jì)是一個快信息、高科技的學(xué)問經(jīng)濟(jì)社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨(dú)立思索水平。在終身教化理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所須要的新型人才必需具有很強(qiáng)的信息獲得、分析和加工利用的實(shí)力。今日的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主子。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培育好與時代相適應(yīng)的閱讀實(shí)力？

在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今日，素養(yǎng)教化已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教化向素養(yǎng)教化的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教化也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教化如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教化有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教化體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對學(xué)生自我實(shí)力培育和全面素養(yǎng)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教化及語文學(xué)科的拓寬、延長和補(bǔ)充。

基于此，我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的試驗(yàn)探討，試圖通過這個課題的實(shí)踐與探討，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延長，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文學(xué)問、語文實(shí)力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化學(xué)問、提高實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生特性的全面發(fā)展。

為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證探討，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教化課程改革試驗(yàn)探討其次批規(guī)劃課題。

二、課題探討的主要內(nèi)容

1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在肯定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個流程：

（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。

（２）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

（３）在老師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（４）學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和相識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。

（１）資料的收集

指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，老師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、溝通。

（２）資料整理歸類

在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過程中，培育學(xué)生的閱讀實(shí)力以及整理歸類信息的實(shí)力。老師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，詳細(xì)的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、檢查落實(shí)

給學(xué)生制訂讀書安排，設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、美麗詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出肯定的要求：每日支配文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體支配：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴(kuò)大范圍。

低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指引或舉薦，高年級可漸漸放手讓學(xué)生自己選擇。老師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行狀況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，熬煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生?？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點(diǎn)評，中外名人，學(xué)問集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的愛好，又能有效地培育其課外閱讀的意識和習(xí)慣。

三、課題探討的基礎(chǔ)條件

1、琿春市一小作為本課題的試驗(yàn)學(xué)校，被吉林省教化科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教化科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅(jiān)持走科研興校之路，擔(dān)當(dāng)了吉林省教化科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，有著豐富的探討閱歷。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順當(dāng)實(shí)施供應(yīng)了強(qiáng)有力的保障。

2、學(xué)校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面對學(xué)生開放，為學(xué)生供應(yīng)了一條查閱書面資料特別好的渠道。而且學(xué)校從一年級起先提前對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時開設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級學(xué)生已具有肯定的上網(wǎng)查閱資料的實(shí)力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高，許多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀供應(yīng)了便利。

3、本課題負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)全市《小學(xué)語文》教化教學(xué)探討工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來，多次組織全市小學(xué)語文老師開展培訓(xùn)及研討活動，極大地推動了課程改革的進(jìn)程。2023年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是老師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)閱歷。董麗紅、劉春霞兩位老師不但是學(xué)校的教學(xué)探討管理人員，而且是吉林省科研型骨干老師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干老師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干，是擅長潛心鉆研的科研型老師。

4、課題組肯定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作探討，攻關(guān)結(jié)題。

四、課題探討的保證措施

1.建立健全試驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。

2.定期召開例會，研討，聽取試驗(yàn)老師匯報(bào)。

3.按時培訓(xùn)試驗(yàn)老師。創(chuàng)建條件為試驗(yàn)老師供應(yīng)各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，開闊視野，增加信念，提高素養(yǎng)。

4.試驗(yàn)老師按時寫教學(xué)反思，積累資料，剛好獲得信息及反饋。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種狀況，我們有信念，在我市教化科學(xué)探討所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在老師進(jìn)修學(xué)校科研室的干脆指導(dǎo)下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在試驗(yàn)學(xué)校、試驗(yàn)老師及家長們的共同努力下，本課題探討肯定會取得豐碩的成果！

《如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成》開題報(bào)告

一、問題提出的背景

葉瀾教授指出：“一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程，由于參與教化活動有諸多困難的因素，因此教化發(fā)展有多種可能性存在，教化過程的推動，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程?！边@一結(jié)論得到越來越多的老師的認(rèn)同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當(dāng)前語文課堂，尤其是閱讀教學(xué)課堂，又有多少是有效的？細(xì)心視察，不難發(fā)覺，在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象：如老師課前備課無預(yù)設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；趕時髦，形式化的盲從性生成；上課時照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學(xué)生，游離主題的無效性生成；為讀書而讀書的低效生成；因提問不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成；甚至還有的老師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學(xué)生仔細(xì)思索、缺乏對才智挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。

“發(fā)覺問題就是發(fā)覺了發(fā)展的空間”（葉瀾語），針對這種種問題，本學(xué)期我們低語組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學(xué)課的大量視察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評價標(biāo)準(zhǔn)；希望通過“有效生成閱讀教學(xué)”的探討，推動老師回到“探討”狀態(tài)，提高老師的反思意識，促進(jìn)老師的專業(yè)化成長；希望通過課題的探討，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動的時間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作溝通的氛圍中，解除困惑，使得各種情感看法、學(xué)問技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。

二、課題的界定

1、“有效性”主要指通過老師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的詳細(xì)進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果”；指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；二是“有效率”，即單位時間內(nèi)教學(xué)效果大；三是“有效益，”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，能否促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)問的過程，體現(xiàn)師生個體生命的價值，以生命成長和發(fā)展為終極目標(biāo)。

2、“有生成的閱讀教學(xué)”一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)；另一方面是指師生互動中的即興創(chuàng)建，是師生才智火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗(yàn)，而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動中是否獲得了發(fā)展。

三、探討內(nèi)容

子課題

探討人員

探討班級

《在移情體驗(yàn)中體現(xiàn)有效生成的探討》

姍姍來遲

（3）

《有效培育學(xué)生朗讀感悟?qū)嵙Α?/p>

心平氣和

（5）

《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》

有鳳來儀

（1）

（9）

《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》

小金子

三

（3）

《讓預(yù)設(shè)與生成在閱讀教學(xué)中精彩相約》

小溪里的魚

三

（1）

《在聲情并茂中體驗(yàn)有效生成》

木絲

閱讀教學(xué)開題報(bào)告

一、課題的提出

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展學(xué)問視野、培育道德情操和審美情趣、熬煉思維實(shí)力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文老師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”?？墒?，隨著課程改革的不斷深化，不少語文老師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個老師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個老師駕馭教材、限制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的實(shí)力和水平。其次，閱讀課是以篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語精確、表達(dá)清晰。語文老師要探討和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的學(xué)問儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至老師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱喧鬧鬧走過場，認(rèn)仔細(xì)真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”(學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時多)的這一現(xiàn)象已刻不待時了?？梢哉f，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性燃眉之急。

從我們調(diào)研的狀況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn);不重視培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特殊是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講究竟，一問究竟充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求;不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合?；谝陨蠁栴}，為了努力提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探究“輕負(fù)高效”閱讀，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探討》課題。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在肯定的教學(xué)投入(時間、精力、努力)內(nèi)帶來的教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué);老師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)肯定的教學(xué)目標(biāo)，滿意社會和個人的教化價值需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)老師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建性地整合、運(yùn)用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到限度的提高。從老師的角度來講，教學(xué)的有效性依靠于老師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是干脆的促進(jìn)，即通過老師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn)，即通過老師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，駕馭了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)實(shí)力，達(dá)到不須要教。

從學(xué)生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能奢侈時間;二是要提高單位時間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的改變、獲得的進(jìn)步和取得的成果，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特殊是學(xué)習(xí)方法的駕馭以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種開心的心情生活和主動的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是探討語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清楚相識的基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整和限制的一系列執(zhí)行過程。詳細(xì)來說是通過“有效運(yùn)用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

三、課題探討的理論依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特殊是在受美國好用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的親密關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要探討環(huán)境變量(學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的勝利與否有肯定影響的特征)、過程變量(師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結(jié)果變量(老師所期望的及老師擬定教學(xué)活動安排所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教化成果)等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新學(xué)問與學(xué)生頭腦中的原有學(xué)問建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊學(xué)問與新學(xué)問的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，老師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講老師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少學(xué)問，而應(yīng)注意關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求老師主動地參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)覺學(xué)生須要什么，須要老師做什么。

四、課題探討的主要內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的詳細(xì)要求進(jìn)行探討，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高探討的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下探討：

低段：

⒈閱讀愛好的培育;

⒉預(yù)習(xí)習(xí)慣的培育;

⒊隨文識字實(shí)力的培育;

⒋仔細(xì)傾聽習(xí)慣的培育。

中段：

⒈抓關(guān)鍵詞句理解課文實(shí)力的培育;

⒉概括實(shí)力的培育;

⒊質(zhì)疑實(shí)力的培育;

⒋積累好詞佳句習(xí)慣的培育。

高段：

⒈略讀、閱讀等讀書實(shí)力的培育;

⒉深化理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情;

⒊讀寫結(jié)合實(shí)力的培育;

⒋搜集與處理信息實(shí)力的培育。

以上內(nèi)容，由各位試驗(yàn)老師結(jié)合個人及所教學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行選擇性探討。

五、課題探討的預(yù)期目標(biāo)

通過對老師的閱讀教學(xué)行為分析，對試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)例分析來探討教學(xué)的有效性，從而更理性地探討提高新課程理念下的語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的詳細(xì)策略，讓老師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深化、有效，。

⒈探究出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性探討的氛圍，帶動學(xué)校青年老師形成一支較強(qiáng)的語文老師隊(duì)伍，提升所在學(xué)校的語文教化教學(xué)質(zhì)量。

⒊通過探討提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

⒋努力建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探討的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制。

六、課題探討的方法

本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素養(yǎng)教化》課題組的指導(dǎo)下開展探討，以行動探討法為主，以問卷調(diào)查法、因素分析法、閱歷總結(jié)法、文獻(xiàn)探討法等為輔。

1.因素分析法。依據(jù)本校實(shí)際狀況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學(xué)科進(jìn)行試驗(yàn)。

2.行動探討法

行動探討是在肯定理論指導(dǎo)下，把教化教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的探討，尤其注意實(shí)踐者也要成為探討者，探討的結(jié)果要剛好運(yùn)用于教化教學(xué)實(shí)踐的探討方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文老師的主動性，讓他們成為本課題組探討的實(shí)踐者，同時也成為本課題探討的探討者。在實(shí)踐探討中，不斷反思和總結(jié)，把探討的結(jié)果剛好運(yùn)用于實(shí)踐。

3.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深化課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)覺問題。為解決問題，為探究和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀供應(yīng)相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地探討。以期達(dá)到探討實(shí)效。

4.閱歷總結(jié)法

閱歷總結(jié)法主要是通過對本課題探討過程中較有成效的探討工作進(jìn)行剛好的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題探討的進(jìn)一步深化探討。

5.文獻(xiàn)探討法

文獻(xiàn)探討法主要是搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，作為課題探討的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。不斷完善本課題的探討。

七、課題探討的過程

本課題從2023年5月份起先進(jìn)行探討，擬定為兩年，分三個階段進(jìn)行。

第一階段：課題打算階段(2023年5月—2023年6月)

1.成立校課題探討組，明確課題組成員分工，職責(zé)落實(shí)。

2.召開課題小組會議，探討制定課題探討方案和探討安排。

3.對課題組成員進(jìn)行初級培訓(xùn)，完成課題前期相關(guān)打算工作。

其次階段：課題實(shí)施階段(2023年7月—2023年2月)

1.召開課題實(shí)施研討會,開展課題的實(shí)質(zhì)性探討。

2.課題組每季度召開一次例會，溝通探討課題試驗(yàn)過程中的困惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實(shí)施狀況，布置下一階段課題探討工作。

3.課題組每一學(xué)期召開一次校級研討活動，對課題的試驗(yàn)和探討做一次全面的探討。

4.剛好開展老師和學(xué)生成果匯報(bào)活動。

第三階段：課題總結(jié)階段(2023年3月—2023年7月)

1.檢測探討的成果，進(jìn)行全面調(diào)查。

2.整理探討資料，進(jìn)行試驗(yàn)成果的提煉與總結(jié)，形成課題探討報(bào)告。

3.召開結(jié)題會，作好反思，上報(bào)試驗(yàn)成果。

八、課題組織：

1.課題主持人：孫劍校長全面負(fù)責(zé)管理探討過程，參加課題探討工作。

2.課題組組長：歐陽梅副校長撰寫方案、主持探討、安排探討人員的探討任務(wù)。

3.課題組成員：

徐赟副校長負(fù)責(zé)課題理論指導(dǎo)和課題探討制度建設(shè)。

鄧勇主任負(fù)責(zé)課題探討過程資料收集及整理。

涂婉花語文老師負(fù)責(zé)課題前期問卷調(diào)查、分析材料打算。

徐梅花語文老師負(fù)責(zé)撰寫課題開題報(bào)告。

閔秋紅語文老師負(fù)責(zé)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

潘新蓮語文老師負(fù)責(zé)課題各階段的安排與總結(jié)。

閔尚輝語文老師課題活動會議記錄及上交的相關(guān)材料。

胡凱語文老師負(fù)責(zé)課題探討過程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。

九、本課題的成果形式

1.撰寫探討報(bào)告。

2.撰寫《小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的探討》的調(diào)查報(bào)告。

如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開題報(bào)告

如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開題報(bào)告

一、問題提出的背景

葉瀾教授指出：“一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程，由于參與教化活動有諸多困難的因素，因此教化發(fā)展有多種可能性存在，教化過程的推動，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程。”這一結(jié)論得到越來越多的老師的認(rèn)同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當(dāng)前語文課堂，尤其是閱讀教學(xué)課堂，又有多少是有效的？細(xì)心視察，不難發(fā)覺，在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象：如老師課前備課無預(yù)設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；趕時髦，形式化的盲從性生成；上課時照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學(xué)生，游離主題的無效性生成；為讀書而讀書的低效生成；因提問不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成；甚至還有的老師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學(xué)生仔細(xì)思索、缺乏對才智挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。

“發(fā)覺問題就是發(fā)覺了發(fā)展的空間”（葉瀾語），針對這種種問題，本學(xué)期我們低語組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學(xué)課的大量視察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評價標(biāo)準(zhǔn)；希望通過“有效生成閱讀教學(xué)”的探討，推動老師回到“探討”狀態(tài)，提高老師的反思意識，促進(jìn)老師的專業(yè)化成長；希望通過課題的探討，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的.主子，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動的時間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作溝通的氛圍中，解除困惑，使得各種情感看法、學(xué)問技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。

二、課題的界定

1、“有效性”主要指通過老師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的詳細(xì)進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果