論培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效方法摘要：以學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)構(gòu)建生活化教學(xué)課堂是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教育的應(yīng)走之向，其能讓培智學(xué)生在生活化情境中獲得知識提升的同時增強數(shù)學(xué)反哺生活的應(yīng)用技能。本文探討了培智學(xué)校高段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中所采用的有效方法---創(chuàng)新設(shè)計課程、創(chuàng)設(shè)生活情境、利用生活化語言和創(chuàng)設(shè)活動教學(xué)等。關(guān)鍵詞：培智教育數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有效方法隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，特殊教育作為一個特殊的教育類別越來越受到社會各界的關(guān)注和重視。課堂教學(xué)“生活化”的回歸是當(dāng)前特殊教育改革的基本趨勢。各特殊教育學(xué)校培智生的比例呈上升趨勢。針對這種情形，加大培智學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的策略創(chuàng)新就顯得非常有必要。作為實踐者，務(wù)必在教學(xué)活動中作出積極的探索。近年來，教師如何將教建立在學(xué)生生活環(huán)境平臺之上和喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗進行生活化教學(xué)已成為教改主題，特別是在數(shù)學(xué)這個學(xué)科上讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型輔助問題的解決的改革探索更是加大了力度。實踐證明，對智障學(xué)生進行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)既適合他們認知需要又能很好地激趣，意義彰顯深遠。一、創(chuàng)新設(shè)計課程，促使課型和教學(xué)方法與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系充分體現(xiàn)生活化特殊教育與一般教育有著很多不同，教育對象的不同是造成這些不同的主要原因。雖然不都是智障，但形殘也會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上不如一般兒童。而且，這類對事物認知更依賴直觀。因此，面對這類學(xué)生對象，我們要教好知識抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科，就相對更難。這幾年教學(xué)實踐告訴我們，對于智障生教學(xué)而言，實施生活化數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得非常有必要。現(xiàn)行教材雖然生活化極為明顯，但針對具體學(xué)生來說仍然需要我們創(chuàng)新設(shè)計，促使課型和教學(xué)方法與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，從而實施生活化教學(xué)。例如在教學(xué)“認識圖形”中，我們就可把生活中的一些帶有正方形、長方形、三角形的實物圖形等擺到學(xué)生面前，讓他們看一看，親手摸一摸，并試著尋找生活中的這些圖形，更能促使學(xué)生對這些圖形所表達的本質(zhì)特征形成直觀的認識，同時也提高他們的探索興趣，幫助他們形成生活中處處有數(shù)學(xué)的實踐觀念。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，確定學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位學(xué)生是課堂的主體，要提高質(zhì)量他們必須發(fā)力。作為教師不能僅注重自我發(fā)揮卻不關(guān)注學(xué)生的參與是極其錯誤的。不論是授知還是培能都要充分發(fā)揮學(xué)生在參與中的主體作用。只有他們認真了，發(fā)力了，學(xué)習(xí)效果才會真正提高。這幾年實踐告訴我，能讓學(xué)生積極性更強的教學(xué)做法就是創(chuàng)設(shè)生活情境，這種情境由于學(xué)生“似曾相識”，能誘趣，故而能獲得學(xué)生喜愛。如在《認識整時》一課中，教師設(shè)置了“喜羊羊的一天”和“我的一天”兩個生活情境，讓學(xué)生感知到時間的重要性，既鞏固了新知，又建立了珍惜時間的觀念；在《加法交換律》課堂教學(xué)中我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)登城堡這樣的既生活又游戲的情境來實施，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，有良好的學(xué)習(xí)主動性，從而促使課堂在師生共同努力下走向高效教學(xué)的提質(zhì)之路。三、以親切溫和、生活化語言為溝通橋梁，建立良好師生關(guān)系教與學(xué)是語言的對白。課堂上教師不僅要有積極情緒更要在教學(xué)語言上表現(xiàn)出來，能給人親切溫和之感，以助力生活化教學(xué)的展開。我們研究發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生不僅有智力上的缺陷和理解能力的不足，還有心理上的障礙，即智力、非智力更不能把不良情緒掛在臉上，必須有著慈母的興致，做到熱情，有真誠之心，主以便于學(xué)生理解和接受，從而在師生之間建立起可以有效溝通的橋梁。落實到實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要做到音調(diào)適宜、音色美，還要有表達個性，盡可能采用形象化語言，遇到過于抽象的知識應(yīng)采取打比方的方式引起學(xué)生體驗加入作認知輔助，必要時可配合肢體語言來進行，少用或不用晦澀、生僻、抽象的詞匯，盡可能地選擇貼近學(xué)生認知基礎(chǔ)的形象化語言來進行，這樣既有能懂的語言又有良好師生關(guān)系，更能助力學(xué)生感知和理解，實現(xiàn)提效效果。四、創(chuàng)設(shè)活動教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)會知識、掌握技能生活化教學(xué)實施不僅需要創(chuàng)設(shè)生活情境，更要使課堂上有學(xué)生喜愛的活動存在，才能更好地使生活化這種手段實現(xiàn)提效效果。作為教師，在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目標、培智學(xué)生實際和特殊學(xué)校教育裝備等多方面考慮，盡可能地寓教學(xué)與活動中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在體驗中強化知識認知并掌握技能。實踐證明，通過活動教學(xué)搭臺，不僅提高了培智學(xué)生應(yīng)用能力，能促進他們用數(shù)學(xué)解決生活中一課中我們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)活動教學(xué)平臺就可創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情境，以活動課的教學(xué)方式，將學(xué)生領(lǐng)到情境教室進行，讓學(xué)生在整個活動過程中都能感受到自己的主體地位，以“我想要…”的思維參與課堂教學(xué)中，既在活動中學(xué)到知識，又掌握到購物、與人交流等生活技能。培智學(xué)校教育雖然沒有考試壓力但不是沒有教學(xué)壓力，作為實踐者，同樣應(yīng)積極探索提效改革模式?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)以生活化命名，其強調(diào)生活化教學(xué)是當(dāng)前最要緊的選擇。數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅在“教”上體現(xiàn)生活化，還要在“用”上加以貫徹，通過實踐情境讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識加以利用，進而形成反哺