程序性知識在英語口語的應用本文旨在以試驗的方法證明，通過加強英語口語中的程序性學習，可以有效地提高英語口語力量。

【關鍵詞】陳述性學問；程序性學問；英語口語

一、引言

眾所周知，英語學習在學習中占有特別重要的地位，大局部省市的英語學習的開頭時間也從初中提前到小學一二年級，更有各種早教班、雙語幼兒園讓英語學習越來越早地進入了人們的視野。然而，雖然訓練部門投入了大量的經(jīng)費，學生投入了大量的精力，英語學習的效果卻一再被人詬病。在高職高專英語教學中發(fā)覺，學生口語表達力量和寫作力量比擬弱，即通常所說的“輸出”力量有待加強。局部緣由可以歸結(jié)為受高考影響，大多數(shù)考生在英語學習中過分重視學問性學問積存，而這些學問并沒有向程序性學問轉(zhuǎn)化。

二、理論根底

現(xiàn)代認知心理學認為，學問是一個廣義的范疇，包括全部人類后天習得的力量。約翰·安德森(JohnR.Anderson)認為，廣義學問可分為陳述性學問和程序性學問和程序性學問兩大類。其中陳述性學問是指概念性、定義性的學問，答復“是什么、為什么”的問題，個體可以通過有意識的提取線索直接陳述或描述。程序性學問是關于使用規(guī)章和操作步驟的學問，個體不能有意識提取線索，只能借助某種操作形式或執(zhí)行步驟間接證明其存在的學問，主要答復“怎么辦”的問題。在實際教學中，教學目標主要包括學問目標、力量目標和素養(yǎng)目標三種，其中學問目標對應的是陳述性學問，力量目標對應的是程序性學問，也時常被稱之為技能。通過以上概念可以看出，陳述性學問和程序性學問是密不行分的，概念和規(guī)章等學問不僅是陳述性學問的核心，也是程序性學問不行或缺的前提，程序性學問是在陳述性學問的根底上，根據(jù)肯定的操作規(guī)章和步驟，將學問轉(zhuǎn)化為力量的過程，并指導個體的行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。Anderson認為，學習過程包含認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化三個階段。陳述性學問階段也叫作認知階段(cognitivestage),是學習一項學問的第一步，大局部學問的習得都是從構(gòu)建概念和規(guī)章開頭。其次階段是陳述性的學問向程序性學問轉(zhuǎn)化的過程，也被稱作學問編輯階段或聯(lián)結(jié)階段(liaison/associativestage)，在這一階段，學問開頭對個人的行為產(chǎn)生作用，產(chǎn)生內(nèi)隱或者外顯的變化。第三階段是經(jīng)過大量的練習和訓練之后，學問經(jīng)過大腦加工整合系統(tǒng)化，個體漸漸能夠嫻熟運用并能夠遷移到不同的情境中，這一階段被稱為自動化階段(autonomousstage)。英語學習是一個陳述性學問和程序性學問并存的過程，學習過程中消失大量的詞匯記憶、語法規(guī)章學習以及發(fā)音規(guī)章、文化常識的學習等，可以被稱為是陳述性學問，這些學問是英語學習的根底。然而，英語作為一個工具性語言，必需具備口語溝通和書面溝通的功能，要求學習者不僅把握陳述性的學問，還要將習得的學問應用到詳細的場景中，完成一項詳細的功能。這要求英語學習者通過不斷的訓練，形成程序性學問，并能夠遷移到類似的情境中，最終形成自動化輸出力量。受應試訓練和考試主導的影響，英語學習普遍存在過度重視陳述性學問的輸入而無視程序性學問積存運用的問題，導致學生坐擁萬余詞匯量既不能說也不能寫的窘狀?？梢姡瑯?gòu)建程序性學問為主的英語教學過程，對于提高學生的英語有用力量具有重要的意義。口語作為語言學習重要的溝通方式之一，是一個將通過記憶習得的單詞，語法等陳述性學問通過大量的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為對規(guī)章自覺運用的程序性學問的過程。在這一過程中，程序性的學問占據(jù)了主體地位。但由于長期無視技能訓練，導致學生的英語學習過程中無視口語練習，導致口頭調(diào)用言的時候錯誤連篇。比方以下幾個簡潔例句：例1，IcometoWuhanyesterday.例2，Heismyfriend”swife.例3，IamcomefromChina.這些是英語口語中時常消失的錯誤，其中例1是典型的時態(tài)錯誤，例2是人稱錯誤，例3則是混淆了主謂賓構(gòu)造與主系表構(gòu)造。必需成認的是，由于源出語(中文)及目標語(英文)之間存在這巨大的差異，以至于源出語對目標語造成了巨大的干擾，以上三個例子是由于中文沒有時態(tài)的概念，第三人稱性別在讀音上沒有區(qū)分，以及動詞使用方法不同對英文造成了錯誤的干擾。但必需指出的是，英語口語主要考察的是常用的句子在不同場合的恰當流利運用，里面不僅涉及詞匯的積存和語法規(guī)章記憶，更涉及詞匯語法的嫻熟運用和依據(jù)場景選擇適宜句式的力量，其中由于口語情境下需要準時反響，對嫻熟性和自動化提出了更高的要求。也就是說，口語練習主要是程序性學問的習得練習。但由于當前主流考試如高考和四六級考試中，均沒有強制參加口語考試，導致英語訓練中過分強調(diào)語法練習本身，沒有和實際運用相結(jié)合，最終沒能形成規(guī)章支配學生的行為，規(guī)章也沒有向辦事的技能轉(zhuǎn)化，導致學生連運用簡潔句完成根本對話的力量都欠缺。高職英語訓練旨在提升職場環(huán)境下英語綜合應用力量，開頭重視語言的輸出功能，因此，口語學習被列入重要的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的口語練習往往無視了學生根本句式的程序性學問訓練，直接跳轉(zhuǎn)到場景對話階段，導致學生的陳述性學問儲藏無法轉(zhuǎn)化成為實際的應用力量，因此有理由認為，通過加大學生英語口語程序性學問的比重，能夠較為顯著地提升學生的英語口語力量。為此，針對高職高專學生的狀況，運用試驗方法，通過對比組和試驗組來驗證程序性學習能夠?qū)τ⒄Z口語提升起到更為突出的作用。

三、試驗過程

1.試驗對象：樣本為學校隨機安排給筆者的同一專業(yè)的兩個班，通過比照入學高考英語成績的評價分和標準差，發(fā)覺兩班學生根底沒有差異。試驗中，(1)班為對比組，(2)班為試驗組。2.試驗目的：在試驗組中進展為期半個學期的試驗，設置口語教學場景，篩選典型口語句式，通過一系列技能訓練使學生的陳述性學問向程序性學問轉(zhuǎn)化，最終到達自動化應用和依據(jù)場景遷移的力量。對比組使用傳統(tǒng)口語練習方法，通過設置場景，給出對話范例，讓學生學習其中詞匯及語法規(guī)章，并學習相關的拓展語句，要求熟讀和分角色練習，最終檢驗兩個教學方法對口語效果的影響。3.無關變量掌握：英語口語評定標準不太好把握，所以筆者采納了雅思口語考試的評分標準，總分值9分，依據(jù)雅思索試官方標準要求進展試驗前和試驗后兩次測驗。其中，試驗前成績?nèi)绫?所示：4.試驗假設：假設通過技能訓練，試驗組學生英語口語有較大提高。5.試驗過程。試驗組：在職業(yè)訓練中，程序性學問的習得應當包含行動導向、任務引領、多元情境和自主建構(gòu)等特征，因此，試驗組引入了“交互英語”平臺，在平臺上依據(jù)不同的情境設置不同的任務。第一步為學生供應一個職場中常見的情境，開展一小段對話，要求能夠聽懂對話內(nèi)容，通過簡潔的問題和選項，完成陳述性學問的積存。其次步，師生一起，探討對話中最常用的句式，給出多個類似場景，要求學生以小組為單位，反復練習句式，并通過錄音系統(tǒng)錄音打分訂正發(fā)音語調(diào)等常見的口語問題，直到能夠比擬嫻熟地使用句式。第三步，學問拓展，給出若干個可以替換和選擇的相像句式，豐富學生的語料庫。第四步，要求學生制作小短劇，拍攝生活中使用該句式的情景，完成學問的生活化遷移。對比組：第一步，依據(jù)教材主題，給出一段對話，要求學生分析對話的內(nèi)容，涉及的語法點和學問點，完成對對話內(nèi)容的陳述性學問輸入。其次步，拓展對話中的句式，梳理在某一情境下可以使用的各類表達法和句型，完成學問拓展。第三步，學生熟讀或以小組為單位，分角色朗讀對話內(nèi)容至嫻熟。

四、結(jié)果及爭論

1.結(jié)論。經(jīng)過一個學期的試驗，期末根據(jù)雅思索試的標準對學生進展口語測試，結(jié)果如下表。從表2可以看出，兩班口語平均成績差異到達顯著(t=3.225，p0.05)。說明以程序性學問為主的教學手段可以較好地提升學生的英語口語成績。2.結(jié)果爭論：通過該試驗可以看出，學生通過系統(tǒng)技能訓練，不但能夠把握程序性學問，還能更好地理解陳述性的學問，提升英語口語力量。目前，英語學習過程還大量地采納記憶語言學問、文化常識上，對英語的應用力量熬煉不夠。語言學習最終是為了自如的應用，要實現(xiàn)這一點，就有必要建立對于語言使用的條件性反射，以提高語言的調(diào)取速度與精確率。這一條件反射的建立，需要大量的情景化場景下對于詳細使用句式的強化訓練，以到達自動化運用的結(jié)果。因此，口語練習特別適合任務導向、情景化的操作訓練，符合程序性學問的特點，適合在實際教學中采納程序化學問進展練習。固然，該結(jié)論缺乏的地方照舊存在，比