歸納教學(xué)模式教育學(xué)術(shù)語01教學(xué)選擇演繹教學(xué)操作要點教學(xué)目標(biāo)目錄030204基本信息歸納法是先抓住現(xiàn)象,然后從這些現(xiàn)象中抽出其本質(zhì)的思維模式。將這這種思維模式運用到教育教學(xué)當(dāng)中,就形成了歸納教學(xué)模式。教學(xué)選擇教學(xué)選擇歸納法的特征是不受已有知識和經(jīng)驗的局限，鼓勵發(fā)揮自己的新見解；不受時間、空間的局限,鼓勵進(jìn)行移植和組織思維的直覺性、跳躍性等等。歸納法是進(jìn)行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。所謂演繹法,是從大的原則開始,然后一步一步推演出一個結(jié)論的思維模式。它的特點是：局限于前人積累起來的知識和技能,培養(yǎng)模仿能力,善于解決同類問題,有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案等等。這種方法可以使人很好地繼承前人積累下來的知識,少走彎路,缺點是不利于引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。將這兩種思維模式運用到教育教學(xué)當(dāng)中,就形成了兩種教學(xué)模式。我國傳統(tǒng)的教育教學(xué),過分重視演繹法教學(xué)而忽視歸納法教學(xué)。這種現(xiàn)象仍表現(xiàn)得很嚴(yán)重,它的弊端是培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新的精神和能力。而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。單純的演繹法教學(xué)模式必然形成填鴨式的教學(xué),這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。而完全放棄演繹法,受學(xué)生的知識水平和思維能力的限制,又必然使歸納法教學(xué)模式的優(yōu)勢無法充分體現(xiàn)。因為知識的廣博性、無限性,決定我們必須善于學(xué)習(xí)和繼承前人的知識積累,只有這樣,學(xué)生的創(chuàng)新才有堅實的基礎(chǔ),才能在高起點上適應(yīng)時代的要求。強調(diào)側(cè)重歸納法教學(xué),并不排除演繹法教學(xué),而是有機結(jié)合演繹法教學(xué)。這種有機結(jié)合可以表現(xiàn)一個知識點的教學(xué)上,也可以表現(xiàn)一門學(xué)科的教學(xué)上,甚至整個教育教學(xué)體系中。操作要點操作要點教學(xué)方法是教師在教學(xué)活動中所選擇的教與學(xué)的方法。歸納法教學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何抓住現(xiàn)象,然后引導(dǎo)學(xué)生抽出其中的本質(zhì),總結(jié)出問題的一般規(guī)律。不同的學(xué)科、不同的知識,表現(xiàn)出不一樣的現(xiàn)象和規(guī)律。教師應(yīng)著重于擺出典型的現(xiàn)象,提出思考的問題,然后引導(dǎo)學(xué)生去思考,尋找解決問題的方法和答案。具體的操作要點如下：教師的備課要點備課是為上課及其他教學(xué)環(huán)節(jié)所做的準(zhǔn)備工作,是進(jìn)行教學(xué)的策劃工作。策劃工作的好壞直接影響到上課的效果。備課包括直接備課和間接備課。間接備課指老師為了提高教學(xué)能力而不斷進(jìn)修專業(yè)知識和教育理論,它是較好地進(jìn)行直接備課的前提。直接備課主要從三方面把握:既鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教學(xué)策劃。1、鉆研教材：就職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課而言,一方面教材的編寫多是采用演繹法,另一方面又缺少統(tǒng)一的教材以及為教材配套編寫的專門教學(xué)大綱和教學(xué)參考書。對學(xué)生知識的檢查也主要是通過統(tǒng)一的證書考試。為此,教師必須多選幾本教材,配合教學(xué)用的教材一起研讀,認(rèn)真吃透這一學(xué)科的知識線索和知識點,把握各知識點的現(xiàn)象和規(guī)律。這些現(xiàn)象和規(guī)律常常就是教學(xué)的重點和關(guān)鍵點。2、了解學(xué)生：歸納法教學(xué)要求教師善于啟發(fā)學(xué)生,善于提出思考的問題,引導(dǎo)學(xué)生得出現(xiàn)象中的一般規(guī)律。歸納法教學(xué)要求學(xué)生善于運用已有的知識,發(fā)揮自己分析問題、歸納問題的能力,在教師的引導(dǎo)下歸納出現(xiàn)象中內(nèi)在的規(guī)律。演繹教學(xué)演繹教學(xué)下面通過會計課中關(guān)于“材料的計劃成本計價核算”知識的傳授,闡述歸納法教學(xué)的操作要點。這部分內(nèi)容一直是職業(yè)學(xué)校會計課教學(xué)的難點。歸納法教學(xué)將其核心的內(nèi)容用四個課時講完(每課45分鐘)。有關(guān)備課、上課和作業(yè)的要點如下：第一堂課——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計劃成本計價核算的思想。首先給一套材料收發(fā)業(yè)務(wù)題,要求學(xué)生按實際成本計價進(jìn)行材料核算,這是教師擺出現(xiàn)象。然后,教師提出以下問題:①材料收發(fā)為什么復(fù)雜;②領(lǐng)用材料主要需要了解和控制什么;③如何操作才能即簡化核算又便于了解和控制領(lǐng)用材料的情況。這些問題就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的線索。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納性思考,總結(jié)出這樣的結(jié)論:如果給材料一個固定的價進(jìn)行收發(fā)核算,就能夠滿足對材料核算的要求。實質(zhì)上這正是計劃成本核算的核心。課后作業(yè):預(yù)習(xí)按計劃成本計價的材料核算。

第二堂課——學(xué)習(xí)按計劃成本計價的材料核算內(nèi)容。由上節(jié)課可知,進(jìn)行計劃成本核算時,材料的入庫和出庫都是按固定的價格進(jìn)行,而材料的實際采購成本是不一致的,為此須設(shè)“材料采購”帳戶反映采購實際成本。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力,教師給出一套材料收發(fā)核算業(yè)務(wù)題,讓學(xué)生按固定價格進(jìn)行收發(fā)核算來登“原材料”和“材料采購”賬的“T型”賬。然后,教師提出下列問題:①“材料采購”帳戶的借方和貸方是否一致,為什么;②“材料采購”帳戶的借方和貸方的差額反映什么經(jīng)濟內(nèi)容;③材料成本差異應(yīng)該由誰來承擔(dān)。通過這些問題的思考和回答,學(xué)生了解到,“材料采購”帳戶的借方和貸方計價基礎(chǔ)不同,因此存在差異。由此可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“材料成本差異”帳戶的作用,即歸集和分配材料的成本差異。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生提高教學(xué)的效果歸納法教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)模式,其目的在于通過現(xiàn)象揭示本質(zhì),通過特殊揭示一般。其教學(xué)的步驟是:老師收集、整理材料交給學(xué)生,通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、概括和總結(jié)。這樣我們就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。被動地學(xué)和主動地學(xué),產(chǎn)生的效果是很不一樣的。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生時,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了,內(nèi)因起了作用,教與學(xué)就會默契和諧,課堂教學(xué)充滿活力,教學(xué)效率也就大大提高。

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提高教學(xué)的質(zhì)量葉圣陶先生曾對教師的主導(dǎo)作用作過這樣的解釋:“所謂老師主導(dǎo)作用,在于善于引導(dǎo)啟迪,使學(xué)生自奮其力,自致其知,非謂老師滔滔講說,學(xué)生默默聆聽”。在歸納法教學(xué)中,教師著重于擺出現(xiàn)象,讓學(xué)生進(jìn)行歸納,挖掘出隱含的信息。教學(xué)過程遵循“引而