《湖心亭看雪》教學(xué)反思《湖心亭看雪》教學(xué)反思1

《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。

這篇文章描寫的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內(nèi)容。在組織教學(xué)中，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的能力；2.感悟的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。針對目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)語；介紹及創(chuàng)作背景導(dǎo)入；

2、朗讀課文，對比解釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)〕；

3、合作探究，理解的精神世界〔這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組商量，教師總結(jié)形成板書〕；

4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法〔這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例〕；

5、總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多需要改良的地方，總結(jié)反思如下：

1、勝利的地方在于學(xué)生為主體的意識表達(dá)得十分清晰，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的。

如在讀議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜愛哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師引導(dǎo)，充分表達(dá)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有味道時(shí)，老師也參加他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參加到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評老師的朗讀，從學(xué)生的評議中，我奇妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參加學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。

2、對文中重難點(diǎn)的把握到位、深入。可以說學(xué)生對情感的把握比較到位，但是對本文寫作上的特點(diǎn)探究不到位，學(xué)生不能很好理解。

首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻；

其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的.認(rèn)知。

3、賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！〞中的“癡〞為切入點(diǎn)，通過找“癡于行〞、賞“癡于景〞、說“癡人〞三個(gè)步驟悟“癡心〞。

對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。〞進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解的思想情感。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參加到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

5、這節(jié)課假如能夠充分借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比方可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。

葉圣陶先生說：“教學(xué)的目的是為了不教〞。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得學(xué)問和信息，更需要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思2

課堂是有缺憾的藝術(shù)，每一堂課都不行能是完善的，每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今日課間，和學(xué)生溝通一下學(xué)習(xí)心得，回辦公室又與洪姐溝通一下教學(xué)心得，我反思《湖心亭看雪》的教學(xué)，覺得既有收獲又有缺乏。

本單元三篇文言文三篇古詩。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時(shí)，要留意體會古人寄予于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷〞，“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累把握課文中的文言實(shí)詞和名言警句，便體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝，傳達(dá)語氣等方面的作用〞。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。

2、品讀文中寫景的句子，學(xué)習(xí)白描的寫作手法。

3、體會的“癡〞，感受的思想感情。

其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言〞要到達(dá)的，2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文〞要到達(dá)的要求。我們都知道：學(xué)習(xí)文言文講究“文〞“言〞并重。

語文教育家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來。〞文言文閱讀也是如此。反思本課教學(xué)，我感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)二的.學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。

品析本文中的寫景的句子，最精致的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。〞從這個(gè)描寫句中，學(xué)生觀賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫作手法呢？28號培訓(xùn)的時(shí)候，賈玲老師說語文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是，我借鑒了一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過換詞，讓學(xué)生對比朗讀，來體會語言表達(dá)的效果。請看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，余舟一芥，舟中人兩三粒而已〞，我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長堤一道〞“湖心亭一座〞“余舟一艘〞“舟中人兩三個(gè)〞，讓學(xué)生對比讀讀，品味一下看是原文中的“痕〞“點(diǎn)〞“芥〞“粒〞給人什么感覺，而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道〞“座〞“艘〞“個(gè)〞，效果又怎么樣？結(jié)果，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后我朗讀，讓學(xué)生閉目想象畫面。之后學(xué)生紛紛說原文中的“一痕〞“一點(diǎn)〞“一芥〞“兩三粒〞用得好用得妙。是，深夜里來看雪景，根本不行能看得十分清楚。原文中的這幾個(gè)量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的意境美。假如換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞，則過于生硬，看得太清楚，也與事實(shí)不符，不能表達(dá)出當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫景的句子，除了有這幾個(gè)簡潔的數(shù)量詞之外，竟沒有一個(gè)修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美，意境美，詩意美，畫面美。這種，簡潔樸實(shí)，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。學(xué)生在反復(fù)對比朗讀和想象畫面感受中學(xué)會了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景〞，在此描寫“奇景〞，是為下文的敘“奇遇〞和說“癡情〞做鋪墊。

可是，我對本文中“癡〞字深刻涵義的理解和感受，給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡〞，他眼中的“癡〞只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨(dú)往湖心亭看雪〞。舟子眼中的“癡〞是“癡呆〞“癡傻〞，他在笑話相公的“癡行〞。舟子只知其一，不知其二?！案邪V似相公者〞，“兩人對坐〞在賞“癡景〞，這是“兩人〞與“余〞共有的“癡〞——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情〞外，還有“兩人〞之外的“癡心〞——對故國的深深眷戀，那種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷?！皢柶湫帐熄暋笆墙鹆耆栓?，這明顯是答非所問，可為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵〞？寫此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期，而“金陵〞正是明朝的國都，由此可見對故國的懷念“癡心〞。

對“癡〞字深入感悟，才使學(xué)生能較好體會人物的內(nèi)心世界，才能真正做到“文〞“言〞并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位?！罢n堂是有缺憾的藝術(shù)。〞我將繼續(xù)反思，仔細(xì)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地走好語文教學(xué)的每一步。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思3

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞另外，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。

鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育月的文言文的能力；2.感悟的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。

針對目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目標(biāo)；3.學(xué)生介紹及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對比解釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)〕；5.合作探究，理解的精神世界〔這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組商量，教師總結(jié)形成板書〕；6.反復(fù)誦讀，完成背誦〔這里包括背誦指導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)系、檢查背誦〕；7.師生共同品讀文中描寫雪景的`文字，學(xué)習(xí)白描手法〔這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學(xué)，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母〕；8.總結(jié)語。

說實(shí)在的，在沒上之前我還頗為得意，為預(yù)備這堂課我特地有學(xué)習(xí)了調(diào)整教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個(gè)設(shè)計(jì)表達(dá)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有商量，有讀寫；其次，三語〔島嶼、過度語、結(jié)語〕在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫穩(wěn)固；延長遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都表達(dá)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)商量，可是上完課后發(fā)覺者皆可還有很大的漏洞，特殊是各位老師的平可使我的認(rèn)識更深刻，收獲也許多。

下面我就談一談這節(jié)課存在的缺乏及我的認(rèn)識。

1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過度語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然遺忘了，為什么會忘呢？緊急，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已緊急很簡單忘。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)當(dāng)是背出來，背，很簡單忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。明顯，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)，要么放在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)我這堂課可以把它放在最終，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以依據(jù)課堂時(shí)間敏捷把握。

3.對文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入?？梢哉f學(xué)生對情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個(gè)遺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

5.要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參加到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

6.這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比方可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。

在這里我特別感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師，使我在教學(xué)上有了更多地認(rèn)識，學(xué)到了許多珍貴的閱歷。感謝大家！

《湖心亭看雪》教學(xué)反思4

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡〞，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本到達(dá)了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖〞為例，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊美，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶著“舟子是如何評價(jià)張岱的〞？這個(gè)問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很簡單就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者〞，緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢〞抓住了本課的核心詞語——“癡〞。我們?nèi)缃袼斫獾摹鞍V〞是癡呆、傻子的意思，張岱確定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探到底。

接著一讀文，找“癡〞行，初悟癡心。許多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪〞這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的.嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日〞的狀況之下，“湖中人鳥聲俱絕〞，夜晚還單獨(dú)一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行〞，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)〞字又表達(dá)出了的“孤獨(dú)、孤傲〞。

二讀文，品“癡〞景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白〞，三個(gè)“與〞字，能否去掉了？在解決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管許多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已〞也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)〞，在笑聲中，學(xué)生比較簡單理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

三讀文，議“奇遇〞，三悟癡心。主要是抓住“金陵人〞這個(gè)特別的具有歷史意義的詞語來理解。當(dāng)然這個(gè)“金陵人〞的發(fā)覺也是破費(fèi)工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)覺什么問題，大家都默默無語，這時(shí)，我換一種方式——假如我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎？學(xué)生恍然大悟，找到了答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人〞，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較簡單理解所說的“癡〞了。

本堂課在上課前花了長時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較舒服，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文奇妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思5

在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中，我想通過遞進(jìn)式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對語言的品味，來深化對主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x〞既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的商量理解之間。對的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會，避開過度拔高，脫離學(xué)生的`實(shí)際認(rèn)知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也留意到了教師自身角色的定位。在新課改正程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；教師的語言不肯定要許多，但肯定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，留意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？〞二是“是真的癡，還是別人覺得他癡？〞這兩個(gè)問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生深厚的探究欲望。在課堂的商量中，學(xué)生暢所欲言，講出了許多頗具見解的想法，讓老師也感到新奇。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思6

在備課《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

一般來說，文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶劇烈感情的.詞語，有肯定深度的議論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關(guān)系親密的語言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者〞為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡〞中“相公〞指誰？何以見得其“癡〞？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡〞行和眼中的“癡〞景；“更有癡似相公者〞中“癡似相公者〞指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個(gè)問題學(xué)生們再次走近，認(rèn)識到張岱之“癡〞是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時(shí)變“走近張岱〞為“走進(jìn)張岱〞，張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，一般人未能及也？！

水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。

其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)〞尋尋找覓中，在抓住“突破點(diǎn)〞設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思考中，我深切地感受到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思7

在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)理解文本。

一般來說，文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶劇烈感情的詞語，有肯定深度的議論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關(guān)系親密的'語言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者〞為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡〞中“相公〞指誰？何以見得其“癡〞？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡〞行和眼中的“癡〞景；“更有癡似相公者〞中“癡似相公者〞指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個(gè)問題學(xué)生們再次走近，認(rèn)識到張岱之“癡〞是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時(shí)變“走近張岱〞為“走進(jìn)張岱〞，張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，一般人未能及也？！

水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。

其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)〞尋尋找覓中，在抓住“突破點(diǎn)〞設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思考中，我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思8

我們每一個(gè)語文老師都應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓語文學(xué)習(xí)課堂活躍起來，生動起來，讓學(xué)生喜愛語文課，憧憬語文課，讓他們真實(shí)感受到語文課的樂趣，從而感受語文的樂趣。我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生模擬與亭中兩人對話的情節(jié)，學(xué)生的主動性特別高，參加的興趣特別濃。通過上臺表演，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、表演能力、想象能力，而且通過對表演語言的分析，增添了學(xué)生對內(nèi)心孤寂，感嘆人生的'淡淡憂愁的情懷的感悟。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思9

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡〞，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本到達(dá)了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

接著簡介，提示學(xué)生留意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。有著這種經(jīng)受的人，他的文章會流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問，和學(xué)生一起去賞讀文章。

一是賞雪景。這是一篇特別簡短的文章，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便開始研讀課文。從標(biāo)題入手，寫湖心亭看雪，必定要寫雪景，于是先引導(dǎo)學(xué)生觀賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白〞，三個(gè)“與〞字，有什么表達(dá)效果？在解決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管許多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已〞也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)〞，在笑聲中，學(xué)生比較簡單理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

二是品癡人。觀賞到如此秀麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人？同學(xué)們想用一個(gè)什么字來形容他？學(xué)生思索片刻后異口同聲的答道“癡〞。我們?nèi)缃袼斫獾摹鞍V〞是癡呆、傻子的意思，張岱確定是不會作此解釋的，應(yīng)當(dāng)是癡迷、舉止異樣。從而就激發(fā)了學(xué)生一探到底。接著，找“癡〞行，初悟癡心。許多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪〞這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的'舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日〞的狀況之下，“湖中人鳥聲俱絕〞，夜晚還單獨(dú)一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行〞，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)〞字又表達(dá)出了的“孤獨(dú)、孤傲〞。

三是議“奇遇〞，三悟癡心。主要是抓住“金陵人〞之喜來分析之喜。但是只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的，結(jié)合背景資料和生平，也就能理解張岱的故國之思了。

最終以一副對聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次穩(wěn)固對文章的理解。

本堂課在上課前花了長時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較舒服，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文奇妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說明，學(xué)生較簡單理解，但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí)，檢測他們的把握狀況。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思10

說實(shí)在的，在沒上之前我還頗為得意，為預(yù)備這堂課我特地有學(xué)習(xí)了調(diào)整教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個(gè)設(shè)計(jì)表達(dá)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有商量，有讀寫；其次，三語〔導(dǎo)語、過度語、結(jié)語〕在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫穩(wěn)固；延長遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都表達(dá)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)商量，可是上完課后發(fā)覺者皆可還有很大的漏洞，特殊是各位老師的平可使我的認(rèn)識更深刻，收獲也許多。但也有許多缺乏之處。

1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過渡語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然遺忘了，為什么會忘呢？緊急，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已緊急很簡單忘。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)當(dāng)是背出來，背，很簡單忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。明顯，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)，要么放在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)我這堂課可以把它放在最終，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以依據(jù)課堂時(shí)間敏捷把握。

3.對文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入。可以說學(xué)生對情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的`認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個(gè)遺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思索，并能夠在思索中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不行求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學(xué)的討論不是一朝一夕的事情，但只要堅(jiān)持不懈，總會有“柳暗花明又一村〞的收獲的。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思11

湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生階段的`文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞

鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1朗讀課文，把握文章大意；2.賞析美景，品味雅趣；3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。

針對目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語；2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；3..朗讀課文，對比解釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)〕；４。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法〔這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練習(xí)〕；5.合作探究，理解的精神世界〔這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組商量，教師總結(jié)形成板書〕；6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。

這個(gè)設(shè)計(jì)表達(dá)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有商量，有讀寫；其次，三語〔導(dǎo)語、過度語、結(jié)語〕在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫穩(wěn)固；延長遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都表達(dá)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)商量，自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有許多缺乏之處。比方在最終的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思12

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本特別受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當(dāng)個(gè)體生命面臨不行抗?fàn)幹\(yùn)時(shí)，便會把精神寄予于紛爭熱鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安靜，以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分表達(dá)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為根據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。依據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知〞和“賞讀文章——體會情感〞兩部分。

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中，文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都漸漸增多，主要是花在文言詞語的.記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采納借助課下解釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶穩(wěn)固。這種方法對文言文初學(xué)者是必需的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也漸漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思索，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有肯定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句〔在初始階段可以提示難點(diǎn)〕，也就是依據(jù)學(xué)生自己的積累和閱歷給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下解釋，同學(xué)相互探究商量、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練，我們期望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的確定。

賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！〞中的“癡〞為切入點(diǎn)，通過找“癡行〞、賞“癡景〞、說“癡人〞三個(gè)步驟悟“癡心〞。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。〞人物的語言“湖中焉得更有此人！〞進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡潔有效。課前的有關(guān)西湖的詩詞觀賞營造了良好氣氛。應(yīng)當(dāng)留意的是：重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)當(dāng)給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，否則就會造成歧義。下次留意的問題：

1、備課肯定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

2、教學(xué)目標(biāo)肯定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會突出。

3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對學(xué)生的講評肯定要到位。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思13

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞另外，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的能力;2.感悟的情感，反復(fù)誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。

針對目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，對比解釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究，理解的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組商量，教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多需要改良的地方，總結(jié)反思如下：

1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀〞突破。從最開始