PAGEPAGE4第二章教育評價方案的設計問題、為什么要學會設計教育評價方案？教育評價活動必須預先進行周密的計劃與設計，才能確保教育評價活動的方向性、計劃性與系統(tǒng)性，才能收集到可靠、有效的評價資料，從而對教育活動做出正確的價值判斷。教育評價方案——根據(jù)評價目的、遵循教育活動及評價活動的規(guī)律、對評價的目標、范圍、方法、手段、過程以及組織管理工作加以規(guī)定與規(guī)范的文件。本章基本內容第一節(jié)教育評價方案的基本構成與制定步驟第二節(jié)教育評價內容的設計第三節(jié)教育評價標準的制定第一節(jié)教育評價方案的基本構成與制定步驟教學評價方案的制訂實例（教學測評方案的制訂實例.doc）問題一、教育評價方案由哪些基本內容構成？1、評價目的與指導思想 它們規(guī)定了評價的目的、對象、功能、原則，為評價活動規(guī)定了基本方向與規(guī)范。2、評價內容與評價標準 評價的內容——規(guī)定了評價對象的具體屬性，為評價信息資料的收集指明了具體方向。例如，要評價學校辦學條件是否達到了國家規(guī)定的基本辦學標準（評價目標），就要說明辦學條件涵蓋哪些具體內容（評價內容），諸如資金投入、師資隊伍、基本設施等等，這樣，評價信息資料的收集就可以有的放矢地進行了。 評價標準——規(guī)定了評價內容的程度或水平，為獲得評價結果、做出價值判斷提供了標準。 評價內容與評價標準融合起來構成了完整的評價目標——規(guī)定了評價對象在特定的評價內容上達到的程度或水平，為評價活動提供了評價資料收集的依據(jù)與價值判斷的標準或尺度。因此，評價目標實際上涵蓋評價內容與評價標準兩個部分。3、評價方法與工具手段 即說明收集評價資料的具體方法、工具手段，體現(xiàn)了對評價活動的技術要求。 例如，文獻查閱線索與范圍、考試試卷或調查問卷的編制、訪談提綱與程序規(guī)定等等。4、評價的實施程序與組織工作5、附錄部分（評價使用的工具、量表等等）問題二、如何制訂一份教育評價方案呢？基本步驟如下：1、確定評價的目的、用途（功能） 評價的目的、功能決定了評價的目標、內容與方法； 例如形成性評價與總結性評價目的與功能不同，方案就不同。2、設計評價內容與評價標準內容關系：按照指標系統(tǒng)內容，指標系統(tǒng)可分為條件指標、過程指標、成果指標。上例中教師素質、教學設施屬于條件指標。3、如何設計“指標系統(tǒng)”？指標系統(tǒng)的建立是將評價目標內容層層分解、越來越具體化的過程，待指標具有可測性而無需再分解時，指標系統(tǒng)即建成。第一步，用內涵分析的辦法揭示評價目標內容關鍵要素，并用同樣的方法對內容關鍵要素進一步分解，直至具有可操作性為止，從而獲得初擬目標；第二步，對初擬目標進行歸類與篩選。篩選原則：同系統(tǒng)、同層次、內涵相同的指標合并；有因果關系的指標留因去果；從相互矛盾的指標中選擇合理指標；操作性差的目標尋找替代目標。篩選方法：專家經驗法、調查統(tǒng)計法、相關分析法第三步，請專家進行論證，回避相同專家。4、設計“指標系統(tǒng)”應堅持哪些原則？“導向性原則”：注重指標內容與長遠目標和近期目標的統(tǒng)一；“整體性原則”：指標的完備性與全面性，避免遺漏重要指標?！翱茖W性原則”：與目標的一致性、同一系統(tǒng)指標的相容性與代表性（避免重復）、注重指標的可比性“可測性原則”：可以測量與操作“可行性原則”：信息易得，簡便易行二、教育評價內容的呈現(xiàn)方式之二：概括性問題 用較為抽象的方式呈現(xiàn)評價內容，類似平時的調查提綱。 為提高信息收集的針對性，可附加具體調查內容與范圍。（P87）三、教育評價內容指標的權重確定問題一、為什么還要確定教育評價指標的權重？因為不同評價指標在整個評價指標體系中的價值地位不同，通過權重可以描述不同評價指標的相對重要程度。用以描述不同評價指標在整個評價指標體系中的相對重要程度或所占比重大小的數(shù)字，稱為權重系數(shù)（簡稱“權重”）。評價指標體系中不同評價指標的權重系數(shù)集合，稱為“權集合”（簡稱“權集”），反映了不同評價指標間的相互關系。問題二、確定教育評價指標的權重應當遵循哪些基本原則？1、導向性原則：根據(jù)評價目標要求與實際需要確定權重。2、客觀性原則：避免主觀專斷，失之偏頗。3、可測性原則：考慮評價指標可測程度。為確保評價結果精確性，適當降低可測性差的指標權重；但重要指標需做補充評價。問題三、確定教育評價指標的權重通常有哪些具體方法？（P96－107）1、簡單調查統(tǒng)計法（注意“歸一化”處理方法）（P97）2、德爾斐法3、專家排序統(tǒng)計法4、層次分析法5、矩陣對偶比較法作業(yè)：教材107頁五道題目第三節(jié)教育評價標準的制定問題一、為什么要制定教育評價標準？因為教育評價是對教育現(xiàn)象做出價值判斷的活動，要進行價值判斷，就必須要確定價值判斷的尺度或標準。教育評價標準的涵義——評價者對評價對象在評價指標或評價內容項目上達到程度或水平的規(guī)定，為教育評價活動提供了價值判斷標準。教育評價標準的實質——是評價者依據(jù)一定的需要（國家的、組織的、個體的）以及關于評價對象屬性與發(fā)展規(guī)律的認識，對評價對象滿足需要程度的期望，從而為教育評價活動提供判斷標準。教育評價標準的制定要顧及三個基本方面——評價者所秉承的需要、評價對象的實際（屬性與發(fā)展規(guī)律）、評價活動本身的特點。問題二、制定教育評價標準的依據(jù)是什么？根據(jù)教育評價標準制定涉及上述三個基本方面，容易理解這些依據(jù)：依據(jù)1、評價者秉承的需要：國家的需要：國家社會、經濟發(fā)展對教育的需要，國家教育方針、政策、法規(guī)對教育活動的要求；受教育者（學生）發(fā)展的需要；評價者的自身需要。依據(jù)2、評價活動必須遵循的教育規(guī)律與相關主體心理活動規(guī)律依據(jù)3、被評對象的實際狀況問題三、制定的教育評價標準需要符合哪些質量要求？根據(jù)制定教育評價標準上述三個方面依據(jù)，容易理解這些質量要求：1、先進性：符合國家、時代、教育發(fā)展的要求2、科學性：遵循教育規(guī)律與相關主體心理活動規(guī)律3、可接受性：符合評價對象的總體狀況與發(fā)展趨勢問題四、需要從哪些基本方面制定教育評價標準——教育評價標準的基本內容結構是什么？根據(jù)前述教育評價指標系統(tǒng)的內容構成（條件、過程、成果），很容易理解教育評價標準同樣由以下三個方面的內容標準構成：1、條件標準（又稱“素質標準”）對教育活動賴以運行的條件質量要求，如對教師專業(yè)素質、師資隊伍結構、學校設施條件等方面的要求。2、過程標準（又稱“職責標準”）對教育活動運行的過程質量要求，如對學校工作狀況、教師教學工作狀況的質量要求。3、效能標準（又稱“績效標準”）對完成教育工作任務的效果與效率的要求效果標準：學生發(fā)展效果、教師教學效果、研究成果效率標準：完成教學任務所需時間、人力、財力等等問題五、可以把教育評價標準分為哪些基本類型——不同類型的評價標準的制定要求與適用條件是什么？1、根據(jù)評價標準制定的依據(jù)，可以把評價標準分為“相對標準”與“絕對標準”相對標準：根據(jù)被評群體的實際狀況或一般水平所設定的相對統(tǒng)一的評價標準。這種標準適合于選拔性評價，如高考、中考、評選先進中所使用的評價標準。絕對標準：根據(jù)預定教育目的或目標要求所設定的絕對統(tǒng)一的評價標準。這類標準適合于水平性評價或達標性評價，如平時進行的形成性評價標準，四、六級大學英語考試評價標準等。2、根據(jù)評價標準的表達形式，可以把評價標準分為“定量標準”與“定性標準”定量標準：用數(shù)字描述形式對評價對象滿足需要的程度或水平加以表達的標準。如學業(yè)成績達到90分為優(yōu)秀標準。定量標準有利于提高評價結果的精確性與客觀性，通常適用于總結性評價。定性標準：用文字描述形式對評價對象滿足需要的程度或水平加以表達的標準。如學習手冊中的教師評語。定量標準有利于教育工作的改進，因而特別適用于形成性評價。問題六、教育評價標準的表達形式——“定量標準”與“定性標準”有哪些具體形式？1、定性標準的具體形式（見126－130頁）（1）等級評語式標準：用定性文字描述不同等級行為（2）期望評語式標準：用定性文字描述理想行為。（3）積分評語式標準：把理想行為描述與積分結合起來。（4）期望行為式標準：強調關鍵目標行為的具體描述2、定量標準的具體形式（見130－132頁）（1）數(shù)量點式標準（2）數(shù)量區(qū)間式標準（3）隸屬度式標準：采用［0，1］區(qū)間表示隸屬度（4）量尺式標準：量尺式標準通常采用標準分數(shù)形式，以便對不同科目的成績進行比較。問題七、教育評價的“定量標準”及“量化結果”是如何實現(xiàn)量化的？——通過教育評價“量表”（規(guī)則或尺度）1、類別量表依據(jù)事物屬性的類別對事物賦予數(shù)字的規(guī)則或尺度。依據(jù)類別量表得到的數(shù)字只有區(qū)分性，無大小之分，無位次、倍數(shù)關系，無相等的單位，不能進行四則運算，可統(tǒng)計百分比。如表示性別的數(shù)字（1，男）、（2，女），電話號碼等2、等級量表依據(jù)事物屬性的大小、多少的程度對事物賦予數(shù)字的規(guī)則或尺度。依據(jù)類別量表得到的數(shù)字有區(qū)分性，有大小之分，有位次關系，無倍數(shù)關系，無相等的單位，不能進行四則運算，可統(tǒng)計百分比。如五分制分數(shù)（5、4、3、2）3、等距量表若事物屬性可以給出相等的單位與人定的參照點，那么依據(jù)這種單位與人定參照點對事物賦予數(shù)字的規(guī)則或尺度稱為等距量表。依據(jù)等距量表得到的數(shù)字有區(qū)分性，有大小之分，有位次關系，有相等的單位，無倍數(shù)關系，相同事物數(shù)字之間能加減但不能乘除，可統(tǒng)計百分比。如相同科目的百分制成績（90、80、70）、攝氏溫度。4、等比量表或比率量表若事物屬性有相等的單位與絕對的參照點，那么依據(jù)這種