第第頁生物入侵者的評課稿

一、嚴謹扎實地遵循《全程助學》進行課堂教學

觀測王老師的課堂主要有這樣幾個環(huán)節(jié)：

1．讀?積累：預(yù)習檢查字詞讀音，抓易錯字；

2．讀?你知道那些有關(guān)＂生物入侵者＂的知識：篩選、整合信息，了解課文主要內(nèi)容；

3．讀?發(fā)覺：文中運用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，說說它們的表達效果；

4．讀?質(zhì)疑：〔1〕你知道還有哪些生物入侵者。〔2〕面對這些生物入侵者，我們可以采用什么措施？

王老師用這四個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂課，而我們認真觀測，就會發(fā)覺，這些問題都或多或少與《全程助學》書有關(guān)。

例如讀?積累環(huán)節(jié)中的字詞是“課前預(yù)習助學”的1、2兩題。老師檢查同學的預(yù)習狀況，又提出了更高的要求提示同學易錯字；讀?質(zhì)疑環(huán)節(jié)的兩個問題那么是“課前預(yù)習助學”中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問？”同學的提出的比較有價值，又可以拓展升華課堂的問題。

二、敏捷變通地運用《全程助學》組合課堂流程

不可否認《全程助學》這本書中有些課文的課堂助學部分的一些活動不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的老師，顯著很清晰這一點。

于是，王老師在課堂教學中，將《全程助學》書中“課堂預(yù)習助學”環(huán)節(jié)老師補充的“畫一畫每段的中心句”一題和第四題同學提出的問題“本文按什么順次進行說明？按怎樣的規(guī)律順次進行說明？”整合成“讀?你知道哪些有關(guān)‘生物入侵者’的知識”教學環(huán)節(jié)。又將“課堂測評助學”中的三道題整合成“讀?發(fā)覺：文中運用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，說說它們的表達效果”這個教學環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，王老師細致地指導(dǎo)同學學會生動地說明。王老師將《全程助學》本單元綜合性學習——學會生動地說明中寫的環(huán)節(jié)植入課堂，讓同學在學會寫生動說明的文字的同時，對打比方等說明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)覺王老師很奇妙的將同學的迷惑“面對這些生物入侵者，我們可以采用什么措施？”與《全程助學》書“課中生成助學”環(huán)節(jié)中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預(yù)？”整合，以同學的問題促發(fā)同學對助學單問題的思索與辯論，可謂奇妙、精致！聽完王老師的課，我有一種豁然開朗之感，原來《全程助學》這本書可以這樣運用，應(yīng)當這樣用。

三、顯性、隱性全程援助同學學習

對于試驗中學全程助學模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上，運用《全程助學》書中的助學單，援助同學在課前做好預(yù)習預(yù)備，在課堂學習時任務(wù)清晰，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得同學在學習《生物入侵者》一課時，始終有一個叫“全程助學”的“伙伴”在援助他們有針對性、有效率的學習，讓同學的課前學習不再孤獨、課中的學習任務(wù)更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對性。

王老師還將同學在預(yù)習過程中的有效疑問放入課堂教學中，在PPT上呈現(xiàn)同學的問題并打上他們的名字，這既是援助同學解決困惑，又默示并指導(dǎo)同學提出有效、有價值的問題。

在這一課師生學習中，我發(fā)覺了更隱性的助學。課堂的.王老師擅長發(fā)覺同學學習的障礙點，并適時進行指導(dǎo)。如在“讀?積累”環(huán)節(jié)，王老師指導(dǎo)同學以“提示”的方式留意簡單寫錯的字，是對同學預(yù)習中存在問題的反饋，援助同學實時修正錯誤，養(yǎng)成正確識字、書寫的習慣。在對生物入侵者定義的時候，老師又實時將同學的一般答案和精準答案進行比較，讓同學能更精確地掌控下定義的方法。同時，王老師在這過程中，指導(dǎo)同學找關(guān)鍵詞，指導(dǎo)同學理解說明文語言的精確性。這一類微小處的指導(dǎo)，都是在隱性地援助同學學習。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程”助學！

綜上所述，依個人淺見，王云云老師執(zhí)教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學”的