[小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)題]小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課已成為進(jìn)展趨勢(shì)。我是學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的，在茅渡鄉(xiāng)中心小學(xué)教了幾年英語(yǔ)，下面就我個(gè)人的體會(huì)談?wù)勛约旱母邢?/p>

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一、堅(jiān)決信念，對(duì)教好學(xué)生有所熟悉：

作為教師，我們有責(zé)任使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。從素養(yǎng)教育的角度說(shuō)，我們要面對(duì)全體學(xué)生，期望他們都有所學(xué)。從小學(xué)生的智力進(jìn)展過(guò)程看，我們應(yīng)堅(jiān)信他們都是可塑之材。小學(xué)生正處于兒童前期，這一時(shí)期，兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育已經(jīng)完成，腦神經(jīng)系統(tǒng)的掌握與調(diào)整功能也日趨完善。兒童期是智力進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于智力進(jìn)展特別快速，因此，這一時(shí)期的正常教育與良好環(huán)境明顯非常重要。兒童前期智力的根本特征是：感性閱歷、形象思維和規(guī)律思維想結(jié)合，并逐步過(guò)度到規(guī)律思維為主;思維具有可逆性，并能進(jìn)展初步的推斷和推理，具有劇烈的求知欲，對(duì)任何事物都要問(wèn)個(gè)畢竟;很強(qiáng)的記憶力，特殊是機(jī)械記憶的力量;擅長(zhǎng)想象等。

二、堅(jiān)持以下原則：

因地制宜、因材施教原則：我在自修英語(yǔ)本科，我們偏遠(yuǎn)山區(qū)缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，我就把我的英語(yǔ)自修與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí);人與人之間存在著肯定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必需面對(duì)全體學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和進(jìn)展，一步一個(gè)腳印，最終都有所學(xué)。

三、明確小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的：

1、使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性熟悉，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培育力量，使學(xué)生敢于大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。

2、打下較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和書寫根底。

3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的根底。

四、在教學(xué)內(nèi)容上：

1、以音標(biāo)為憑借，音標(biāo)教學(xué)貫穿教學(xué)的始終：

語(yǔ)音的重要性：語(yǔ)言是一種工具。人們使用語(yǔ)言，進(jìn)展交往、溝通思想。我們通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以和很多國(guó)家和人民交往，可以吸取有用的科學(xué)文化學(xué)問(wèn)，為我國(guó)的社會(huì)主義建立效勞。語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯。語(yǔ)音是根本的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到表達(dá)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是非常重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說(shuō)的話，也才能讓別人聽懂你說(shuō)的話。能聽能說(shuō)，英語(yǔ)就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里存儲(chǔ)下來(lái)，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受，最有效地把握語(yǔ)法和詞匯，提高實(shí)際使用的力量。因此，學(xué)好發(fā)音是不行缺少的第一步。發(fā)音沒有仔細(xì)學(xué)好，不僅英語(yǔ)說(shuō)不好，連朗讀都有困難;這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭。一開頭學(xué)好語(yǔ)音，學(xué)英語(yǔ)的方法對(duì)，路子寬，以后收效會(huì)越來(lái)越大的。

從第一節(jié)英語(yǔ)課開頭我就滲透語(yǔ)音教學(xué)，不管是會(huì)話中的詞、會(huì)話后的詞，還是字母，都給出音標(biāo)，按音標(biāo)教給學(xué)生發(fā)音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng)，持之以恒。這時(shí)，以仿照和利用音標(biāo)相結(jié)合的方式進(jìn)展教學(xué)，并從中使學(xué)生形成利用音標(biāo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和肯定的技能。

從其次學(xué)期開頭特地學(xué)習(xí)音標(biāo)后，利用學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)學(xué)問(wèn)，并應(yīng)用音標(biāo)學(xué)問(wèn)和技能去學(xué)習(xí)詞匯。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無(wú)窮”。我要求學(xué)生記筆記，即課本會(huì)話中單詞的音標(biāo)，課后學(xué)生自己練習(xí)時(shí)若遺忘某個(gè)詞的發(fā)音，自己依據(jù)音標(biāo)拼讀出來(lái)。我鼓舞學(xué)生學(xué)查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。

2、以聽說(shuō)為主方向，讓學(xué)生在有意和無(wú)意中真正感受到英語(yǔ)：

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，光會(huì)說(shuō)幾個(gè)單詞、幾句簡(jiǎn)潔的日常用語(yǔ)，如“Hello!Bye-bye!”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)離他們是遙遠(yuǎn)的，所以要制造條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽說(shuō)。課本中的會(huì)話、Let“splay中的繞口令，以及我平常教給學(xué)生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學(xué)之間進(jìn)展“有意練習(xí)”、“無(wú)意練習(xí)”。例如，在講新課時(shí)“練習(xí)”，平常學(xué)生已能脫口而出“MayIcomein?”在學(xué)習(xí)“MayIgonow?”時(shí)就可讓學(xué)生在比照中很快學(xué)會(huì)新句子，練習(xí)了句型“MayI…?”在生活中練習(xí)，我不留神踩了一名學(xué)生的腳，便說(shuō)“I“msorry”，學(xué)生說(shuō)“Don“tworry”，很自然地練習(xí)了所學(xué)英語(yǔ)。

3、單詞的認(rèn)讀、記憶逐步加強(qiáng)：

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說(shuō)還是讀寫，都離不開詞匯，所以，肯定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過(guò)課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音標(biāo)拼讀出來(lái);學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，我賜予指正。在穩(wěn)固記憶方面，實(shí)行定期聽寫、隨機(jī)復(fù)習(xí)的方式。

4、發(fā)揮嬉戲的作用：

課本中的嬉戲?qū)Ψ€(wěn)固教學(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的嬉戲中自然地學(xué)英語(yǔ)。如，對(duì)于練習(xí)元音“/ei//i://ai//u/”的四個(gè)繞口令，絕大局部學(xué)生能饒有興趣地、較嫻熟地說(shuō)下來(lái)，練習(xí)了音標(biāo)，清晰了含有這幾個(gè)元音的字母，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)也比擬順當(dāng)了。

此外，每單元完畢后，我都要帶著學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)復(fù)習(xí)，內(nèi)容除了單元檢測(cè)外，還有會(huì)話、聽寫、拼認(rèn)音標(biāo)詞等，學(xué)生先練習(xí)，然后在我跟前“一一過(guò)關(guān)”，查漏補(bǔ)缺。我把這些狀況以表格形式記錄，對(duì)學(xué)生狀況做到心中有數(shù)。

五、對(duì)待學(xué)生方面：

在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和單元復(fù)習(xí)時(shí)，我對(duì)自制力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們幫忙其他同學(xué);對(duì)有肯定自制力、有肯定學(xué)問(wèn)和力量的學(xué)生賜予輔導(dǎo)，組織他們一起學(xué)習(xí);對(duì)自制力較差、學(xué)問(wèn)和力量水平低的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，并組織其他學(xué)生幫忙他們。我鼓舞學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、溝通，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

六、閱歷教訓(xùn)總結(jié)：

1、教學(xué)方法、形式有所變化，但還是較單一、死板，主要還是教師單純講解、學(xué)生聽，練習(xí)仍是教師單純叫、學(xué)生答，那些“優(yōu)秀生”聽得進(jìn)去、做得下來(lái)，而有的學(xué)生對(duì)你的課就置若罔聞了。

2、更重要的緣由是教學(xué)的掩蓋面小，上面所說(shuō)的教學(xué)方案并沒有完全實(shí)施。由于我的時(shí)間、精力的緣由和學(xué)生的個(gè)體狀況不同，我與學(xué)習(xí)好一點(diǎn)兒的學(xué)生接觸、溝通的時(shí)機(jī)相對(duì)于學(xué)習(xí)差一點(diǎn)兒的學(xué)生多。比方，課堂提問(wèn)并沒有特殊留意中等生和后進(jìn)生。再如課后練習(xí)和單元復(fù)習(xí)，“優(yōu)秀生”“隨時(shí)隨地”找我練習(xí)，不對(duì)或不嫻熟的地方在我指導(dǎo)后再反復(fù)練習(xí);中等生、特殊是后進(jìn)生，我得“主動(dòng)”和他們“預(yù)約”，而他們往往“失約”;學(xué)習(xí)小組也沒有完全搞起來(lái);我對(duì)中等生和后進(jìn)生“把關(guān)”也不嚴(yán)，中等生不嫻熟就放過(guò)去了，后進(jìn)生是牽強(qiáng)“過(guò)關(guān)”。結(jié)果，“優(yōu)秀的”越優(yōu)秀，“落后的”越落后。

3、學(xué)生的智力、力量水平的差異是客觀存在的。

4、更重要的緣由是學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,隨著時(shí)間的推移、學(xué)習(xí)的深入，那些智力、力量水平相對(duì)較低的，也沒有