學位論文開題報告論文題目：基于小學高年級語文主題的綜合實踐活動的設(shè)計研究學號：140621025報告人：南京師范大學研究生部制表基于小學高年級語文主題的綜合實踐活動的設(shè)計研究（開題報告）140621025甘琦瑋一、論文選題的理由或意義選題背景：在近代科技理性主義的影響下,學校教育的中心任務(wù)一直以傳授知識為主,在學校教育教學實踐中,一些同知識、技能的傳授無直接關(guān)系的課外活動,被看作是學生學習的負擔遭到排斥。這種知識本位的課程遠離了學生的實際生活,制約了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。20世紀90年代以來,社會生活方式的變遷以及科學技術(shù)的突飛猛進,要求每個社會成員具“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養(yǎng)，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措,呈現(xiàn)的共同趨勢是倡導課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸,追求課程的綜合化與實踐化。張華等.綜合實踐活動課程研究[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?2009:3-4.2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,在第二部分的“課程結(jié)構(gòu)”內(nèi)容中明確提出“從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。”中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).2001.綜合實踐活動課程是新的基礎(chǔ)教育課程中設(shè)置的必修課程，從小學3年級開始設(shè)置。中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).2001.《語文課程標準(2011年版)》中說:“語文課程是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。應(yīng)該讓學生多讀多寫,日積月累,在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011版).北京師范大學出版社,2011.第3頁中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011版).北京師范大學出版社,2011.第3頁選題緣由：基于以上背景，以及一線學校在“綜合實踐活動”課程實施中存在的問題，筆者想對“綜合實踐活動”進行一些相關(guān)研究。然而，由于實習時間有限，加上實際上課權(quán)利受限，不能進行長時間課程實施的實驗研究，因而選擇“綜合實踐活動的設(shè)計研究”。選擇研究對象為“小學高年級”的學生，主要是基于學生知識積累、認知發(fā)展水平以及參與度的考慮。小學中低年級的學生，剛剛進入學校進行系統(tǒng)學習不久，語文及其它學科基礎(chǔ)知識的積累還相對較弱；其認知發(fā)展水平也較低，對教師的教學設(shè)計與安排可能不能很好地參與實踐。而高年級學生已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)知識積累，其探究能力與收集資料的能力也較低年級學生強，對其開展綜合實踐活動的效果也會比較好。綜合實踐活動在設(shè)計與實施中存在很多問題，筆者提出將語文學科內(nèi)容與綜合實踐課程進行整合，形成“基于語文主題的綜合實踐活動”，并通過調(diào)查和教學實踐研究對其設(shè)計和實施的合理性進行探討。因此最終確定論文選題為“基于小學高年級語文主題的綜合實踐活動的設(shè)計研究”。選題意義：首先，從個人角度，筆者作為一名從理工科跨考教育的學生，教育方面基礎(chǔ)還不是特別扎實、視野也不夠開闊，因此我對很多現(xiàn)象及方法都覺得頗為有趣，也許前人已做過很多研究，也已形成成熟理論，但我仍想通過自己的一點點研究使自己獲得一點扎根理論。同時，也期待此次研究能對以后自己的教學起到一定指導作用。當然，如果在研究過程中發(fā)現(xiàn)更多問題并解決，或能找到更好的綜合實踐活動設(shè)計要點就更好了。其次，對綜合實踐活動設(shè)計的研究，能夠深化課程理論研究。綜合實踐活動是否能夠有效實施，在很大程度上要看其基本理論與設(shè)計方案是否合理精妙，因此，對于課程基本理論方面的研究既是為了拓展這門課程研究現(xiàn)狀的學科化視野,也是為了深化對綜合實踐活動課程的基本理論問題(是什么、應(yīng)該是什么、為什么、怎么做)的研究。最后，對語文主題下的綜合實踐活動設(shè)計的研究，能夠促進綜合實踐活動的有效實施與語文素養(yǎng)的提高。它以小學高年級學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),以學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、語文性、實踐性綜合實踐活動為內(nèi)容,以語文主題下的實踐活動為主導學習方式,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的語文運用為主要目的。該研究能更好地促進學生聰明才智的充分展示、潛能的發(fā)揮與能力的提高，能更好地促進語文性、實踐性、開放性與綜合性地實施語文主題下的綜合實踐活動。二、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢1.有關(guān)“綜合實踐活動”國外研究現(xiàn)狀及趨勢：20世紀90年代以來,在世界各國基礎(chǔ)教育課程改革中,重視開設(shè)綜合實踐活動課程是各國課程改革的主要內(nèi)容。但各國在其稱謂上各不相同。如美國沒有統(tǒng)一的“綜合實踐活動”這一課程,而各州都設(shè)計了不同類型的綜合實踐性活動的課程,主要有：自然與社會研究(studiesofscience,technologyandsociety,即STS)，STS具有強烈的研究性和反思性實踐特征；設(shè)計學習(projectofdesignlearning,簡稱PDL)，強調(diào)學生的自主設(shè)計和實踐操作；社會參與性學習(socialparticipatinglearning)，體現(xiàn)不同地方的歷史文化傳統(tǒng)、社會生活方式和發(fā)展狀況。李曉龍.基于化學主題的綜合實踐活動設(shè)計研究[D].安徽師范大學，2013.李曉龍.基于化學主題的綜合實踐活動設(shè)計研究[D].安徽師范大學，2013.英國國家課程標準關(guān)于綜合實踐活動課程的設(shè)計主要集中在社會研究(socialstudies)和設(shè)計學習(projectofdesignlearning)等方面。社會研究圍繞公民的形成進行主題設(shè)計與實施；設(shè)計學習注重綜合藝術(shù)設(shè)計和信息與交流技術(shù)。法國課程標準中設(shè)計了一類“綜合學習”的課程,有“技術(shù)實踐”、“動手做(hands-on)”等方式。注重運用多學科的知識和技能，涉及多樣的學習活動方式(接受、探究、應(yīng)用等)。日本文部省在1998年12月和1999年3月頒布的《學習指導綱要》中增設(shè)了“綜合學習時間”,使日本中小學課程結(jié)構(gòu)由“必修學科”、“道德”、“特別活動”三個板塊變成了由“必修學科”、“道德”、“特別活動”和“綜合學習時間”構(gòu)成的四個板塊。通過采取綜合體驗學習和課題研究性學習等方式，形成綜合社會實踐能力和社會責任感?？傮w來看,“國際上類似于我國的綜合實踐活動的課程取向主要有三種:設(shè)計本位學習(project-basedlearning,簡稱PBL)、服務(wù)學習(servicelearning)與“綜合學習”。杜建群.實踐哲學視野下的綜合實踐活動課程研究[D].西南大學，2012.杜建群.實踐哲學視野下的綜合實踐活動課程研究[D].西南大學，2012.國外研究者在課程內(nèi)涵、特點、目的、實施策略、評價方式等方面提出了不同的觀點,做出了與本國教育實踐相結(jié)合的研究成果,但對實施的保障因素如國家政策、經(jīng)費支持、家庭參與及社區(qū)協(xié)同的系統(tǒng)性研究還較缺乏。國內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢：國內(nèi)關(guān)于“綜合實踐活動”的研究成果十分豐富,為了較全面地把握相關(guān)研究的整體概況,本次文獻主要通過中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、Scholar-CNKI學術(shù)搜索等,對2000年1月1日至2015年5月31日的所有文獻進行精確檢索。由于“綜合實踐活動課程”于2001年進行實驗探索,有關(guān)這門課程的研究主要集中在2000年以后,雖然之前在活動課程的研究上獲得十分豐富的成果,但“綜合實踐活動課程”并非活動課程,對于綜合實踐活動課程的具體研究主要始于2000年,通過對2000年1月1日至2015年5月31日的文獻檢索進行分類整理。其中，期刊及碩博士論文的獲得分別是在“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”、“CNKI中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”及“CNKI中國博士學位論文網(wǎng)絡(luò)出版總庫”中以主題檢索找到相關(guān)文獻。而專著則是在“Scholar-CNKI學術(shù)搜索”中以題名檢索圖書獲取。得出如表1、表2所示的結(jié)果。表12000—2015年國內(nèi)有關(guān)“綜合實踐活動”研究的文獻計量表年份文獻類型2015201420132012201120102009200820072006200520042003200220012000合計期刊823394013493822992722432522202272311951795883737優(yōu)秀碩士論文04941435329525243534626331140535博士論文004122121201100017專著319313610189901291081491052051421571525091746合計113481582494526420454405445380478400386342112176035表22000—2015年國內(nèi)有關(guān)“綜合實踐活動設(shè)計”研究的文獻計量表年份文獻類型2015201420132012201120102009200820072006200520042003200220012000合計期刊037433011133100030優(yōu)秀碩士論文01120020001000007博士論文00000000000000000專著002020014172010020合計04106532252115110057從表1來看,國內(nèi)“綜合實踐活動”研究主要集中在2001年國家進行實驗探索以來的十幾年,其研究成果雖十分豐富,但期刊論文中刊登于核心期刊的數(shù)量相對較少。從表2來看，研究“綜合實踐活動設(shè)計”的文獻著作相對較少，占“綜合實踐活動”研究文獻總數(shù)的0.94%。無論期刊論文還是專著多以問題及對策等實踐運用為主,對課程的內(nèi)涵及價值及設(shè)計等方面的研究較少。按研究性質(zhì)劃分，我國關(guān)于綜合實踐活動的研究主要可分為以下幾類：①“綜合實踐活動”課程的內(nèi)涵及特點；②目的與意義；③地位和作用；④綜合實踐活動設(shè)計與實施的理論依據(jù)；⑤目標與原則；⑥主題設(shè)計；⑦實施模式與方法；⑧評價方式等。在綜合實踐活動課程設(shè)計的理論依據(jù)方面，許瑞芳談到美國服務(wù)學習對我國社區(qū)服務(wù)的啟示許瑞芳.美國服務(wù)學習對我國社區(qū)服務(wù)的啟示[J].思想理論教育，2010（16）.；李學麗李學麗.杜威的活動課程論對綜合實踐活動的啟示——三中心教育原則視角下[J].當代教育科學，2010（4）.、徐春妹徐春妹.克伯屈設(shè)計教學法對我國綜合實踐活動課程實施的借鑒與啟示[J].太原大學教育學院學報，2007（6）.許瑞芳.美國服務(wù)學習對我國社區(qū)服務(wù)的啟示[J].思想理論教育，2010（16）.李學麗.杜威的活動課程論對綜合實踐活動的啟示——三中心教育原則視角下[J].當代教育科學，2010（4）.徐春妹.克伯屈設(shè)計教學法對我國綜合實踐活動課程實施的借鑒與啟示[J].太原大學教育學院學報，2007（6）.李樹培.多元智能理論與綜合實踐活動課程[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2002（6）.綜合實踐活動課程內(nèi)容具有不確定性,課程實施中的活動主題主要由學校師生確定,選擇適宜的主題關(guān)系到活動質(zhì)量的優(yōu)劣。如劉光義在其《關(guān)于綜合實踐活動主題設(shè)計的思考》中提出主題設(shè)計應(yīng)著眼主體性,著重層級性;應(yīng)著眼持續(xù)性,著重時段性;應(yīng)著眼整體性,著重個體性。劉光義.關(guān)于綜合實踐活動主題設(shè)計的思考[J].教育教學論壇，2011（5）.課程評價為課程實施提供了制度保障,課程評價歷來是課程領(lǐng)域研究的重點也是難點,所以關(guān)注頗多。如,在小學數(shù)學綜合實踐活動中進行真實性評價唐彩紅.在小學數(shù)學綜合實踐活動中進行真實性評價的嘗試研究[J].科學大眾（科學教育），2011（7）.，運用“成長檔案袋”曹林男.運用“成長檔案袋”唐彩紅.在小學數(shù)學綜合實踐活動中進行真實性評價的嘗試研究[J].科學大眾（科學教育），2011（7）.曹林男.運用“成長檔案袋”革新評價之法——談綜合實踐活動課程的學生評價[J].江蘇教育研究，2011（6）朱丹.CIPP評價模式在綜合實踐活動課程評價中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（1）介于綜合實踐活動課程設(shè)計與實施的重要性和必要性,學者們在研究中非常重視與課程實踐相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上提出了一系列指導課程實踐的思想和方案。但是,研究還存在一些不足。一是重局部,輕整體。研究成果中對自己有興趣或工作中所涉及的領(lǐng)域或某個主要問題較重視,結(jié)果造成缺乏整體性的思考,對相關(guān)思想和觀念的整合方面還是一個空白。二是重移植,輕本土。如對實施模式和方法以及評價方式的研究,更多借鑒和照搬國外經(jīng)驗和思想,輕視國內(nèi)歷史和現(xiàn)實。國內(nèi)外相關(guān)研究的整體評析：通過文獻梳理發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外對綜合實踐活動課程的研究是與各國教育實踐及課程與教學現(xiàn)狀聯(lián)系在一起的。學者們的研究主要集中于課程的基本理念、基礎(chǔ)理論、設(shè)計與實施、問題及策略、實驗與案例方面,這些成果為今后的研究打下了良好的理論基礎(chǔ),并為綜合實踐活動課程的改革實踐提供一定的現(xiàn)實指導,對本研究也具有重要的參考價值。但是研究也存在一些不容忽視的問題和局限,具體表現(xiàn)在:第一,重存在性條件,輕開發(fā)性資源。如在課程案例設(shè)計方面,往往局限于現(xiàn)有條件進行現(xiàn)實性案例設(shè)計,創(chuàng)造和挖掘新信息和新資源的開發(fā)性案例較少。第二,重局部問題的研究,輕宏觀整體問題的考量。在課程內(nèi)容的研究方面,研究較重視國家指定的四大領(lǐng)域,尤其在四大領(lǐng)域中的研究性學習方面的成果十分顯著,對非指導性領(lǐng)域的研究相對較缺乏,在指定性領(lǐng)域和非指定性領(lǐng)域的整體性研究上存在不足。在實施過程及問題的研究方面,已有研究更多從綜合實踐活動課程內(nèi)部查找其實施存在的題,并從教育教學領(lǐng)域闡述其問題和困難背后的原因,如沒有相應(yīng)的課程標準或教學指南,沒有歷史經(jīng)驗的借鑒,缺乏專職教師,一線教師的知識水平和能力不足等;而對于影響課程的其它因素,如傳統(tǒng)意識、個體觀念、考試制度及社會經(jīng)濟、政治、文化等因素對課程實施影響的整體性分析還有待深入。第三,重實踐操作,輕理論分析。己有研究更多偏重于課程實踐中的問題及對策、實驗和案例等操作環(huán)節(jié)中的問題,在課程的基本理念、課程價值、目的和意義、課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)等問題的研究較少。2.有關(guān)“主題教學”國外研究現(xiàn)狀及趨勢：對國外主題教學（thematicInstruction)方面文獻的研究發(fā)現(xiàn),國外學者采用不同的術(shù)語表達了主題教學的相同理念。Fried-Booth(1982,1986)Fried-Booth,D.ProjectworkwithadvancedClasses[J].ELTJournal,1982,Vlo.36,No.2:98-103.Fried-Booth,D.Projectwork.[M].NewYork:OxforduniversityPress,1986.,Haines(1989)Haines,S.projectsfortheEFLClassroom:ResourceMaterialforTeachers[C].Walton-on-Thamessurry,UK:Nelson,1989.,Papandreou(1994)Papandreou,A.AnApplicationoftheProjectsApproachtoEFL[J].EnglishTeachingForum,1994,Vol.32,No.3:41-42.,Stoller(1997)Stoler,F.L.projectwork:aMeanstopromoteLanguageContent[J].EnglishTeachingForum,1997,Vol,35,No.4:2.等用“設(shè)計作業(yè)”(projectwork)這個概念表達以學生為中心的語言教學理念,即在母語或外語學習過程中,學生通過完成教師基于同一主題語料提出的“設(shè)計作業(yè)”進行目標語的學習和運用,從而提高目標語的綜合能力。其他一些學者如Pappasetal.(1990)PappasFried-Booth,D.ProjectworkwithadvancedClasses[J].ELTJournal,1982,Vlo.36,No.2:98-103.Fried-Booth,D.Projectwork.[M].NewYork:OxforduniversityPress,1986.Haines,S.projectsfortheEFLClassroom:ResourceMaterialforTeachers[C].Walton-on-Thamessurry,UK:Nelson,1989.Papandreou,A.AnApplicationoftheProjectsApproachtoEFL[J].EnglishTeachingForum,1994,Vol.32,No.3:41-42.Stoler,F.L.projectwork:aMeanstopromoteLanguageContent[J].EnglishTeachingForum,1997,Vol,35,No.4:2.Pappasetal.AnIntegatedLanguageperspectiveintheElementarySchool[M].WhitePlains,NY:Longman,1990.Lipson,etal.IntegrationandThematicInstructionIntegratontoImproveTeachingandLearning[J].LanguageArts,1993,V01.70,NO.4:252-263.Gelman,B.SchoolRenewalDiscussionForum2005-03-15.袁頂國.從兩極取向到有機整合：主題式教學研究[D].西南大學，2008.從源頭上看,主題教學可追溯到1931年美國芝加哥大學的莫里遜(Morrison)倡導的著名的“莫里遜單元教學法”(即主題教學)。該方法認為,通過單元教學方式,使學生在數(shù)日或一周的時間內(nèi)學習一項教材或解決一個問題,是促進其人格發(fā)展的一種教學法。其特點是:始終把學生當作學習的主體,貫穿教師指導學生自學的原則,重視學習的有效性,對知識務(wù)求領(lǐng)悟,對技能務(wù)求熟練。饒杰騰在《語文學科教育學》一書中記錄了“單元教學法”的主要主張:“單元教學最早出現(xiàn)在19世紀、20世紀初,是歐美'新教育運動'的產(chǎn)物。其主要的主張是,學生學習內(nèi)容和活動應(yīng)該是完整的,反對把教材分割成一課又一課,認為這樣不符合學生心理(尤其不符合完形心理學原理),不易掌握,更不利于發(fā)展學生能力和合作精神。據(jù)此把學習內(nèi)容劃分為較大的單元”。饒杰騰著.語文學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,2000.該方法隨著美國課程改革的轉(zhuǎn)向而失勢。到20世紀90年代,受啟于70年代在歐美國家首先展開的腦科學研究的成果,美國學者SusanKovalik和其研究團隊于1982年開發(fā)了“整合性主題教學模式”(IntegratedthematicInstruction,簡稱m),強調(diào)圍繞主題去組織并整合課程。到20世紀末期,隨著“核心知識課程”改革的興起,主題教學逐漸成為核心知識課程實施中的主要教學模式。美國“三棵棟樹小學”校長曾指出:“我們的教師已經(jīng)改變了教學方法,從教科書教學轉(zhuǎn)變到主題計劃。在主題計劃中,不同學科領(lǐng)域之間的聯(lián)系加強了,而教學內(nèi)容對學生來說則更富有意義和更加相關(guān)了?！别埥茯v著.語文學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,2000.趙中建.主題教學:合科教學的一種有效途徑[J].全球教育展望,2002,(02):34-35.在英國,20世紀70年代,全國上下推行過類似“主題教學”的教學模式,但試行后發(fā)現(xiàn),學生們在完成小學教育后,無法適應(yīng)中學的教育方式,因為中學還在按照傳統(tǒng)的教學方式授課。因此,英國工黨和保守黨政府主張取締“主題”教學,并恢復(fù)了小學階段的傳統(tǒng)授課方式。然而,“主題”教學模式到20世紀末期又一次被提上了議程。因為現(xiàn)在的小學教育使得學生們的創(chuàng)新意識不斷萎靡,越來越多的老師呼吁必須在小學教育中著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在的教師在制定教學主題時,充分考慮到了國家的課程標準。郭力方.英國風行“主題”教學[J].刊授黨?！W習特刊,2007,(08):39.國內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢：如前面一樣，以“主題教學”為主題進行文獻搜索，匯總結(jié)果如下表3：表32000—2015年國內(nèi)有關(guān)“主題教學”研究的文獻計量表年份文獻類型2015201420132012201120102009200820072006200520042003200220012000合計期刊9621113611369818110079605141474635291275優(yōu)秀碩士論文026281420131213148613210161博士論文01002101010000006專著379396707579526349422825168116750合計1333312601971661741451771421118567665647352192從表3中可以看出，自2000年來,國內(nèi)開始嘗試實施主題教學,“主題教學”這一概念在國內(nèi)教育教學領(lǐng)域的熟悉度隨著課程改革的不斷深入越來越高。從專著文獻來看,《主題學習設(shè)計——信息技術(shù)與課程整合的實用模式》顧小清.主題學習設(shè)計——信息技術(shù)與課程整合的實用模式[M].教育科學出版社，2005.一書,以信息化教育為大背景,從“學習”角度探索信息技術(shù)如何實現(xiàn)課程的整合問題。作者把“主題學習”視為一種綜合性的課程框架,并尋求信息技術(shù)對這種綜合性的支持。作者比較全面地探討了主題學習之“設(shè)計”之基本環(huán)節(jié)與方法,并提供了大量的實例。又如,《跨學科主題單元教學指南》羅伯茨.凱洛.跨學科主題單元教學指南[M].中國輕工業(yè)出版社，2005.一書,對綜合課程進行了新定位,認為在理論上,綜合課程是融合不同學科知識的課程形態(tài),與分科課程相對應(yīng);從實踐上看,綜合課程既是一種組織教學內(nèi)容的方式,也是一種組織教學活動的方式,目的是將分散的學科知識整合在一個有機的整體中。作者以“主題單元”為實現(xiàn)綜合課程的載體,在明確闡明了課程整合之目的與意義的基礎(chǔ)上,詳細闡明了如何組織一個跨學科主題單元的環(huán)節(jié)、策略與方法,其主旨在于指導教師如何開展主題單元學習,故其定位是“教學指導策略”。《竇桂梅與主題教學》教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學[M].北京師范大學出版社，2005.一書,作者立足于語文學科如何實現(xiàn)“三個超越”顧小清.主題學習設(shè)計——信息技術(shù)與課程整合的實用模式[M].教育科學出版社，2005.羅伯茨.凱洛.跨學科主題單元教學指南[M].中國輕工業(yè)出版社，2005.教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學[M].北京師范大學出版社，2005.從課程類型分布來看,主題教學在綜合實踐活動課程與學科課程這兩大課程類型中均有研究與實踐,猶以學科課程中展開主題教學的研究和實踐為重點。對于主題教學與綜合實踐活動相整合的研究也有不少，如周晶周晶.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下農(nóng)村初中主題式綜合實踐活動設(shè)計[D].東北師范大學，2005.研究了現(xiàn)代信息技術(shù)條件下農(nóng)村初中主題式綜合實踐活動設(shè)計；何敬榮何敬榮.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下農(nóng)村初中主題式綜合實踐活動課程實施研究[D].東北師范大學，2006.周晶.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下農(nóng)村初中主題式綜合實踐活動設(shè)計[D].東北師范大學，2005.何敬榮.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下農(nóng)村初中主題式綜合實踐活動課程實施研究[D].東北師范大學，2006.李曉龍.基于化學主題的綜合實踐活動設(shè)計研究[D].安徽師范大學，2013.張君.綜合實踐活動主題選擇的研究[D].西南大學，2014.對基于語文主題下的綜合實踐活動研究相對較少，因此，本論文將進一步將小學語文主題教學與綜合實踐活動相結(jié)合，并側(cè)重體現(xiàn)語文性的教學探索。三、研究目標、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題研究目標：本研究通過對小學高年級學生的語文主題下的綜合實踐活動的設(shè)計研究,力求在研究中發(fā)現(xiàn)語文主題下的綜合實踐活動的實施現(xiàn)狀與設(shè)計中存在的矛盾,感受并發(fā)現(xiàn)其中的核心問題,并利用相應(yīng)的理論知識對其進行總結(jié)和反思,挖掘其實踐層面背后的理論問題,試圖從語文學科層面出發(fā),為更好實施綜合實踐活動課程、促進學生發(fā)展,探索出一些合理性高、操作性強的教學設(shè)計經(jīng)驗與方法。研究內(nèi)容：綜合實踐活動是一門需要我們廣大教育工作者開發(fā)、創(chuàng)造的課程，它是由學校、教師與學生合作開發(fā)與實施的，教師和學生既是活動的開發(fā)者,又是活動方案的實施者。本文從基于語文主題的綜合實踐活動設(shè)計的原理依據(jù)、原則、主題領(lǐng)域的確定和設(shè)計的方法、思路與步驟入手,進行基于小學高年級語文主題的綜合實踐活動設(shè)計的探索;正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關(guān)系;研究基于語文主題的綜合實踐活動設(shè)計方案以及評價方案。論文框架：摘要Abstract緒論一、選題緣由及研究意義選題背景選題緣由選題意義二、概念界定小學高年級主題與主題教學語文主題實踐綜合實踐活動設(shè)計教學設(shè)計三、文獻綜述關(guān)于“綜合實踐活動”的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢與整體評析關(guān)于“主題教學”的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢與整體評析四、研究思路和研究方法研究思路研究方法基于主題的綜合實踐活動課程現(xiàn)實樣態(tài)及分析一、基于主題的綜合實踐活動課程現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查目的調(diào)查設(shè)計信度與效度檢驗二、基于主題的綜合實踐活動現(xiàn)狀調(diào)查與分析基于主題的綜合實踐活動課程實施的狀況調(diào)查結(jié)果分析三、調(diào)查研究的總體結(jié)論及問題域研究結(jié)論研究呈現(xiàn)的問題及歸因第二章主題式綜合實踐活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)分析一、綜合實踐活動課程的基本理念與理論基礎(chǔ)（一）小學語文課程標準解析（二）杜威的活動課程理論（二）加里培林的多元智能理論（三）克伯屈的設(shè)計教學法……（待完善）二、主題式教學的理論基礎(chǔ)（一）主題教學的指導思想和原則（二）主題選擇的來源與方式三、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)論和傳播學及其對教學設(shè)計的影響（二）教學設(shè)計的科學學習論和教學論基礎(chǔ)（三）建構(gòu)主義的學習觀與教學觀第三章基于小學高年級語文主題的綜合實踐活動的方案設(shè)計一、關(guān)于方案設(shè)計的一些考量二、小學五年級語文（某主題）的綜合實踐活動的方案設(shè)計（一）主題選定（二）綜合實踐活動內(nèi)容分析（三）學情分析（四）目標與重、難點分析（五）綜合實踐活動的過程設(shè)計（六）綜合實踐活動的評價設(shè)計基于小學高年級語文主題的綜合實踐活動方案的實施與評價一、小學五年級語文（主題）綜合實踐活動的實施——以某一主題某一兩個課時活動為例（一）實施前的準備（二）具體實施過程二、效果評價第五章研究結(jié)論與反思一、研究結(jié)論二、研究反思三、改進建議結(jié)語參考文獻附錄致謝擬解決的關(guān)鍵問題：是“怎么辦”，即基于小學高年級語文主題的綜合實踐活動方案的自主設(shè)計與實施。如何將設(shè)計好的方案運用到實施操作中進行檢驗，并正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關(guān)系，從而更好地通過實踐予以反饋，改善設(shè)計方案。四、擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線、實驗方案及可行性分析擬采取的研究方法、研究手段：本研究采用理論研究與實證研究相結(jié)合的方式,主要研究方法包括文獻研究法、觀察法、調(diào)查法、訪談法和行動研究法等。(1)文獻研究法:通過對期刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍等文獻進行檢索,對比并了解國內(nèi)外綜合實踐活動課程的文獻資料,對研究對象的概念的內(nèi)涵和外延形成更加明確;認識了解該課題研究現(xiàn)狀,改變教育觀念;確立本論文研究的科學性理論基礎(chǔ)。(2)觀察法:親身參與主題式綜合實踐活動課程的開展的過程并直接在現(xiàn)場觀察、記錄,從而真實反映研究過程中所經(jīng)歷的問題和遇到的困惑。通過深入學校課觀察堂,了解一般教學設(shè)計實施的真實情況。(3)調(diào)查法:通過問卷調(diào)查教師及學生對于語文主題下的綜合實踐活動的看法（學校、教師、學生，可以選取幾所有代表性的學校及其中的師生，如一所農(nóng)村小學、一所普通城鎮(zhèn)小學、一所重點小學），并通過對現(xiàn)狀的分析,從而發(fā)現(xiàn)并改進自己的教學活動設(shè)計。(4)訪談法:筆者通過對學校校長、綜合實踐活動教師、學生以訪談的形式就有關(guān)語文主題下的綜合實踐活動談一些個人的認識、真實的想法及提一些相關(guān)的建議。(5)行動研究法:根據(jù)對教學設(shè)計理論體系的理解,親自設(shè)計教學案例并上課領(lǐng)悟理論中可操作的成分,掌握第一手資料，并與其他任課教師學生之間進行交流與合作，改進與完善教學活動設(shè)計?？尚行苑治觯涸撗芯克婕暗奈墨I研究是可行的。關(guān)于問卷調(diào)查與訪談的對象選擇，則應(yīng)考慮到代表性，因此其學校、教師、學生，可以選取幾所有代表性的學校及其中的師生，如一所農(nóng)村小學、一所普通城鎮(zhèn)小學、一所重點小學為例。而初步設(shè)計方案出來后的嘗試實施所涉及的行動研究，由于筆者實習時間比較短，而且親自上課機會可能受限，因此，在后續(xù)實施時，如果不能親自開展活動課程，會另請執(zhí)教老師幫助開展，筆者也會全程參與觀察?；谡{(diào)查研究的對象選擇可能在代表性、典型性、全面性等方面都做得不夠，因此該研究的信度和效度都有待商榷與提高，筆者會在后續(xù)研究中努力改進。五、本題目的創(chuàng)新之處和可預(yù)期的創(chuàng)造性成果首先，關(guān)于綜合實踐活動的研究已十分豐富，而基于小學階段語文主題方向的綜合實踐活動研究還比較少。本研究將選取基于小學階段語文主題方向做研究。其次，大多數(shù)研究集中在綜合實踐活動的操作及實施的有效策略方面，而對綜合實踐活動的基本理論依據(jù)及如何更加科學合理地設(shè)計綜合實踐活動方面研究較少。本研究將對基本理論依據(jù)及如何更加科學合理地設(shè)計綜合實踐活動方面做深入研究。最后，基于小學語文主題的綜合實踐活動設(shè)計不同于一般的綜合實踐活動設(shè)計，它是以語文學科為核心，以學生實踐能力發(fā)展為中心，整合其他學科與教學資源進行的設(shè)計，要體現(xiàn)語文性，并促進學生語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、實踐能力、研究能力等方面的提高。通過此次研究，除了希望使自己能夠獲得一些“明白”，也期望能夠?qū)ν晟埔延醒芯矿w系做一點點貢獻。六、論文工作量、年度研究計劃、可能遇到的困難和問題及相應(yīng)的解決辦法論文工作量和年度研究計劃：本研究只要包括前期的文獻研究和后期的設(shè)計與行動研究。前期的文獻研究需要全面把握本研究已有的相關(guān)文獻資料、書籍以及外文資料，需要閱讀的文獻資料較多。后期的設(shè)計與行動研究計劃在筆者實習期間完成，需要選擇合適的高年級學生來完成檢驗與改進該設(shè)計研究的工作。第一階段（15年5月——6月初）：論文的選題及相關(guān)的準備；第二階段（15年6月——7月）：資料的收集和整理，確定論文的寫作思路，技術(shù)路線，論文提綱等。第三階段（15年7月——8月）：完成論文的理論研究部分。第四階段（15年9月——11月）：在實習階段通過問卷與訪談?wù){(diào)查教師及學生對于語文綜合實踐活動的看法；并深入課堂或活動現(xiàn)場觀察師生的表現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)小學語文綜合實踐活動開展中存在的問題。再通過對學校校長、綜合實踐活動教師、學生以訪談的形式就有關(guān)語文綜合實踐活動談一些個人的認識、真實的想法及提一些相關(guān)的建議并選擇進行該研究中的教學與活動方案設(shè)計。第五階段（15年12月——15年1月）：根據(jù)活動方案設(shè)計的結(jié)果，整理和分析得到的數(shù)據(jù)和信息，完成后期的實踐與改進工作。第六階段（16年2月——3月）完成論文全部初稿，并交給導師以修改完善。第七階段（16年3月——4月）：根據(jù)修改意見，補充完善論文，提交答辯委員會?？赡苡龅降睦щy和解決方案：該研究所涉及的文獻資料很多，雜而散亂，集中在中學階段及主題教學與學科教學相結(jié)合的研究較多，要從大量書籍文獻中理清思路并獲取想要的東西有一定的困難。本研究中有涉及到最后的實踐檢驗環(huán)節(jié)，需要在實際教學中進行，筆者擬在實習中進行。但可能因為一些條件限制，不能得到很好的實施，對論文的研究有一些影響。對于綜合實踐活動設(shè)計的資料，雖然數(shù)量很多，但如果做好心理準備，加快研究速度，是一定可以完成的。對于散亂的資料，可以進行一些整理和分類。涉及到的資料，篩選出一些需要的加以閱讀，需要專業(yè)知識的，可以找一些入門的書籍資料閱讀學習，還可以通過跟同學和導師交流，看是否有其他獲取文獻資料的途徑，通過多種路徑收集資料。對于后續(xù)自己進行教學設(shè)計與實踐檢驗的行動研究，筆者會努力在實習中創(chuàng)造條件來滿足本研究的需要，實在遇到問題，也可以尋求同學和導師的幫助，共同來解決問題。七、與本題目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績1.已閱讀了部分有關(guān)綜合實踐活動、綜合實踐活動設(shè)計的文獻資料、研究專著、學術(shù)論文，已經(jīng)對課題研究的范圍有了一個較為清晰和系統(tǒng)的認識，對本課題研究的現(xiàn)狀有了更深入的了解，這些對于完成本論文的寫作有很大幫助。2.充分利用前人的研究成果，在文獻的基礎(chǔ)上對基于小學高年級語文主題的綜合實踐活動的設(shè)計，進行了可行性分析，并認為進行有效合理而新穎的語文主題式綜合實踐活動的設(shè)計是綜合實踐活動必要的，對小學生語文應(yīng)用意識的培養(yǎng)和實踐能力的提高起著至關(guān)重要的作用。3.對語文主題下的綜合實踐活動的內(nèi)容，有了較為清晰的把握，對在研究中如何設(shè)計，有了一定的思路。4.對本研究今后的工作，有了相對清晰的規(guī)劃，論文的寫作有了一些思路。八、已具備的研究條件，尚缺少的研究條件和擬解決的途徑已具備的研究條件:目前，本文在完成部分文獻資料和相關(guān)書籍的閱讀、梳理前人成果的基礎(chǔ)上，對該論題的研究現(xiàn)狀有了一定的認知。綜合實踐活動方面資料較多，已經(jīng)做了一定的閱讀和梳理?；谛W語文主題的綜合實踐活動設(shè)計方面的資料較少，對這一課題的研究還處在初級階段，大多是一線教師的教學實錄，對于這方面的資料，大多閱讀了并做出整理。對于該研究，有了一定的了解與思路。尚缺少的研究條件:主題下的綜合實踐活動方面資料較多，雜而散亂，研究有一定的困難。小學語文主題下的綜合實踐活動設(shè)計方面資料較少，一些重要的參考文獻和資料還有待發(fā)掘和整理，一些想法還相當不成熟，這需要在以后的工作中不斷加以完善。本研究中的實踐檢驗環(huán)節(jié)，需要在實際教學中操作，這在當前的條件下還不能得以實行。擬解決的途徑:要切實加快研究速度，做好吃苦耐勞的準備，盡可能多地搜集第一手資料，理順關(guān)系，對一些雜亂無章的資料進行歸納總結(jié)概括，在此基礎(chǔ)上深入研究，加以創(chuàng)新和突破。對于實踐環(huán)節(jié)，筆者將在下一學期進行實習，擬在實習期間開展，如果不能親自開展活動課程，會另請執(zhí)教老師幫助開展，筆者也會全程參與觀察。主要參考文獻目錄著作杜建群.綜合實踐活動課程理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2014.趙書超.綜合實踐活動設(shè)計[M].北京：清華大學出版社，2013.寇虎平主編.綜合實踐活動探索與創(chuàng)新:第二屆全國未成年人校外教育興趣小組活動“新理念新模式”研討會成果選編[M].北京：學苑出版社，2013.顧建軍.小學綜合實踐活動設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2011.皮連生.教學設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2009.馬玉賓.綜合實踐活動教學評價[M].長春：東北師范大學出版社，2008.顧小清.主題學習設(shè)計——信息技術(shù)與課程整合的實用模式[M].教育科學出版社，2005.羅伯茨.凱洛.跨學科主題單元教學指南[M].中國輕工業(yè)出版社，2005.教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學[M].北京師范大學出版社，2005.錢貴晴.綜合實踐活動課程與教學論[M].北京：首都師范大學出版社，2004.顧建軍.綜合實踐活動:勞動與技術(shù)[M].南京：江蘇科學技術(shù)出版社，2003.李臣之.綜合實踐活動課程開發(fā)[M].北京：人民教育出版社，2003.郭元祥.綜合實踐活動課程:設(shè)計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001.饒杰騰.語文學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,2000.二、期刊張文娟.語文綜合實踐活動在其他學科中應(yīng)用的一點探索[J].吉林省教育學院學報，2015（5）.曹炳蘭.在實踐活動中培養(yǎng)學生的探究能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（16）.石彤.開放式研究性學習評價指標體系設(shè)計[J].出國與就業(yè)，2011（15）.沈旎.目標與教學——小學綜合實踐活動教學目標設(shè)計的問題與思考[J].江蘇教育研究，2011（6）.曹林男.運用“成長檔案袋”革新評價之法——談綜合實踐活動課程的學生評價[J].江蘇教育研究，2011（6）劉光義.關(guān)于綜合實踐活動主題設(shè)計的思考[J].\t"/Kns55/brief/_blank"教育教學論壇，2011（5）.黃清、童順平.綜合實踐活動課程縱向銜接初探——以小學綜合實踐活動設(shè)計為例[J].當代教育論壇，2011（1）.童順楊、李娜.綜合實踐活動融合項目評價的意義、體系及實踐[J].教育測量與評價，2011（1）許瑞芳.美國服務(wù)學習對我國社區(qū)服務(wù)的啟示[J].思想理論教育，2010（16）.王莉.研究性學習評價的多維審視[J].教學與管理，2010（12）.萬偉.從活動走向課程——試論綜合實踐活動課程的“內(nèi)容架構(gòu)”[J].教育理論與實踐，2010（5）.熊小燕、華黨生.制約小學綜合實踐活動主題開發(fā)的因素及主題開發(fā)策略[J].\t"/Kns55/brief/_blank"黑龍江教育學院學報，2010（5）.孫峰霞、于冬.基于三元智力理論的PBL模式下小學綜合實踐活動課程評價體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代中小學教育,2010（5）.李學麗.杜威的活動課程論對綜合實踐活動的啟示——三中心教育原則視角下[J].當代教育科學，2010（4）.周蘇明.綜合實踐活動課程“積分制”學習成效評價的優(yōu)勢[J].教育實踐與研究，2010（2）.朱丹.CIPP評價模式在綜合實踐活動課程評價中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（1）.陳雨亭、國赫孚.普通高中綜合實踐活動課程實施中的幾個規(guī)律性關(guān)系[J].教育發(fā)展研究，2009（18）.楊承印、楊潔、張迎春.綜合實踐活動課程中的學習性評價[J].教育實踐與研究，2009（10）.李秋石、夏曉曄.綜合實踐活動的選題[J].教育與管理，2009（8）.謝同祥、李藝.過程性評價:關(guān)于學習過程價值的建構(gòu)過程[J].電化教育研究，2009（6）.殷世東.美、俄、法三國中小學綜合實踐活動課程常態(tài)化開設(shè)的啟示[J].外國中小學教育，2009（1）.李云淑.對綜合實踐活動課程主題設(shè)計的思考[J].教育發(fā)展研究，2008（8）.孫立敏.農(nóng)村小學綜合實踐活動課題的確定[J].教育實踐與研究，2008（6）.楊靜.論綜合實踐活動課程中的教師評價[J].當代教育論壇，2008（5）.張華、仲健維.綜合實踐活動課程設(shè)計框架研究[J].全球教育展望，2008（2）.宋艷.淺談綜合實踐活動課程主題的設(shè)計[J].教育理論與實踐，2008（S2）.張華、安桂清.論綜合實踐活動課程開發(fā)的自然維度[J].教育發(fā)展研究，2007（24）.鐘啟泉.綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施[J].教育發(fā)展研究，2007（2）.孫蘇奎.孔子的綜合實踐教學思想及其啟示[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（475）.郭力方.英國風行“主題”教學[J].刊授黨校?學習特刊,2007(08).徐春妹.克伯屈設(shè)計教學法對我國綜合實踐活動課程實施的借鑒與啟示[J].太原大學教育學院學報，2007（6）.張傳燧、周卓瑩.論當代課程理論發(fā)展與綜合實踐活動的設(shè)計與實施[J].當代教育論壇，2007（1）.張新華.綜合實踐活動中學生評價的多元性.教學與管理，2006（2）.高凌飚.關(guān)于過程性評價的思考[J].課程?教材?教法，2004（10）.羅培蘭.論綜合實踐活動設(shè)計課的理論基礎(chǔ)[J].學術(shù)論壇，2005（2）.范蔚.設(shè)計綜合實踐活動的原則要求[J].課程?教材?教法，2003（3）.汪明春.綜合實踐活動目標設(shè)計及具體化的理念與策略[J].教育發(fā)展研究，2003（11）.李樹培.多元智能理論與綜合實踐活動課程[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2002（6）.趙中建.主題教學:合科教學的一種有效途徑[J].全球教育展望,2002(02).文可義.《綜合實踐活動》課程的主題設(shè)計.課程?教材?教法，2001（8）.熊梅.當代綜合實踐活動課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)[J].教育研究，2001（3）.文可義.綜合實踐活動課程內(nèi)容的探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2000（5）.三、學位論文張君.綜合實踐活動主題選擇的研究[D].西南大學，2014.李曉龍.基于化學主題的綜合實踐活動設(shè)計研究[D].安徽師范大學，2013.杜建群.實踐哲學視野下的綜合實踐活動課程研究[D].西南大學，2012.何沛.基于建構(gòu)主義理論的小學綜合實踐課程評價系統(tǒng)研究[D].吉林大學，2011.王燕紅.小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究[D].山東師范大學，2011.周文葉.學生表現(xiàn)性評價研究[D].華東師范大學，2009.袁頂國.從兩極取向到有機整合：主題式教學研究[D].西南大學，2008.李新征.小學綜合實踐活動課程開發(fā)的實踐研究[D].山東師范大學，2008.嚴麗萍.綜合實踐活動課程設(shè)計之“生活取向”研究[D].南京師范大學，2007.何敬榮.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下農(nóng)村初中主題式綜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IABSTRACT II1前言 11.1研究背景與意義 11.2國內(nèi)外現(xiàn)狀 21.3論文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排 22MIMO-OFDM系統(tǒng)基本原理 42.1OFDM系統(tǒng)基本原理 42.2MIMO系統(tǒng)基本原理 52.3MIMO-OFDM系統(tǒng)基本原理 62.4MIMO-OFDM系統(tǒng)優(yōu)缺點 72.5MIMO-OFDM系統(tǒng)中的PAPR問題 82.5.1峰值功率比的成因 82.5.2峰均功率比