翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)小結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)小結(jié)1

感謝學(xué)校提供這次培訓(xùn)機會，讓我們走進了翻轉(zhuǎn)課堂?，F(xiàn)總結(jié)如下：

"翻轉(zhuǎn)課堂"是近年來一種源自美國、風(fēng)靡全球的教育模式：教師課前錄制一段8~10分鐘的學(xué)習(xí)視頻，然后上傳云服務(wù)器。班級學(xué)生在家或在有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學(xué)習(xí)視頻，然后完成視頻里老師留下的練習(xí)。教師依據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學(xué)習(xí)狀況，可以有針對性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動溝通，再有針對性組織學(xué)習(xí)。

"翻轉(zhuǎn)課堂"最大的優(yōu)勢是教師可以在上課之前把握學(xué)生最真實的學(xué)情。教師可以有針對性地備課。課堂里，教師先聚焦主要問題，互動溝通，有針對性組織學(xué)習(xí)，先會的同學(xué)也可以幫助后會的同學(xué)?？偠灾?翻轉(zhuǎn)課堂"最大的創(chuàng)新就是實現(xiàn)了大班額"一對一"學(xué)習(xí)。

實現(xiàn)了高效的自主學(xué)習(xí)

以語文學(xué)科為例，傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情，而"翻轉(zhuǎn)課堂"的小視頻則注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過視頻講解比較閱讀的關(guān)鍵——對比點的選擇，并示范用情感表達和言語表達方式進行比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節(jié)約了時間，也提高了課堂效率。在"翻轉(zhuǎn)課堂"下，傳統(tǒng)課堂回家做作業(yè)的時間，翻轉(zhuǎn)成了回家自主學(xué)習(xí)的時間——學(xué)生可以依據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學(xué)習(xí)。

讓師生實現(xiàn)雙贏

對學(xué)生來說，視頻就像是把一位老師帶回了家，不懂的時候，想溫習(xí)的時候，就打開視頻看看；對老師來說，視頻播放、視頻共享也減輕了教學(xué)負擔(dān)。同時，"翻轉(zhuǎn)課堂"還把家長也拉進了教育圈，真正發(fā)揮了家校一體的作用。如今，孩子們經(jīng)常在家與爸爸媽媽一起看視頻，一起商量。

思維爆炸的課堂

"翻轉(zhuǎn)課堂"引領(lǐng)孩子們進入了一個全新的課堂境界。以前，孩子們在課堂上現(xiàn)場思索問題，難以進入深度思索狀態(tài)；如今，孩子們有了前期的學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)了深度思維能力。

視頻預(yù)習(xí)就像一個能量站，課堂就是一種釋放，而老師則負責(zé)激發(fā)能量。作為語文老師，或許無法像理科老師一樣精確檢測效果，但只要能最大限度地點燃孩子們的學(xué)習(xí)熱情，就足夠了。‘翻轉(zhuǎn)課堂’對每個孩子都是平等的，讓他們在課下有充分的思索，到課上產(chǎn)生充分的思想碰撞。"

"翻轉(zhuǎn)課堂"真正做到了"以人為本，以生為本",做到了學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實現(xiàn)跨空間、跨時間的學(xué)習(xí)。它是接軌將來教育的重要課堂教學(xué)方式，必將對將來教育產(chǎn)生革命性影響。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)小結(jié)2

20xx年10月24-26日，我有幸參與了由中國職教教師進展討論會主辦的“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應(yīng)用骨干教師〞培訓(xùn)會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉(zhuǎn)課堂〞和“微課程〞及微課程的制作方法有了全面的認識和學(xué)習(xí)，也讓自己對于今后的教學(xué)方法有了深刻的反思?！胺D(zhuǎn)課堂〞，也稱之為“顛倒課堂，〞是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面溝通和完成作業(yè)的一中教學(xué)模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學(xué)生是有差異的，標準統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，學(xué)問的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學(xué)生把學(xué)問內(nèi)化。以此將教學(xué)過程進行顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變?！拔⒄n程〞是對于當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學(xué)習(xí)方式的一種變革，是一種獨特化的教育，他可以很好地服務(wù)于前者，使我們的能夠有效地教學(xué)方式改革。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂〞從中學(xué)課堂逐步推廣到大學(xué)課堂，是因為其較于傳統(tǒng)課堂有特別明顯的優(yōu)勢：一是幫助學(xué)習(xí)有困難或課程繁忙的學(xué)生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和困難所在；四是能是實現(xiàn)學(xué)生的獨特化學(xué)習(xí)；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學(xué)生因失去觀眾而喪失了“表演〞的沖動。高職院校教師們面對的學(xué)生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學(xué)生，而顛倒課堂的確在某種程度上能都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動系，提高學(xué)生的動手能力。因此，如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。

那么對于我們高職旅游英語專業(yè)來講，是否每門課都適合？是否每個學(xué)生都適用這種方式？教師必需要做好充分教學(xué)預(yù)備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)。教師可通過制作微課程，或給學(xué)生共享精品資源共享課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；線下教師要了解學(xué)生的特點以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問題，然后進行教學(xué)設(shè)計以及實訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)備工作。學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)〔通過學(xué)習(xí)視頻網(wǎng)絡(luò)資源〕是翻轉(zhuǎn)課堂

實施的前提，因此要求教師制作的.視頻必需要把控好教學(xué)核心內(nèi)容以及視頻觀看時間〔不超過10分鐘為好〕。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師肯定要找準自己的角色，這是教改的關(guān)鍵，教師從傳統(tǒng)的“教〞轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參加者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者，總之，教師的工作是服務(wù)于學(xué)生更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲共享與答疑解惑項目訓(xùn)練。最終，師生課后總結(jié)提煉是升華。旅游專業(yè)對于學(xué)生能力的要求較高，如何讓學(xué)生形成專業(yè)之外的能力〔即方法能力和社會能力〕尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)分和優(yōu)勢所在。那么，通過“翻轉(zhuǎn)課堂〞這樣一種新的教學(xué)模式，對學(xué)生綜合能力的培育至關(guān)重要。我們在教學(xué)中，可以以一門課程為例，如《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程，進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，來逐步推廣這種教學(xué)模式。

“微課程〞是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特殊適合與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，這種課程資源適合當(dāng)下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代。當(dāng)代95后學(xué)生留意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程〞這種教學(xué)資源，學(xué)生能夠到處學(xué)、時時學(xué)。既然確定了“微課程〞的價值，那如何制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程就是關(guān)鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不行缺少的元素，制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡潔但是做好不簡單，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師依據(jù)微課程的要求，根據(jù)模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學(xué)院配備了錄播室，可以嘗試進行相關(guān)課程的錄播，也能降低拍攝本錢。情景劇式微課程對課程內(nèi)容進行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降卑微課程的制作本錢，教師在日常教學(xué)中可以進行網(wǎng)絡(luò)“淘課〞，來豐富自己的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉(zhuǎn)課堂〞這種教學(xué)模式的推廣，用以提高教學(xué)質(zhì)量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長，也讓教師變成了學(xué)問的生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、討論成果傳媒化、科研門檻草根化。

無疑，我們對“翻轉(zhuǎn)課堂〞和“微課程〞進行了確定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學(xué)生在課堂上都不學(xué)習(xí)，課下能否去仔細反覆地去看老師提供的微課程？學(xué)生在大一和大二的課程量比較多，許多課程都留有作業(yè)，再加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性本身就差，他們能否根據(jù)老師的要求進行課前預(yù)習(xí)？一旦學(xué)生沒有很好地進行學(xué)問的預(yù)習(xí)，課堂的組織和引導(dǎo)就特別困難，就會重新回來到教師“講〞的這種模式？其次，關(guān)于校方對教師的“評教〞，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進行教改的主動性，假如評教體系不變，勢必對教師的認可上存在許多的問題，打擊教師們進行教改的主動性。再者，是否有條件進行教學(xué)視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，假如制作效果很差，學(xué)生不情愿去看；假如進行精致的制作，那么制作本錢又會相當(dāng)大，校方是否情愿為每個老師每門課程去投資，假如投資了，是否能夠到達預(yù)期的效果呢？假如沒有，那么資源豈不是浪費了。

但是，我喜愛闞雅玲老師課上跟我們共享的一句名言“寧要不完善的改革，不要不改革的危機〞。任何新事物在進展中必定遇到許多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永久停滯不前。我們已經(jīng)建設(shè)了錄播室，視頻制作的要求已經(jīng)基本滿足；資源緊急，我們可以選取示范課程，逐步推廣。

作為教改中首當(dāng)其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的主動主動性。首先要用理論學(xué)問武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學(xué)習(xí)；其次，要給自己創(chuàng)設(shè)條件投入到實踐中去，學(xué)會構(gòu)建教學(xué)情境，在信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)中形成自己的閱歷，教會學(xué)生知道學(xué)習(xí)的資源在哪里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生課堂上的主題能動性；最終，加強信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作高水平的能激發(fā)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀微課程。

三天的課程培訓(xùn)讓我更加明確了自己的教學(xué)理念——因材施教與教無定法。教改的路我們始終走著，結(jié)合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學(xué)習(xí)不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)小結(jié)3

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂〞?所謂“翻轉(zhuǎn)勘，是指把“老師白天在上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)〞的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成學(xué)問吸收與把握的學(xué)問內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新學(xué)問〞的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)問吸收與把握的內(nèi)化過程、在課堂外完成學(xué)問學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).通過線上和線下的學(xué)習(xí)。讓我感受深刻。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂〞教學(xué)模式?！岸唯暿侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課〞和“訓(xùn)練展示課〞兩種課型，“四步〞是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教兩種學(xué)設(shè)計→微課錄制;十環(huán)節(jié)〞是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)〞五個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括“目標導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點撥〞五個環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否情愿轉(zhuǎn)變，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是學(xué)問傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即學(xué)問內(nèi)化的過程。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動，啟動學(xué)生思索與商量所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--?“信息傳遞〞，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽視了第二步--“吸收內(nèi)化〞，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和溝通的課堂，經(jīng)常被教師一個人占用來作學(xué)問傳授。

但許多事實證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞學(xué)問注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓學(xué)問的傳授變得便捷和簡單，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化〞這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進學(xué)問的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，學(xué)問內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生簡單因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。但假如把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以快速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性。〞

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!但對于這個全新的理念，在實際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結(jié)合自己的教學(xué)特點，取其精華，去其糟粕。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)小結(jié)4

今年有幸參與xx“翻轉(zhuǎn)課堂〞培訓(xùn)，受益匪淺。對“翻轉(zhuǎn)課堂〞有了更加具體深刻的認識。課堂“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂〞教學(xué)模式?！岸唯暿侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課〞和“訓(xùn)練展示課〞兩種課型，“四步〞是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學(xué)設(shè)計→微課錄制；“十環(huán)節(jié)〞是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)〞五個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括“目標導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點撥〞五個環(huán)節(jié)。

通過學(xué)習(xí)，明確了翻轉(zhuǎn)課堂就是把如今的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來：

1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上依據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)〔必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討〕，通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)學(xué)問。

2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起商量解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供獨特化服務(wù)〔接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍〕，并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。

3、培育了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，常常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)學(xué)問一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培育學(xué)生讀教材的習(xí)慣！〞

4、提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)〞等各個環(huán)節(jié)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的學(xué)問解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增添。

5、課堂上初步落實了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以依據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以依據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)學(xué)問。

6、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強。通過觀看示范課，很多學(xué)生像個小老師一樣，進行課堂作業(yè)的點評，自信念和口頭表達能力都到達很大的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)小結(jié)5

“翻轉(zhuǎn)課堂〞這個概念剛剛聽說，對我來說是一個生疏的概念;通過